2026一年级写放风筝指导课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01课堂教学实施过程02课前准备03课后延伸与教学评价说明04目录2026一年级写放风筝指导课件我是一线一年级语文教师，本次写话指导课围绕部编版一年级下册语文的写话教学安排设计，结合2022版义务教育语文课程标准对第一学段写话教学的要求，贴合2026学年一年级学生的认知发展特点，打造符合低段学生核心素养发展的写话课堂。接下来我将从课程整体设计、课前准备、课堂实施、课后延伸四个部分，循序渐进展开说明，整体设计遵循从生活到写话、从说到写的低段教学规律，确保所有孩子都能参与其中，获得成就感。01课程整体设计说明1设计依据我从事低段语文教学已有十年，接触过大量刚接触写话的一年级孩子，发现普遍存在三个问题：一是多数孩子对写话有畏难情绪，认为写话是很难的任务，不敢动笔；二是大部分孩子写出的内容空泛，只会说“我很开心”“放风筝很好玩”，没有具体内容；三是部分孩子表达逻辑混乱，想到什么写什么，顺序颠倒。放风筝是春季一年级综合实践活动的常规项目，几乎每个孩子都有亲身参与的经历，有充足的生活素材可挖，既能激发孩子的表达欲望，又能训练孩子按顺序表达的基本能力，完全符合课标提出的“写作要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”的要求。同时，本设计严格遵循课标要求，将激发写话兴趣放在首位，不强制要求孩子使用华丽辞藻，鼓励孩子写真话写实话，避免了低年级写话教学常见的“仿范文、套假话”的问题，对于没有参与校外活动的孩子，我也会提前组织集体放风筝体验，保证每个孩子都有属于自己的真实经历，不会因为无内容可写产生挫败感。2教学目标本课时设定三维教学目标，符合一年级学生的最近发展区：1.2.1知识与技能目标：能够说清放风筝的时间、地点、人物，能够抓住放风筝过程中的核心动作和真实心情，写出至少三句通顺连贯的话，不会写的字能够正确用拼音代替。1.2.2过程与方法目标：通过回忆分享、观察引导、口头练习、书面试写、互评修改的完整环节，初步掌握按顺序写一次小型活动的基本方法。1.2.3情感态度与价值观目标：体会写话的乐趣，感受户外活动的快乐，愿意主动分享自己的生活经历，增强写话的自信心。3教学重难点1.3.1教学重点：激发写话兴趣，能够按照顺序说清楚放风筝的过程，写出通顺完整的句子。1.3.2教学难点：能跳出空泛的情绪表达，写出自己放风筝时的具体动作和真实心情，让内容更具体。02课前准备课前准备充分的课前准备是本节课顺利开展的基础，我将准备工作分为学生端和教师端两部分：1学生活动准备提前一周布置班级亲子放风筝实践活动，要求家长陪同孩子参与活动，帮孩子拍摄1到2张孩子自己放风筝的现场照片，提前让孩子对着照片说一说自己放风筝的过程，帮助孩子梳理记忆。对于没有条件参加亲子活动的孩子，我会提前利用课后服务时间，组织这部分孩子和我一起在学校操场放风筝，帮他们拍照片，陪他们梳理过程，保证每个孩子都有真实体验可写。2教师教学准备提前整理所有孩子的活动照片和我现场拍摄的视频，剪辑成1分钟左右的班级活动集锦短视频，制作成课堂演示素材；根据不同层次学生的学习能力，设计不同梯度的写话提示支架卡片，基础型支架适合学困生，拓展型支架适合中等生，提升型支架适合学优生；准备星星贴纸作为评价奖励，提前在黑板上画好放风筝的简笔画背景，提前印好带拼音格的写话练习纸。