初中八年级道德与法治《坚持依宪治国》深度学习教案

初中八年级道德与法治《坚持依宪治国》深度学习教案

一、教学背景与设计原点

（一）课程理念锚点

本教案严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第四学段（7—9年级）要求，深度贯彻“大中小学思政课一体化”建设精神，以“大概念统摄、大任务驱动、大情境浸润”为设计主线。课程立足学科核心素养，将政治认同、法治观念、责任意识、公共参与四大素养有机融合，以宪法教育为载体，引导学生从“法律知识习得”走向“法治信仰确立”，从“文本理解”走向“价值认同”，真正实现“依标教学、以法育人”的课程宗旨。

（二）教材版本与定位

以教育部统编《道德与法治》八年级下册第一单元第二课第一框为蓝本。本框在整套教材中具有“轴心地位”——上承八年级上册“社会秩序与社会责任”，下启本单元“宪法至上”与第三单元“国家制度”，是学生系统理解中国特色社会主义法治体系、树立宪法法律至上观念的逻辑起点与价值基石。教材内容呈现为“根本的活动准则”“最高的法律效力”两个目题，但本设计突破教材原有编排，以“宪法为什么是根本法—宪法怎样是根本法—宪法如何护佑我”为认知链条，重构为三大探究场域。

二、学情精准画像与教学应对

（一）认知起点研判【基础】

八年级学生经过七年级“成长的节拍”“青春时光”及八年级上册“社会生活”的学习，已具备基本的规则意识、公民身份认知。部分学生通过新闻、校园晨读等渠道对“宪法”有模糊概念，但普遍存在“宪法遥远论”“宪法抽象论”——认为宪法仅是政治宣言，与个人生活无关。具体障碍表现为：无法区分宪法与普通法，不理解“最高法律效力”的司法实现路径，对宪法监督机制缺乏具象感知。

（二）情感态度倾向【重要】

该年龄段学生开始萌发批判性思维，对“权力限制”“权利救济”等话题有朴素好奇。但受网络碎片化信息影响，部分学生对“宪法司法化”“备案审查”等专业术语存在误读。本设计将主动回应学生潜在疑问，通过真实案件打通“规范条文”与“生活世界”的壁垒。

（三）教学突破策略【难点】

针对“宪法是抽象原则”这一核心迷思，本课采用“倒置建构法”：不直接从宪法条文切入，而是从具体民生案例回溯至宪法依据，让学生在“找法—释法—悟法”的过程中亲历“宪法出场”的时刻，从而将“最高法律效力”转化为可感知的逻辑必然。

三、课时目标层级体系

（一）价值引领层【非常重要】【核心素养点】

1.政治认同：通过“新中国宪法发展史”微时空轴，体认我国宪法是党和人民意志的集中体现，认同宪法“是治国安邦的总章程”，坚定走中国特色社会主义法治道路的信心。

2.法治信仰：在“宪法与民法典对话”的思辨中，领悟宪法“以人为本”的价值内核，形成“维护宪法权威即维护自身根本利益”的情感认同。

（二）关键能力层【重要】

1.比较分析能力：运用“体系位阶图”自主归纳宪法与其他法律的异同，精准阐述“宪法是根本法”的三重内涵——内容根本性、效力最高性、程序严格性。

2.信息解读能力：从最高人民法院指导性案例、全国人大常委会备案审查典型案例中提取有效信息，论证宪法在国家治理中的终极控制力。

3.法治思维能力：能初步运用宪法精神评析社会热点，在模拟“合宪性审查”活动中发展辩证思维。

（三）必备知识层【基础】【高频考点】

1.识记：我国现行宪法颁布时间、修改机关、宪法在国家法律体系中的地位。

2.理解：宪法规定国家生活中最根本、最重要的问题；宪法具有最高的法律效力；宪法制定修改程序比普通法更严格。

3.运用：列举宪法规定的公民基本权利，并能对应到普通法律的具体化条款。

四、教学重难点及化解方略

（一）教学重点【高频考点】【热点】

1.宪法是国家的根本法，在内容、效力、程序三方面的具体表现。

2.宪法与普通法的“母法—子法”关系。

化解方略：双案对比法。同步呈现《宪法》与《刑法》《民法典》同类条款，通过“权利溯源游戏”让学生在配对中自主发现普通法是宪法原则的展开与细化。

（二）教学难点【难点】

1.宪法效力的最高性如何从“规范条文”转化为“实践效力”（尤其是宪法在司法裁判中的隐性适用）。

2.全国人大常委会的宪法监督权如何具体运作（备案审查制度）。

化解方略：案例穿透法。选取“某地出租车报废年限规定被叫停”“某省惩罚性赔偿条款与上位法抵触”等真实备案审查案例，用流程图还原“公民建议—审查启动—纠正撤销”全过程，使抽象制度具象化。

