小学教育心理学-名词解释

第一章教化心理学概述

I.教化心理学：是一门探讨教化情境中的学与教的基本心理规律

的科学。是应专心理学的一种，是心理学与教化学的交叉学

科。

2.教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般

表现为：教学大纲、教材、课程。

3.教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师

生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；

影响教学组织形式与学生的学习方法）

4.教学环境：包括物质环境（课堂自然条件、教学设施与空间布

置）和社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化），

影响学生的学习过程和方法、老师的教学过程和教学方法，影

响学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展，是教化心理

学探讨的重要内容。

5.学习过程：是指学生在教学情境中，通过与老师、同学以与教

学信息的相互作用获得学问、技能和看法的过程。（它是教化

心理学探讨的核心内容）

6.教学过程：是老师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行

信息沟通，从而引导学生的理解、思索、探究和发觉的过程，

使其获得学问、技能和看法。

7.视察法：是指探讨者通过感官或借助确定的科学仪器，在确定

的时间内有目的、有支配地记录、描述客观对象的表现来收集

资料的方法。

8.试验法：是指创设确定的情境，对某些变量进行操纵或限制以

揭示教化心理现象的缘由和发展规律的探讨方法。

9.访谈法：是指探讨者通过与探讨对象进行口头交谈来收集有关

切理和行为资料的一种探讨方法。

第二章小学生的心理发展与教化

1.心理发展：是指个体从诞生、成熟、苍老直至死亡的整个生命

中所发生的一系列心理变更。

2.学习打算：指学生原有的学问水平或心理发展水平对新的学习

的适应性，即学生在学习新学问时，那些促进或防碍学习的个

人生理、心理发展的水平和特点。

3.关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，

个体对某种刺激特殊敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影

响很小或没有影响。

4.最近发展区：前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展

水平，一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种

水平之间的差异，即最近发展区。

5.人格：又称特性，是指确定个体的外显行为和内隐行为并使其

与他人的行为有稳定区分的综合心理特征。

6.自我意识：是作为主体的我对自己以与自己与四周事物的关

系，尤其是人我关系的意识。

7.认知方式：又叫认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决

问题等认知活动中加工和组织信息是所显示出来的独特而稳

定的风格。

8.认知过程：指学生借以获得信息、做出支配和解决问题的心理

过程；

9.性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的看法以与与

之相适应的习惯化的行为方式。

第三章学习的基本理论

1.学习（广义的）：是指人与动物在生活过程中凭借阅历而产生

的行为或行为潜能的相对长久的变更。

2.学生的学习：是人类学习中的一种特殊形式，它是在老师的指

导下，有目的、有支配、有组织、有系统地进行的，是在较短

的时间内接受前人所积累的文化科学学问，并以此来充溢自己

的过程。

3.连锁学习：指学习联合两个或两个以上的刺激一反应动作，以

形成一系列刺激一反应动作联结，各种动作技能的形成，都离

不开这类学习。

4.概念学习：指学会相识一类事物的共同属性，并对同类事物的

抽象特征作出反应。

5.联结学习理论：、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在

刺激和反应之间建立干脆联结的过程，强化在刺激和反应之间

起重要作用，个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果，

习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯

性反应就会自动出现。

6,尝试一错误说：是美国心理学家桑代克提出的联结学习理论，

他认为人和动物的学习是在刺激与反应之间的联结，联结是通

过盲目尝试一逐步削减错误而形成的。据此提出效果律、练习

律和打算律三条学习规律。

7.认知学习理论：认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构

造认知结构，学习是通过顿悟与理解获得，学习受主体的预期

所引导。

8.完形一顿悟说：是由格式塔心理学家苛勒等人提出的认知学习

理论，他们认为学习不是盲目尝试，而是对情境的一种突然的

领悟和理解，是在主体内部构造完形的过程。

9.认知一结构说：是美国认知学派心理学家布鲁纳提出的学习理

论，他认为学习的目的在于发觉学习的方式，使学科的基本结

构转变为学生头脑中的认知结构。

10.意义学习：是指将符号所代表的新学问与学习者认知结构中已

有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

11.消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，假如在这一反应之

后不再有强化物相伴，则，此类反应在将来发生的概率便降低。

第四章学习动机

1.动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的

内在心理过程或内部动力。

2.学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活

动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状

态。

3.学习须要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求满意

的心理状态。其主要体现形式是学习者的学习愿望或学习意

愿。它包括学习的爱好、爱好和学习的信念。

4.学习期盼与学习目标：学习期吩是个体对学习活动所要达到的

主观估计。学习期吩与学习目标亲密相关，但二者不能等同。

学习目标是个体对学习活动所要达到的预期结果，而在个体完

成学习活动之前，这个预期结果是以观念形式存在于头脑中

的。因此，学习期盼就是学习目标的个体头脑中的反应。

5.成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地

解决某一问题的愿望或趋势。

6,自我效能感：是指人们对自己是否能够胜利地从事某一成就行

为的主观推断。这一概念最早由班杜拉提出。

7.问题情境：指的是具有确定难度，须要学生努力克服，而又是

力所能与的学习情境。

8.耶克斯一多德森定律：指中等程度的动机激起水平最有利于学

习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度亲密相关：任

务较简单。最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起

水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。简称倒“U”

