2026三年级望天门山拓展课件

1课程基础说明演讲人课程基础说明01课堂拓展活动设计02核心教学内容拓展03教学总结04目录2026三年级望天门山拓展课件我作为三年级小学语文备课组的专任教师，本次拓展课件是结合2022版义务教育语文课程标准对第二学段古诗文教学的要求，在统编版语文三年级上册《望天门山》基础教学完成后设计的拓展提升课程，核心目标是打破古诗文教学仅停留在识字背诵层面的局限，带领学生深入文本背后，建立诗人、文本、现实文化之间的联结，提升学生的古诗文审美感知能力与文化素养。接下来我将从课程基础说明、核心教学内容拓展、课堂活动设计、教学总结四个模块展开本次课件内容。01课程基础说明1设计依据2022版义务教育语文课程标准明确提出，第二学段古诗文教学要引导学生初步把握诗文大意，体会作品表达的思想感情，感受汉语言文字的独特魅力，激发学生对中华优秀传统文化的热爱。本拓展课件严格遵循课标要求，不做脱离学生认知水平的过度拔高，以基础教学为起点，补充基础教学中未涉及的背景、意象、文化内容，实现基础巩固加能力提升加情感浸润的统一。2学情分析三年级学生处于第二学段的起始阶段，已经掌握了借助注释理解浅近古诗文的基本方法，能够正确朗读背诵《望天门山》，对李白有初步的认知，但多数学生存在三个明显的认知缺口一是对李白创作这首诗的背景缺乏了解，多数学生只知道这是李白的名作，不知道这是李白25岁第一次出蜀漫游时的少年之作，无法体会诗中蕴含的少年意气；二是对天门山的地理特征没有直观认知，很多学生误以为天门山是单一山峰，无法理解天门中断的画面格局；三是对古诗文炼字的妙处缺乏感知，只能翻译诗句，无法体会核心字词的表达效果。针对这些认知缺口，本次拓展教学做了针对性的内容设计。3拓展教学目标3.1知识与能力目标通过拓展学习掌握李白出蜀漫游的创作背景，明确天门山的地理特征，能够准确说出断、开、流、回、出五个核心字词的表达效果，提升古诗文炼字感知能力。3拓展教学目标3.2过程与方法目标通过图文对照、炼字游戏、情境想象等活动，能够自主构建《望天门山》的完整画面，提升画面想象能力与口头表达能力。3拓展教学目标3.3情感态度与价值观目标体会李白青年时期开阔昂扬的精神风貌，感受盛唐山水诗的蓬勃气象，培养学生对祖国壮丽山河的热爱之情。接下来进入本次课件的核心部分，也就是核心教学内容的拓展，我按照由浅入深、从外到内的逻辑，将核心内容分为四个层层递进的模块，逐步引导学生深入理解文本。02核心教学内容拓展1创作与地理背景拓展1.1创作背景拓展去年我利用假期沿着李白出蜀漫游的路线实地走访，最终站在了安徽天门山的江岸边，切身感受到了李白创作这首诗的心境，也更能把这种感受传递给学生。开元十三年，也就是公元725年，25岁的李白离开自幼生活的蜀地，抱着大丈夫必有四方之志的理想仗剑远游，顺着长江东下一路行来，这是他第一次走出四川，看到中原地带开阔雄浑的长江山河，新鲜感与豪情壮志碰撞在一起，舟过天门山时即兴写下了这首名作。和李白晚年历经坎坷写下的山水诗不同，这首诗没有怀才不遇的苦闷，没有饱经风霜的沉郁，完全是少年人初见山河壮美的真心赞叹，是李白青年精神面貌的直接体现。1创作与地理背景拓展1.2天门山地理特征拓展多数学生初学的时候都以为天门山是一座山，实际上天门山是隔江相对的两座山，东梁山位于今安徽当涂，西梁山位于今安徽和县，两山夹江而立，轮廓就像一扇为江水打开的天门，天门的名称就是由此而来。我站在行驶于江面上的游船向前看，两座山陡峭的山崖直插江边，硬生生把宽阔的长江挤成中间一条窄窄的水道，奔腾的江水撞到山崖之后被迫转向，形成层层回旋的浪涛，那种雄浑的气势，和诗中描写的一模一样，我当时拍了很多实地照片，上课的时候展示给学生，学生一下子就能理解天门中断楚江开的画面。1创作与地理背景拓展1.3专有名词补充拓展诗中提到的楚江，就是流经天门山这一段的长江，因为这一区域在战国时期属于楚国疆域，古代文人就习惯把这一段长江称为楚江，补充这个知识点，既能帮助学生理解诗文，也能顺带补充基础的历史地理常识。2诗文字词与意象拓展2.1核心炼字拓展《望天门山》短短二十八个字，炼字的妙处是核心拓展点。首先是断和开，基础学习中学生只知道是楚江把天门山冲开，拓展中我会引导学生体会，断字写出了楚江的磅礴力量，仿佛是汹涌的江水硬生生把原本相连的山体劈成两半，一个断字就把长江那种不可阻挡的气势写了出来，紧接着的开字，写出了劈开山体之后江水奔腾而出的开阔格局，一断一开，把静态的山写出了动态的力量感。接下来是流和回，江水原本一路向东奔流，撞到天门山的山崖之后形成回旋的水浪，流是长江本身一往无前的动势，回是山崖阻挡江水形成的反向动势，两种动势交织在一起，既写出了天门山的险峻，也写出了江水的灵动，比单纯写江水东流更有层次感。最后是出字，两岸青山相对出，为什么用出而不用立现这些字？因为李白是在顺流而下的船上看山，船不断向天门山靠近，两座山就好像一步步从江边走出来，迎面朝着诗人过来，用出字就把静态的山写活了，也写出了舟行前进的动态感，换成其他字就没有这种效果。