五、教学准备与时空架构

（一）教师准备

1.汇编“宪法微阅读”资源包：包含1982年宪法序言节选、宪法修正案对比表、习近平总书记《谱写新时代中国宪法实践新篇章》重要文章节录、央视《宪法释义》纪录片片段。

2.定制“法治情景卡”：设计8组不同层级的宪法运用场景（如校园欺凌中的受教育权、老旧小区加装电梯中的财产权、网络匿名诽谤中的名誉权等）。

3.印制“宪法与生活”关系图谱半成品，供学生课堂完善。

（二）学生准备

1.前置学习：阅读教材P20-P23，完成“概念漂流瓶”——用三个关键词描述你心中的宪法。

2.小组分工：6人一组，确立记录员、发言人、质疑员角色。

（三）时空架构

45分钟标准课时，采用“U型座位”排列，便于小组交互。多媒体呈现采用“主屏+侧屏”双屏模式，主屏用于核心知识建构，侧屏滚动展示宪法条文原文。

六、教学实施过程深度解码

（一）预热与启思：破冰·宪法即远方？（3分钟）

【环节属性】情境导入·认知冲突唤醒

教师活动：多媒体展示两幅反差图片。图1：某老旧小区加装电梯现场，居民欢呼；图2：同一小区因一楼业主反对、诉讼拉锯三年未果。教师设问：“这里涉及财产权、相邻权，大家首先想到的是《民法典》。但请思考——如果没有宪法第13条‘公民的合法的私有财产不受侵犯’，民法典的物权编依据何在？”

学生反应预判：部分学生面露困惑，部分学生尝试回答“宪法是根本法”。教师不急于评价，而是追问：“当我们在说‘根本’时，究竟是指它地位高，还是指它能实际解决问题？”由此自然引入课题。

【设计意图】以真实生活痛点切入，打破“宪法无关论”，激发“宪法如何落地”的探究欲。【重要】【热点】

（二）探究场域一：溯源·何为根本之“根”？（12分钟）

【环节属性】知识建构·比较与归纳

1.自主学习与结构化提炼（5分钟）【基础】

教师下发“宪法与普通法对照卡”，左侧栏为宪法条款（如宪法第46条：国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展），右侧栏为教育法、未成年人保护法相关条款。学生以小组为单位，完成两项任务：

（1）圈画出宪法条款与普通法条款在表述上的差异（如宪法更原则、普通法更具体）。

（2）尝试用一句话概括宪法在此扮演的角色。

小组代表发言。预设生成：宪法是“总章程”、是“依据”、是“母法”。

教师顺势引出核心概念：宪法规定的内容具有根本性——是国家生活中“最根本、最重要”的问题（性质、制度、任务、公民基本权利、国家机构组织）。此处在主屏固化知识晶体：宪法内容根本性【高频考点】。

2.深度追问与辨析（7分钟）【非常重要】【难点】

教师出示争议性案例素材：某市道路交通安全条例规定，交通事故受害人超过60周岁的，不计赔误工费。公民王某向全国人大常委会提出审查建议，认为该规定与宪法第33条“公民在法律面前一律平等”及民法典侵权责任编精神不符。最终该条款被督促修改。

探究任务：请结合材料，分析“宪法规定根本问题”是否意味着宪法不能解决具体问题？宪法在“误工费”这一具体问题上到底有没有起作用？

小组讨论3分钟，交叉辩论2分钟，教师小结2分钟。

教师点拨关键词：宪法的“根本性”不等于“悬空性”。宪法通过两个路径进入生活：一是通过普通法律具体化（立法实施）；二是通过合宪性审查纠正下位法与宪法抵触（监督实施）。本案属于后者——宪法虽未直接写“误工费”，但平等权原则通过备案审查机制实现了对具体规则的校正。

【设计意图】破除“宪法高高在上”的迷思，建立“根本法同样具有实践效力”的新认知，渗透法治监督意识。【高频考点】【热点】

（三）探究场域二：辨位·何为效力之“高”？（15分钟）

【环节属性】深度思辨·逻辑推演

1.效力层级可视化（5分钟）【基础】【高频考点】

主屏呈现“法律位阶金字塔”动态图。塔尖为宪法，依次向下为法律、行政法规、地方性法规等。教师设问：为什么宪法必须居于塔尖？如果有一座“倒置金字塔”会怎样？

学生通过小组合作，在侧屏触控板上拖动不同法律名称至相应层级，系统即时反馈正误。这一操作化活动强化了宪法最高法律效力的三层表现：普通法不得与宪法相抵触；宪法是立法基础；宪法是一切组织和个人的根本活动准则。