曲线。

第五章学习的迁移

1.学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响.或

习得的阅历对完成其他活动的影响。

2.正迁移：指一种学习对另一种学习起到主动的促进作用。

3.负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。

4.水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的阅历之间

的相互影响。

5.垂直迁移：也称纵向迁移，指处于不同概括水平的阅历之间的

相互影响。

6.顺向迁移：指从前的学习对后来学习的影响。

7.逆向迁移：指后来的学习对从前学习的迁移。（指后面的学习

影响着前面的学习所形成的阅历结构，使原有的阅历结构发生

确定的变更，使之得到充溢、修正、重组或重构等。）

8.一般迁移：也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得

的一般原理、方法、策略和看法等迁移到另一种学习中去，

9.详细迁移：也称为特殊迁移，指一种学习中习得的详细的、特

殊的阅历干脆迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新

组合，以迁移到新情境中去。

10.定势：指先于确定的活动而又指向该活动的一种动力打算状

态。

第六章学问的学习

1.学问：就是个体通过与环境相互作用后获得的信息与其组织。

其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的

主观表征。

2.符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符

号本身代表什么。符号学习的内容是词汇学习非语言符号•（照

实物、图像、图表、图形等）和事实性学问。

3.概念学习：指驾驭概念的一般意义，实质上是驾驭同类事物的

共同的关键特征和本质属性。

4.命题学习：指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习

若干概念之间的关系。（必需以符号学习和概念学习为基础）

5.下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构

中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。

6.上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。

7.并列结合学习：是指在新学问与认知结构中的原有观念既非类

属关系又非总括关系时产生的。

8.直观：是指主体通过对干脆感知到的教学材料的表层意义、表

面特征进行加工.从而形成对有关事物的详细的、特殊的、感

性的相识的加工过程。直观是理解科学学问的起点，是学生由

不知到知的开端，是学问获得的首耍环节。

9.实物直观：即通过干脆感知要学习的实际事物而进行的一种直

观方式。

10.模象直观：即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物

的模象的干脆感知而进行的一种直观方式。

11.言语直观：是指在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物

质形式（语音、字形）的感知与对语义的理解而进行的一种直观

形式。

12.概括：指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概

括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联

系的抽象的、一般的、理性的相识的活动过程。

13.遗忘：记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错

误。

14.变式：就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属

性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

15.组块：指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的学

问阅历，对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为

人所熟识的有意义的较大单位的过程。

第七章技能的形成

I.技能：是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

2.操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合

法则的操作活动方式。

3.心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合

法则的心智活动方式。

4.操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操

作活动的定向映像的过程。

5.操作整合：即把仿照阶段习得的动作固定下来，并使各动作成

分相互结合，成为定型的、一体化的动作

6.操作娴熟：指所形成的动作方式对各种变更的条件具有高度的

适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。

7.原型定向：就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物

质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结

构（动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求），从而使

主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方

向。

8,原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、

外显的、绽开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

第八章学习策略

1.学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有

意识地制订的有关学习过程的困难的方案。

2.复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大