2诗文字词与意象拓展2.2核心意象拓展诗的最后一句孤帆一片日边来，很多学生都会问，为什么是孤帆，李白是不是很孤独？我会给学生拓展，这里的孤帆不是孤独悲伤的意象，而是开阔江面上的真实景观，我在天门山看日出的时候，远处的江面上只能看到零星的帆影，一片孤帆从太阳升起的方向缓缓驶来，那种开阔辽远的画面感一下子就出来了。而且李白这次出蜀是一人一船漫游天下，孤帆正好写出了他少年仗剑远游的洒脱自在，是自由豪情的体现，不是孤独的怅惘，理解了这一点，学生就能读懂最后一句的意境。2诗文字词与意象拓展2.3画面层次拓展整首诗的画面是有清晰层次的，第一句写整体的山水格局，是大场景的全景，第二句写江水的动态，是中景的局部，第三句写两岸的青山，是近景的特写，第四句写远处的孤帆和红日，是远景的收束，从大到小再到大，整个画面疏密得当，充满了空间感，学生理解了这个层次，就能自己构建出完整的诗歌画面。3艺术风格对比拓展3.1与李白同期作品对比我会把《望天门山》和学生已经学过的《望庐山瀑布》做对比，两首都是李白开元年间漫游途中写的山水诗，都体现了李白豪放清新的风格，都用动态描写写出了山河的雄奇，不同的是《望庐山瀑布》是仰视写高山瀑布，偏向于写自然景观的奇险，《望天门山》是舟行平视写江上山川，偏向于写山水格局的开阔，通过对比，学生就能对李白山水诗的风格有更立体的认知。3艺术风格对比拓展3.2与不同朝代写天门山的作品对比我会简单给学生读一句宋代王安石写天门山的诗句，让学生感受不同，王安石写天门山的风格偏于沉郁内敛，而李白写的天门山明快雄放，为什么同一个风景写法不一样？我会引导学生明白，因为诗人的年龄、经历不一样，看风景的心情也就不一样，写出来的诗自然不一样，让学生初步建立景随情变的认知。4文化内涵深度拓展4.1李白与长江文化的联结李白一生的漫游和长江紧紧绑在一起，青年出蜀走长江，晚年遇赦也走长江，长江见证了李白一生的理想与坎坷，《望天门山》是李白写给长江的第一首赞歌，充满了对未来的憧憬与希望。4文化内涵深度拓展4.2山水诗的文化传统在中国古代，山水从来不是单纯的自然风景，文人总是把自己的志向情感寄托在山水中，李白写天门山的壮阔，其实也是在写自己开阔的胸襟和远大的志向，楚江冲破天门的气势，就是李白想要冲破束缚、实现理想的精神写照，这种寄情山水的写法，是中国山水诗的优秀传统。核心教学内容拓展完成后，接下来要落实到学生参与的课堂活动，拓展教学不能只有教师讲解，要让学生在活动中体验感悟，因此我设计了三个层次的课堂拓展活动，满足不同学习水平学生的需求。03课堂拓展活动设计1分层探究活动1.1基础层探究活动开展图文配对游戏，给学生展示不同的天门山景观图，让学生对应诗句，说一说哪张图对应哪句诗，为什么，这个活动适合基础较为薄弱的学生，能够巩固他们对诗句内容的理解。1分层探究活动1.2提升层探究活动开展炼字替换游戏，把诗中的核心动词换成其他常用字，比如把断换成分，把出换成立，让学生讨论替换之后好不好，原来的字好在哪里，这个活动能够有效提升学生的炼字感知能力，适合中等水平的学生。1分层探究活动1.3拓展层探究活动开展情境想象活动，让学生假设自己就是25岁的李白，刚出蜀地坐船来到天门山，看到眼前的风景会看到什么，想到什么，说一说自己的感受，这个活动能够培养学生的想象能力和口头表达能力，适合学有余力的学生。2跨媒介体验活动3.2.1我在备课的时候收集了天门山不同季节、不同水位的实拍视频，上课的时候播放给学生看，让学生直观感受碧水东流至此回的动态画面，弥补学生没有去过现场的认知缺憾。3.2.2我收集了不同朗诵名家的朗诵音频，让学生对比欣赏，说一说哪个朗诵更符合李白少年豪情的风格，然后自己模仿练习，提升学生的古诗文朗读能力。3.2.3开展诗配画创作活动，让学生根据自己对诗歌的理解画出《望天门山》的画面，完成之后上台展示，讲解自己的创作思路，调动学生的创作积极性。3213课后分层拓展作业3.1基础作业把《望天门山》背诵给家长听，给家长讲一讲天门山是什么样子的。3课后分层拓展作业3.2拓展作业收集一首李白的其他山水诗，下节课带到班级分享。3课后分层拓展作业3.3实践作业有条件的学生可以和家长一起游览附近的名山大川，写下一句自己真实的观景感受，不限长短，重在真实。以上就是本次拓展课件的全部设计内容，接下来我结合多年三年级古诗文教学经验做整体的总结梳理。04教学总结教学总结总而言之，《望天门山》作为三年级古诗文教学的经典篇目，其核心价值绝不仅仅是让学生掌握二十八个字的背诵与默写，而是让学生通过这短短二十八个字，感受到经典古诗文的魅力，触摸到一千三百年前少年李白的蓬勃意气，体会中国人从古至今对祖国山河的热爱。本次拓展课件从三年级学生的认知特点出发，以补全认知缺口为起点，从背景到文字，从内容到文化，层层递进设计教学内容与活动，既没有超出学生的接受范围，又给学生留下了足够的感悟空间。我在前期试教过程中发现，学生对我实地走访天门山的经历非常感兴趣，很多学生都表示长大以后要亲