我每次上这类贴近生活的写话课，都会优先用孩子自己的活动素材，而不是网上找的通用范例，上次试教的时候，孩子们看到自己出现在屏幕上，瞬间就活跃起来，表达欲望比用陌生范例强太多，这个小细节对低段孩子来说格外有效。03课堂教学实施过程课堂教学实施过程本课时总时长为40分钟，符合小学一年级课堂的时间要求，各个环节分配合理，循序渐进推进：1激趣导入，唤醒生活经验（用时5分钟）课堂开始后，我首先播放提前剪辑好的班级放风筝活动集锦短视频，视频里都是孩子们奔跑、欢笑、举着风筝拍照的真实画面，播放结束后我提问：小朋友们，刚才的视频里，我们一起做了什么事呀？全班孩子都会一起回答“放风筝”，我接着追问：谁愿意站起来说说，你放风筝那天，整体心情怎么样呀？我会点2到3个不同性格的孩子回答，有的孩子会说“我特别开心，风筝飞上天的时候我差点跳起来”，有的孩子会说“我一开始不开心，因为风筝掉下来了，后来又开心了”，我会肯定每个孩子的回答，接着过渡：原来放风筝有这么多不一样的感受，今天我们就把这件有意思的事写下来，让没去现场的小朋友，也能感受到我们的快乐，由此自然引入本节课的写话主题。3.2分步指导，搭建写话支架（用时20分钟，为本节课核心环节）1激趣导入，唤醒生活经验（用时5分钟）2.1梳理基本要素，写好开头我先把核心问题抛给孩子：谁能告诉老师，我们是在什么时候，和谁，在什么地方放风筝呀？这个问题难度很低，几乎每个孩子都能回答，我会把“什么时候，谁，在什么地方，做什么”这个基本句式写在黑板上，告诉孩子：写一件事，开头先把这几个内容说清楚，别人读了一下子就知道你做了什么事。接下来我会请3个不同层次的孩子站起来，连起来说自己的开头，比如“星期六上午，我和妈妈在滨江公园放风筝”，对说的完整通顺的孩子我会及时表扬，对说不完整的孩子我会一点点引导他补全内容，让所有孩子都明确开头的写法，不会出现开头逻辑混乱的问题。1激趣导入，唤醒生活经验（用时5分钟）2.2分步拆解过程，抓住细节突破难点我接着抛出问题：小朋友们想一想，我们一开始放风筝，风筝就一下子飞到天上去了吗？大部分孩子都会回答“不是”，我接着追问：那你一开始是怎么做的？谁能说说你都做了哪些动作？孩子们会你一言我一语说出来，“我举着风筝”“爸爸拉着线跑”“我放线”“我拉着线拽了拽”，我会把孩子们说出来的动作一个个写在黑板上：拿、举、跑、松、放线、拉，孩子们就能直观看到，原来自己做了这么多动作，不是只有“放风筝”三个字。接着我再追问：风筝飞起来的时候你是什么感觉？风筝掉下来的时候你心里又在想什么呀？这个问题一下子就能打开孩子的话匣子，有的孩子说“风筝一下子飞上去的时候，我手心都出汗了，特别紧张”，有的孩子说“我的风筝挂在树上了，我特别难过，爸爸帮我拿下来我又开心了”，有的孩子说“风变大了，风筝越飞越高，我高兴得大叫起来”。我会拿出提前准备好的孩子活动照片，指着照片上孩子着急的样子请他本人说说当时的想法，1激趣导入，唤醒生活经验（用时5分钟）2.2分步拆解过程，抓住细节突破难点再把这些真实的感受整理出来告诉孩子：你把自己做的动作、心里真实的想法写出来，别人读你的话，就像亲眼看到你放风筝一样，比只说“我很开心”要有意思多了。我在教学中发现，只要给孩子合适的引导，孩子能回忆起很多细节，很多孩子原本说自己不会写，说完之后都会惊讶，原来我有这么多内容可以写，畏难情绪一下子就消失了，我们要做的就是帮孩子把藏在记忆里的内容挖出来，而不是给孩子套我们成人的话。