2026年教师资格之中学生物学科知识与教学能力能力提升试卷（附答案）

2026年教师资格之中学生物学科知识与教学能力能力提升试卷（附答案）一、单项选择题（本大题共25小题，每小题2分，共50分）在每小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑，错选、多选或未选均无分。1.下列关于原核细胞与真核细胞的叙述，正确的是（）A.原核细胞内没有线粒体，不能进行有氧呼吸B.真核细胞都有细胞核，原核细胞都没有成形的细胞核C.真核细胞都有核糖体，原核细胞也有核糖体D.蓝细菌没有叶绿体，不能进行光合作用2.现有一种多肽，其分子式为，将其彻底水解后只得到四种氨基酸：甘氨酸（N）、丙氨酸（N）、苯丙氨酸（N）、谷氨酸（N），该多肽水解后得到的谷氨酸分子数为（）A.4B.5C.6D.73.将生长正常的某绿色植物放入密闭透明玻璃罩内，置于室外培养，假定罩内温度适宜，不影响细胞呼吸，测得罩内一昼夜C浓度变化为：曲线起点在纵坐标某点，从0点到6点持续上升，6点到18点持续下降，18点到24点上升，终点C浓度略高于起点，下列分析正确的是（）A.一昼夜中，该植物有机物总量有所增加B.18点时植物光合速率等于呼吸速率C.12点时因为气孔关闭，光合速率小于呼吸速率D.0~6点该植物只进行呼吸作用，不进行光合作用4.下列关于人体细胞增殖过程的叙述，正确的是（）A.若处于期的细胞DNA已经完成复制，一定已经有4对同源染色体B.有丝分裂后期，染色体数目加倍，染色体组数目加倍C.减数第一次分裂后期，姐妹染色单体分离，染色体数目加倍D.减数分裂过程中，基因重组只能发生在减数第一次分裂后期5.下列关于植物激素的叙述，错误的是（）A.赤霉素能促进细胞伸长，促进种子萌发和果实发育B.细胞分裂素能促进细胞分裂，延缓叶片衰老C.脱落酸能抑制细胞分裂，促进叶和果实衰老脱落D.乙烯只在果实中合成，能促进果实成熟6.一个自然繁殖的种群中，控制一对相对性状的等位基因A和a，A的基因频率为0.6，a为0.4，下列说法正确的是（）A.自然选择条件下，A基因频率一定逐渐上升，a逐渐下降B.该种群中AA基因型频率一定为0.36，Aa为0.48，aa为0.16C.若该种群是自交群体，连续繁殖若干代后，A的基因频率不变D.若该种群是自由交配群体，连续繁殖若干代后，基因型频率一定改变7.下列有关人体免疫调节的叙述，正确的是（）A.吞噬细胞吞噬病原体，必须有抗体参与B.B细胞和T细胞所含基因不同，功能也不同C.浆细胞能识别抗原，产生抗体D.记忆细胞能够在二次免疫中快速增殖分化8.下图为生态系统中碳循环示意图，箭头表示碳的流动方向，其中甲为生产者，乙为消费者，丙为分解者，丁为无机环境，下列说法正确的是（）A.图中甲、乙、丙所有生物共同组成该生态系统的生物群落B.碳元素在生物群落和无机环境之间以有机物的形式循环C.甲固定的碳元素总量一定小于乙丙呼吸释放的碳总量D.温室效应的形成主要是因为丙分解作用产生的C过多导致9.在“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验中，下列操作错误的是（）A.剪取洋葱根尖2~3mm，因为该区域属于分生区，细胞分裂旺盛B.解离后需要用清水漂洗约10分钟，目的是洗去解离液，防止解离过度C.染色常用碱性染料如龙胆紫溶液，染色时间越长，观察效果越好D.制片时需要压片，使细胞分散开来，有利于观察10.某同学设计了探究pH对过氧化氢酶活性影响的实验，实验设计中存在错误的是（）A.只设置不同pH梯度的实验组，未设置重复实验减小误差B.将底物过氧化氢先调节至对应pH，再加入酶溶液C.将所有组反应温度保持一致且适宜，排除温度干扰D.一段时间后用排气法收集氧气，比较各组单位时间产物生成量二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.