教师强调关键词：法律效力不是指惩罚力度，而是指规范等级和效力位阶。【重要】

2.庭审实录与效力解码（6分钟）【非常重要】【热点】

播放42秒最高人民法院庭审剪辑片段：某行政诉讼案中，原告诉称地方政府规章侵犯其承包经营权。法官在判决书说理部分援引宪法第13条及土地管理法，虽未直接引用宪法作为裁判依据，但明确“遵循宪法确立的农村土地集体所有制精神”。

探究问题链：

（1）法官为什么不能直接在判决书中写“依据宪法第X条判决”？（教师补充：最高人民法院《关于裁判文书引用法律、法规等规范性法律文件的规定》明确，刑事、民事、行政裁判文书不能直接引用宪法条文作为裁判依据。）

（2）不能直接引用，是否意味着宪法没有效力？宪法效力究竟如何体现？

小组研讨后教师升华：这恰恰体现了宪法效力的最高性、统摄性——它不直接处理个案，但通过为下位法提供合法性标准、为法律解释提供价值指引，实现了对整个法律体系的“辐射控制”。这就是间接效力模式。

【设计意图】直面学生可能从网络获取的“宪法不能打官司”的困惑，将专业法律术语转化为课堂可理解的认知模型，深化对宪法效力特殊实现方式的理解。【难点】

3.速效检测与反馈（4分钟）

完成教材P22“探究与分享”改编题：呈现四组法律条文，判断哪一组最准确体现了“根据宪法，制定本法”。学生抢答并用证据阐述。

【基础】【高频考点】

（四）探究场域三：铸盾·何为护佑之“密”？（10分钟）

【环节属性】迁移运用·价值内化

1.角色扮演：“宪法监督者”模拟听证（7分钟）【非常重要】【创新点】

背景设定：某省湿地保护条例规定，在自然保护区内进行旅游开发项目，只需经省级林业主管部门批准，无需进行环境影响评价。公民环保组织认为该规定与《环境保护法》及宪法第26条“国家保护和改善生活环境和生态环境”精神冲突。

任务分配：

1.角色A：公民代表（提出审查请求，陈述该条例如何损害环境权）

2.角色B：省政府代表（解释立法初衷，辩称简化程序是为了发展经济）

3.角色C：全国人大常委会法工委工作人员（主持听证，释明合宪性审查依据）

4.角色D：观察员（记录双方论据，准备评议）

模拟流程：2分钟陈述→2分钟质询→3分钟合议裁定。

在角色代入中，学生自然运用本课核心知识——“宪法是最高准则”“下位法不得与上位法抵触”“宪法监督维护法制统一”。教师适时介入，引导观察员从“是否坚持宪法精神”“是否平衡利益”角度评议。

【设计意图】将静态的宪法监督制度转化为动态的协商民主实践，让“依宪治国”从政治文本转化为可操作、可体验的行为准则。【热点】【高频考点】

1.价值升华与话语建构（3分钟）

教师引读宪法序言节选：“本宪法以法律的形式确认了中国各族人民奋斗的成果，规定了国家的根本制度和根本任务，是国家的根本法，具有最高的法律效力。”并提出终极追问：“当我们把宪法称为‘根本法’时，我们究竟在表达一种事实判断，还是价值选择？”

师生对话归纳：既是事实判断（法律位阶客观上最高），更是价值选择——选择用最高法来守护人的尊严、限制公共权力、固化改革成果。由此水到渠成引出依宪治国是依法治国的核心这一核心结论。【非常重要】

（五）整合与迁移：建构·宪法在我心（5分钟）

1.概念图绘制（3分钟）

学生完善课前发放的“宪法与生活”关系图谱半成品，补充本课新学概念：根本法、法律效力、合宪性审查、备案审查。教师巡视，选取两份典型图谱投屏对比——一份是线性层级图，一份是网络辐射图。

微点评：线性图清晰揭示了“宪法→法律→法规→生活”的效力传导链；辐射图生动反映了宪法对各项权利、各类规范的统摄作用。两种图式都正确，鼓励个性化建构。

2.结课呼应与升华（2分钟）

回扣导入案例：现在，面对老旧小区加装电梯的困境，我们除了查阅民法典，更应该从宪法中看到什么？

学生齐答预设：看到国家尊重和保障人权的承诺，看到私有财产权与生存权的平衡原则，看到通过法治解决纠纷的信心。

教师寄语：宪法的生命在于实施，宪法的权威在于认同。当你们在十年后、二十年后成为工程师、医生、公务员，甚至立法者，请记得——在八年级的这个春天，我们曾共同论证过：为什么依宪治国，是法治中国大厦最坚固的基石。