脑中重现学习材料或刺激，以便将留意力维持在学习材料上的

方法。

3.精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有学问联系起来

从而增加新信息的意义的深层加工策略。

4.组织策略：是整合所学新学问之间、新旧学问之间的内在联系，

形成新的学问结构。组织策略对认知结构的变更主要体现在对

学问的简化、系统化和概括化上。

5.元认知：是对认知的认知，详细地说，是关于个人自己认知过

程的学问和调整这些过程的实力。它具有两个独立但又相互联

系的成分：对认知过程的学问与观念与对认知行为的调整和限

制。

6.元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己

认知过程的了解和限制策略，有助于学生有效地支配和调整学

习过程。

7.元认知支配：是依据认知活动的特定目标，在一项认知活动之

前支配各种活动，预料结果、选择策略，想出各种解决问题的

方法，并预估其有效性。

8.程序化训练：就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小

步骤，在其相宜的范围内，作为固定程序。要求活动主体按此

进行活动，经过反复练习使之达到自动化程度。

9.完形训练：就是在干脆讲解策略之后，供应不同程度的完整性

材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低

完整性程度，直至完全由学生自己完成全部成分或步骤。

1。.合作学习模式：在这种学习活动中，两个学生一组，一节一节

地彼此轮番向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生

听着，订正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到

学完所学材料为止。

第九章问题解决与创建性

L问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍须要被克服

的刺激情境。

2.问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状

态到达目标状态的过程。

3.理解问题：就是把握问题的性质和关键信息.摒弃无关因素.并

在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。

4.算法式：是指将达到目标的各种可能的方法都算出来的方法。

5.问题空间：个体对一个问题所达到的全部相识状态，包括起始

状态、目标状态以与由前者过渡到后者的各中间状态和有关的

操作。

6.功能固着：当一个人熟识了某种物体的常用或典型的功能时•，

就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。

7.创建性：指个体产生新颖独特的、有社会价值的产品的实力

或特性。

8.发散思维：也叫求异思维，是沿不同的方法去探求多种答案的

思维形式。

9.头脑风暴训练；通过集体探讨，使思维相互撞击，迸发火花,

达到集思广益的效果。

第十章看法与品德的形成

1.看法：是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部打算

状态或反应的倾向性。

2.品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是

个体依据确定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳

定的心理特征和倾向。

3.道德行为：是个体在确定的道德相识指引和道德情感谢励下所

表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。

4.从众：是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏相识与

体验。

5.听从：是指在权威吩咐、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃

自己的看法而实行与大多数人一样的行为。可能是由于自愿，

也可能是被迫的。

6.认同：是在思想、情感、看法和行为上主动接受他人的影响，

使自己的看法和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的

仿照，其动身点就是试图与榜眼一一样。

7.内化：指在思想观点上与他人的思想观点一样，将自己所认同

的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价

值体系。

8.视察学习；是社会学习的一种最重要的形式，它是通过视察他

人所表现的行为与其结果发生的替代性学习。

第十一章心理健康教化

1.心理健康：就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为

个人具有生命的活力，主动的内心体验，良好的社会适应，能

够有效地发挥个人的身心潜力以与作为社会一员的主动的社

会功能。

2.儿童多动综合征：是小学生中最常见的一种以留意力缺陷和活

动过度为主要特征的行为障碍综合征。

3.心理评估：指依据专心理学方法和技术搜集得来的资料，对学

生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进

行分类诊断的过程。

4.心理测验：是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。心理测

验是一种特殊的测量，是测量一个行为样本的系统的程序。测

验通过测量人的行为，去推想受测者个体的智力、人格、看法

等方面的特征与水平。

5.视察法：是依据探讨目的，有支配、有系统地干脆视察学生个

体的行为表现，对所视察的事实加以记录和客观的说明，以了

解学生心理和行为特征的一种方法。

6.强迫行为：指当事人反复去做他不希望执行的动作，假如不这

样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。

7.心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导

老师运用其专业学问和技能.给学生以合乎其须要的帮助与服

务，帮助学生正确地相识自己，相识环境，依据自身条件，确

立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障

碍，增加与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系