某温带草原生态系统的食物网为：草→兔→狐，草→鼠→狐，草→鼠→鹰，草→鼠→蛇→鹰，请据图回答下列问题：（1）该食物网共有几条食物链？生产者是谁？蛇所处的营养级是哪一级？（4分）（2）若狐被人类大量捕杀，短期内鼠的数量会发生什么变化？说明原因。（5分）（3）一般来说，生态系统食物网越复杂，抵抗力稳定性越高，请对这一现象作出解释。（6分）2.《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》提出，高中生物学课程以培养学生核心素养为宗旨，请简述生物学核心素养四个组成部分的具体内涵。（15分）三、材料分析题（本大题共1小题，共20分）材料：李老师在教授高中生物必修2“伴性遗传”一节内容时，首先在多媒体上展示出几张医院常用的红绿色盲检查图，请学生快速辨认图中的图案，很多学生能顺利说出图案，也有少数男生说看不清晰，由此引出红绿色盲的话题。接着李老师提出问题：我们都知道红绿色盲是遗传病，根据人群中的调查，红绿色盲男性的发病率远高于女性，这是为什么呢？引导学生结合之前学过的性别决定、基因分离定律的知识，自主推测红绿色盲致病基因的位置。之后李老师组织学生4人一组分组讨论，让学生分组绘制不同婚配组合（正常女性×色盲男性、携带者女性×正常男性）的遗传图解，计算后代不同性别个体的患病概率。讨论过程中李老师巡视各组，解答学生提出的问题，有学生提出“我外祖父正常，母亲是携带者，我为什么会患病？”李老师没有直接回答，而是引导其他组的学生一起分析这个家系的遗传过程，最终学生自己得出了结论。整节课学生参与度很高，课堂氛围活跃，大部分学生都能自主总结出伴X染色体隐性遗传的规律特点。问题：（1）材料中李老师在教学过程中主要运用了哪些教学方法？说明这些教学方法的优点。（10分）（2）结合材料分析，李老师的教学体现了新课程标准的哪些基本教学理念。（10分）四、教学设计题（本大题共1小题，共30分）“光合作用的原理”是人教版高中生物必修1《分子与细胞》的内容，主要包括光合作用的探究历程、光合作用的过程两个部分，请你针对本节课内容完成以下教学设计：（1）写出本节课的教学目标。（10分）（2）设计本节课的探究活动，帮助学生区分光反应和暗反应的过程和联系，说明设计意图。（20分）参考答案：一、单项选择题1.C2.A3.B4.B5.D6.C7.D8.A9.C10.A二、简答题1.（1）该食物网共有4条食物链；生产者是草；蛇处于第三营养级。（4分）（2）短期内鼠的数量会增加。（2分）原因：狐是鼠的天敌，狐被大量捕杀后，狐对鼠的捕食压力下降；狐同时捕食兔，狐减少后兔的数量也会增加，虽然兔与鼠存在种间竞争，但整体来看鼠的生存资源充足，死亡率降低，出生率大于死亡率，因此短期内数量上升。（3分，合理即可给分）（3）抵抗力稳定性是生态系统抵抗外界干扰、维持自身结构功能稳定的能力。食物网是生态系统的营养结构，食物网越复杂，说明生态系统中生物种类越丰富，营养结构越复杂；当某一条食物链上某一物种数量减少甚至消失时，它的位置可以被同一营养级的其他物种替代，整个生态系统的结构和功能仍然可以保持相对稳定；同时营养结构越复杂，生态系统的自我调节能力越强，因此食物网越复杂抵抗力稳定性越高。（6分，合理即可给分）2.生物学核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个部分：（3分）（1）生命观念：是指对生命现象及相互关系进行解释后形成的抽象观点，是能够解释生物学事件的意识和思想方法，主要包括结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，帮助学生从生物学视角认识世界。（3分）（2）科学思维：是指尊重事实证据，运用科学思维方法认识事物、解决问题的思维习惯和能力，要求学生掌握归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，能够基于事实推理得出结论。