1激趣导入，唤醒生活经验（用时5分钟）2.3梳理表达顺序，范例引路梳理完要素和细节之后，我会给孩子出示一篇符合一年级水平的范例，这篇范例是我整理往届一年级学生的真实写话修改而成的，不是成人创作的范文，内容是“星期六早上，我和好朋友小红去中心广场放风筝。我举着蝴蝶风筝，小红拉着线往前跑。风一吹，我赶紧松开手，风筝摇摇晃晃飞上天了。风筝越飞越高，比大树还高，我开心得拍手跳起来。”我带着全班孩子一起读范例，读完之后和孩子一起梳理顺序：我们写放风筝，就是按照“开头说清时间地点人物，中间写你是怎么放风筝的，最后写你的心情”这个顺序写的，是不是很简单？接着我给不同层次的孩子出示不同的支架：学困生可以用基础支架，照着提示填内容，比如“（什么时候），（谁）在（什么地方）放风筝。我（动作），风筝（怎么样）。我（心情）。”中等生可以用拓展支架，提示自己加一点风筝样子的内容；学优生可以用空白支架，自己自由写，满足不同孩子的学习需求，不让学困生跟不上，也不让学优生觉得吃不饱。3试写点评，修改完善（用时15分钟）3.1学生自主试写我给每个孩子发提前印好的写话纸，提醒孩子保持正确的读写姿势，不会写的字可以用拼音代替，想清楚一句话再写一句话，我巡回指导，重点关注学困生，遇到不知道怎么下笔的孩子，我会一句一句带着他说，你星期六和爸爸去放风筝对不对，那第一句就写“星期六我和爸爸去放风筝”，写下来，然后你举着风筝爸爸跑对不对，那第二句就这么写，一句一句带，让每个孩子都能完整写出内容，不会坐在那里产生挫败感。3试写点评，修改完善（用时15分钟）3.2同桌互评互改孩子写完之后，我会告诉孩子，把你写的话读给同桌听一听，帮同桌看看句子通不通，有没有认不出来的字，然后按照规则给同桌贴星星：开头说清楚得一颗星，有具体动作得一颗星，写出了心情得一颗星，句子通顺得一颗星。这样的互评方式，既能让孩子学会倾听别人的写话，也能从别人的写话里学到方法，孩子参与评价的过程也是学习的过程。3试写点评，修改完善（用时15分钟）3.3全班展示点评我会选三篇不同层次的写话，读给全班听，点评的时候坚持先夸优点再提小建议：第一篇选学困生的，哪怕只写了三句通顺的话，我也会表扬他开头说的非常清楚，句子也通顺，给满星星，再提一个小建议，如果加上自己的动作就更棒了；第二篇选中等生的，表扬他写出了具体的动作，大家都能感受到他放风筝的过程，值得大家学习；第三篇选学优生的，表扬他写出了风筝掉下来时候的着急，真实又有意思。这样的点评方式，让不同层次的孩子都能得到鼓励，都能找到自己接下来努力的方向。04课后延伸与教学评价说明1课后拓展活动课堂结束后，我会让孩子把自己写的话读给爸爸妈妈听，然后把写话作品和自己放风筝的照片贴在一起，布置成班级“快乐春天”主题写话墙，每个孩子的作品都能展示，大大增强孩子的成就感；对于感兴趣的孩子，我会鼓励他们下次和好朋友一起放风筝，再写一句新的感受贴到写话墙，持续保持孩子写话的兴趣。2一年级写话评价要点我始终认为，一年级写话的核心目标是培养兴趣，不是写得有多好，所以本课程的评价坚持三个原则：第一，只要愿意动笔写，就给肯定，保护孩子的积极性；第二，只要句子通顺，写出了真实经历，就是好作品，不要求孩子用复杂的词语；第三，鼓励孩子写真话，哪怕写的是“风筝挂树了我很难过”这样不那么“开心”的内容，只要真实就是好作品，坚决不要求孩子套假话。以上就是我本次一年级放风筝写话指导课的完整设计与实施说明，接下来我做整体总结。总结来说，本次2026一年级写放风筝指导课，核心始终围绕一年级孩子的认知特点和写话