各个方面做出良好适应。

8.行为塑造法：指通过不断强化渐渐趋近目标的反应，来形成某

种较困难的行为。

9.全身松弛法：或称松弛训练，是通过变更肌肉惊慌，减轻肌肉

惊慌引起的酸痛，以应对心情上的惊慌、担心、焦虑和生气。

10.系统脱敏法：指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（胆

怯、焦虑、担心）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相

容的反应，使市原来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反

应。系统脱敏法由沃尔朴首创。

11.定性训练也叫自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际

关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也敬重别

人权益，发展人的自我确定行为。

第十二章教学设计

1.教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。它既是

一切教学工作的动身点，又是一切教学工作的终点。

2.价值概念化：这所学内容的价值在含义上予以抽象化，形成个

人对同类内容的一样看法。

3.教学方法：在教学过程中师生双方为实现确定的教学目的，完

成确定的教学任务而实行的教与学相互作用的活动方式。

4.任务分析：指将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的

过程。在进行任务分析时，老师要从最终目标动身.一级子目

标一级子目标地揭示其先决条件，反复提出这样的问题：“学

生要完成这一目标，预先必需具备哪些实力”，始终追问到学

生的起始状态为止，然后把学生须要驾驭的学习目标逐级排列

出来。

5.指导教学：是以学习成果为中心、在老师指导下运用结构化的

有序材料的课堂教学。它是一种以老师为主导的教学策略，适

用于团体教学。

6.发觉教学：又称启发式教学，是由布鲁纳明确提出的，指学生

通过自身的学习活动而发觉有关概念或抽象原理的一种教学

策略。

7.情境教学：指在应用学问的详细情境中进行学问的教学的一种

教学策略。

8.合作学习：指学生们以主动合作学习的方式代替老师主导教学

的一种教学策略。

9.个别化教学：是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种

教学策略。

10.程序化教学：指一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特

定依次和小步伐支配的材料的个别化教学方法。其始创者通常

被认为是教学机器的独创人普莱西。但对程序教学贡献最大的

却是斯金纳。

”.计算机协助教学：简称，指运用计算机作为一个辅导者丁呈现

信息，给学生供应练习机会，评价学生的成果以与供应额外的

教学。

第十三章课堂管理

1.课堂管理：就是指老师通过协调课堂内的各种人际关系而有效

地实现预定教学目标的过程。

2.群体：是指人们以确定方式的共同活动为基础而结合起来的联

合体。

3.正式群体：是由教化行政部门明文规定的群体，其成员有固定

的编制。职责权利明确，组织地位确定。班级、小组、少先队

都属于正式群体。

4.非正式群体：指在正式群体内部，学生们会在相互交往的基础

上，形成以个人好恶、爱好爱好为联系纽带，具有剧烈情感色

调的非正式群体。

5.合作：学生们为了共同的目的在二起学习和工作或者完成某项

任务的过程。

6.竞争：个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自

己的成果超过对手的过程。

7.问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准,

不能正常与人交往和参加学习的行为

8.人际交往：是老师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和沟通

情感的过程。语言符号系统和非语言符号系统是主要的人际交

往工具。

9.人际关系：人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的

心理关系或心理距离。

10.课堂纪律：为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求

课堂目标的最终实现.必定要求学生共同遵守课堂行为规范，

从而形成课堂纪律。课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则

与限制。

第十四章教学测量与评价

1.教学评价：是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照

预定的数学目标对其进行价值推断的过程。

2.形成性评价：通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些

与教学活动亲密相关的测验，也可以止学生对自己的学习状况

进行自我评估，或者凭老师的平常视察记录或与学生的面谈。

3.总结性评价：或称终结性评价，通常在一门课程或教学活动结

束后进行，是走一个完整的教学过程进行测定。常用期末考试

的方式进行。

4.常模参照评价：是指评价时以学生所在团体的平均成果为参照

标准（即所谓常模），依据其在团体中的相对位置（或名次）来报

告评价结果，主要用于选拔或编组、编班。

5.标准参照评价：是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学

亲密关联的详细学问和技能的驾驭程度。

6.配置性评价：或称打算性评价，一般在教学起先前进行，摸清

学生的现有水平与个别差异，以便支配教学。通过配置性评价，

老师可以了解学生对新学习任务的打算状况，确定学生当前的

基本实力和起点。

7.诊断性评价：有时指了解学生的学习基础与个体差异；有时指

对常常表现学习困难的学生所做的评价。多半是在形成性评价

之后实施。

8.正式评价：指学生在相同的状况下接受相同的评估，且采纳的

评价工具比较客观，

9,非正式评价则：是针对个别学生的评价，且评价的资料大多是

采纳非正式方式收集的。

10.填空题：是呈现给学生一句或一段不完整的话或者干脆提问，

要求学生简要做答。

”.论文题：是指要求学生用文字论述方式阐述相关观点的题目，

回答字数可以从几段到几大页不等。

12.问题解决题“是向学生供应确定的问题情境