（3分）（3）科学探究：是指能够发现现实中的生物学问题，针对特定生物学现象开展观察、提问、实验设计、方案实施、结果交流的能力，培养学生的探究意识和实践能力。（3分）（4）社会责任：是指基于生物学认识，参与社会事务讨论、作出理性判断、解决实际问题的担当与能力，要求学生能够宣传健康生活、保护环境的知识，利用生物学知识解决生活中的实际问题，参与社会议题讨论。（3分，合理即可给分）三、材料分析题（1）李老师主要运用了直观教学法、问题驱动教学法、小组合作讨论法三种教学方法：①直观教学法：李老师通过展示红绿色盲检查图导入新课，内容贴近学生生活，直观形象，能够快速吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，同时将抽象的遗传问题具象化，降低了学习难度，符合学生认知规律。（3分）②问题驱动教学法：李老师通过提出“为什么红绿色盲男性发病率更高”的问题，引导学生结合已有知识自主推测，充分调动了学生学习的主动性，引导学生主动建构知识，而非被动接受，培养了学生问题解决能力。（3分）③小组合作讨论法：李老师组织学生分组绘制遗传图解、讨论遗传规律，学生提出问题后引导全体学生共同分析，突出了学生的主体地位，促进了学生之间的交流合作，培养了学生的合作能力和表达能力，也能及时发现学生的认知误区，针对性解决问题，课堂效率更高。（4分，合理即可给分）（2）李老师的教学体现了新课程标准的以下基本理念：①核心素养为宗旨：李老师没有直接讲解知识点，而是引导学生自主推理、讨论总结，整个过程培养了学生的科学思维、科学探究能力，也结合红绿色盲的实际问题，帮助学生建立对遗传病的正确认识，落实了核心素养的培养。（3分）②内容聚焦大概念：李老师围绕“伴性遗传”这一大概念，引导学生从现象到规律逐步探究，帮助学生建构完整的知识体系，突出了大概念的学习要求。（2分）③教学过程重实践：李老师通过组织学生分组讨论、绘制遗传图解，让学生在探究实践中学习，改变了灌输式的教学方式，让学生在实践中提升能力。（2分）④凸显学生主体地位：李老师在整个过程中是引导者，把学习的主动权交给学生，学生提出问题后引导学生自主解决，充分尊重学生的主体地位，调动了学生参与课堂的积极性，营造了良好的课堂氛围，符合新课程要求的以学生为中心的教学理念。（3分，合理即可给分）四、教学设计题（1）本节课的教学目标：①知识目标：说出光合作用的探究历程中主要实验的结论，概述光合作用光反应和暗反应阶段的场所、条件、物质变化和能量变化，说明光反应和暗反应的区别和联系。（4分）②能力目标：通过分析光合作用探究历程的实验资料，提升分析推理、提出问题的能力；通过绘制光合作用过程图解，提升归纳概括能力。（3分）③情感态度与价值观目标：体验科学家探究光合作用的过程，认同科学研究是一个不断探索、不断修正的过程，养成严谨求实的科学态度；认识光合作用对地球生命的意义，形成保护环境的意识。（3分，合理即可给分）（2）探究活动设计：活动名称：合作构建光合作用过程模型活动准备：提前给每个小组准备不同颜色的磁贴，分别标注C、O、、(CO)、ATP、ADP、Pi、NADPH、NADP活动步骤：①教师先引导学生回顾科学家对光合作用过程的探究结论，明确光合作用释放的氧气来自水，暗反应合成有机物，给各组布置任务：结合教材内容，将不同磁贴贴到对应位置，用箭头连接出物质的变化过程，区分开光反应和暗反应两个阶段，标注出每个阶段的场所和能量变化。（5分）②各组完成模型构建后，教师设置问题串引导各组讨论：光反应的能量从哪里来，去哪里？暗反应的能量从哪里来，去哪里？如果突然停止光照，短时间内和的含量会发生什么变化？如果突然停止C供应，短时间内和又会发生什么变化？光反应停止后，暗反应能持续进行吗？暗反应停止后，光反应能正常进行吗？各组围绕问题讨论后，派代表上台展示自己组的模型，讲解对问题的理解，其他组补充纠错。（7