七、学习评价与作业系统

（一）过程性评价量规（嵌入各环节）

1.宪法效力层级配对：正确率95%以上为优秀，85%以上为良好。【基础】

2.模拟听证参与度：从“论据援引准确性”“宪法原则运用度”“观点交锋礼貌度”三维度进行组际互评。【重要】

3.概念图创新性：鼓励使用“树根与枝叶”“灯塔与航船”等隐喻表达，评价侧重视角独特性与逻辑自洽性。

（二）基础性作业【必做】【高频考点】

1.完成练习册“根本法”专题选择题5道、材料解析题1道。侧重宪法与其他法律的区别、宪法效力表现等识记理解类考查。

2.绘制“宪法效力辐射图”，要求至少包含宪法、基本法律、行政法规、地方性法规、规章五个层级，并用箭头标注效力监督方向。

（三）拓展性作业【选做】【创新】【热点】

以下三题任选一题，字数不少于400字：

1.立法观察员：查询2024年全国人大常委会备案审查工作报告，选取一例与你生活相关的审查案例（如涉及教育、医疗、物业），撰写300字微报告，说明“宪法是如何在这一案例中发挥作用的”。

2.法治评论员：评析“宪法司法化”讨论。有人认为法院应当有权直接引用宪法判案，有人坚持现有间接效力模式。请结合本课所学及课外查阅资料，阐述你的观点并说明理由。

3.社区普法员：为社区宣传栏设计一期“宪法与我们”海报文案，需包含一个具体生活场景、对应的宪法权利、至少一部普通法律的具体条款。图文并茂，仅提交文字脚本亦可。

（四）下课时预告

发放“宪法晨读”篇目——宪法序言最后自然段及第一章总纲第一条、第二条、第五条。要求学生跟读录音，初步感知国家根本制度与宪法原则，为下一框《加强宪法监督》铺垫认知基础。

八、板书设计逻辑脉络

主板书（核心概念网）

左侧区域：根本法——三维坐标

内容轴：根本问题（制度、权利、权力）→原则性

效力轴：最高位阶→立法依据、抵触无效、活动准则

程序轴：制定修改严格→全国人大职权、2/3多数

右侧区域：宪法效力实现双通道

通道A：立法具体化（母法→子法）

通道B：监督纠正化（审查→撤销→修改）

下方区域：核心结论：依宪治国→法治灵魂

副板书（动态生成区）

记录学生在模拟听证、辨析质疑环节迸发的闪光观点，如“宪法是沉默的法官”“根本法是权利的保温箱”等，课后整理发班级群共享。

九、教学预设与弹性应变策略

（一）认知冲突应对

若学生在“宪法能否在判决书中引用”环节产生强烈困惑，甚至提出“既然不能引用，宪法有什么用”的偏激观点，教师不回避、不堵截。补充两个层次：第一，历史维度——新中国成立初期最高人民法院曾有过直接引用宪法判决的个案，后因法制完善而规范；第二，比较维度——德国、美国等国的宪法法院模式与我国权力机关监督模式的差异。既尊重学生的批判思维，又坚定立场：我国实行人民代表大会制度，宪法监督由全国人大及其常委会负责，这是中国特色的法治道路。

（二）时间分配调控

若模拟听证环节因学生辩论激烈超时，可压缩概念图绘制为课后整理，保证核心探究的完整性。反之，若前半程节奏偏快，则在“宪法效力辐射图”环节增加组间互评，深挖效力层级的司法实例。

（三）差异化支持

为学习基础薄弱学生准备“宪法知识支架卡”，正面印本课三大核心概念的定义及例句，背面印常见错误辨析（如“宪法是法律的法律”表述是否准确）。为学有余力学生提供延伸阅读二维码（纸质课堂隐去链接，由教师课后推送），内容为林来梵《宪法学讲义》节选、强世功《中国宪法中的“不成文宪法”》概念辨析。

十、资源支持与跨学科渗透

（一）法治教育资源包

1.规范性文件：全文影印《中华人民共和国宪法》目录页、第一条、第五条、第三十三条、第六十二条。

2.典型案例库：2021年全国人大常委会法工委备案审查典型案例“某省计生条例关于超生即辞退规定废止案”“某经济特区交警条例与道交法处罚幅度不一致被督促修改案”。

3.影像资源：央视《宪法精神法治中国》第二集片段（2分30秒，重点展示宪法宣誓制度）。

（二）跨学科融合触点

1.历史维度：在“宪法发展史”微环节植入统编历史