译林版初中一年级英语上册Unit 1 This is me!阅读教案

译林版初中一年级英语上册Unit1Thisisme!阅读教案一、设计理念本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，秉承英语学习活动观，践行学思结合、用创为本的深度学习理念。设计聚焦于“人与自我”主题范畴下的“自我认识”子主题，旨在超越传统的语言知识传授，将阅读过程转化为学生构建自我认知、学习介绍他人、并初步建立积极人际关系的综合性实践活动。通过创设真实、富有意义的语境，设计层层递进的学习任务，引导学生从理解文本表层信息走向探究文本深层内涵，最终实现创造性表达，促进语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。二、文本解读与学情分析（一）文本多维解读本次阅读课文的语篇形式为两篇简短的自我介绍，分别以第一人称介绍了Millie和Simon两位初中新生的基本信息，包括姓名、年龄、出生地、外貌特征、兴趣爱好、家庭情况以及新学校的感受。语篇结构清晰，语言简单明了，但蕴含丰富的教学价值。1.语篇内容层面：直接提供了自我介绍的核心要素框架，是学生模仿和创作的范例。am...from...love/like...整合了本单元及小学阶段已学的重点句型和词汇，如“Iam...”，“Iamfrom...”，“Ilove/like...”，“Ihave...”等，以及描述外貌（tall,shorthair）、爱好（football,reading）的词语。3.文化意识层面：隐含了英语自我介绍的基本礼仪与内容侧重（如直接陈述姓名、表达对新环境的积极态度），为学生进行跨文化交际奠定基础。4.思维品质层面：文本的并列结构为学生进行信息提取、分类对比（比较Millie和Simon的不同）提供了思维训练素材。从“介绍自己”到“认识他人”的过程，也蕴含了观察、归纳、联结的思维路径。（二）学情深度分析教学对象为初中一年级新生。他们处于小学向初中的过渡期，具有以下特点：知识基础方面，具备基本的英语词汇和句型储备，但对知识的系统整合和综合运用能力较弱；心理特点方面，对新环境、新同学既充满好奇又可能伴有羞涩，有强烈的交往需求但缺乏方法；学习能力方面，形象思维活跃，乐于参与活动，但逻辑思维、批判性思维和自主探究能力尚在发展中。因此，教学设计需兼顾趣味性与思维性，提供充足的语言支架与情感支持，帮助学生在安全感中实现从“敢说”到“会说”再到“善说”的跨越。三、教学目标基于核心素养四维度，设定如下分层教学目标：1.语言能力：1.2.能够准确理解并提取Millie和Simon自我介绍中的关键信息（姓名、年龄、外貌、爱好等）。2.3.能够熟练运用重点词汇（e.g.,grade,student,tall,shorthair,befrom,love/likedoing）和句型结构（e.g.,Iam...;Ihave...;Ilike...）进行口头和书面的自我介绍。3.4.能够以正确的语音、语调、节奏朗读课文，并尝试进行角色扮演。5.学习能力：1.6.学会运用略读（skimming）快速获取文章主旨（谁在自我介绍），运用寻读（scanning）定位特定细节信息。2.7.初步学习使用思维导图或信息表格对文本信息进行梳理与归纳。3.8.在小组合作中，学会倾听、分享与协作完成任务。9.思维品质：1.10.通过对比Millie与Simon自我介绍的异同，培养观察、比较与分析的能力。2.11.通过推断人物性格（如从“Ilovereading”推断Millie可能安静、好学），提升逻辑推理与批判性思维能力。3.12.在创造性自我介绍活动中，发展个性化表达与创新思维。13.文化意识：1.14.了解中英文自我介绍在内容与方式上的共通之处与潜在差异，初步建立文化对比意识。2.15.通过学习文本中积极向上的情感表达（如对新学校的喜爱），培养乐观、开放的交际态度和乐于结交新朋友的品质。四、教学重点与难点1.教学重点：引导学生理解自我介绍语篇的基本结构和内容要素；掌握并综合运用本课核心句型和词汇进行自我介绍。2.教学难点：帮助学生将零散信息结构化，并内化为个人语言表达能力；鼓励学生超越文本进行个性化、有情感的创造性表达。五、教学准备多媒体课件（包含课文音频、图片、动画片段）、人物信息卡（MillieSimon）、空白个人信息思维导图模板、小组活动评价量表、姓名牌道具。六、教学过程本教学过程规划为两个课时，旨在实现从输入到内化再到输出的完整学习闭环。第一课时：理解与感知（一）主题导入，激活已知(LeadinActivation)教师佩戴“班主任”胸牌，以热情洋溢的英语进行自我介绍：“Hello,everyone!I’mMr./Ms.[Teacher’sName].I’myournewEnglishteacher.I’mfrom...IloveteachingandIalsoenjoysinging.”配合简笔画或图片。随后，呈现班级新生合影（虚拟或真实）情境：“Look,weareallnewhere.Wehavetwonewfriendsinourbook.Theywanttosay‘Hello’tous.”自然引出课题。通过教师的示范，激活学生关于自我介绍的已有知识，并营造真实、亲切的课堂氛围。（二）整体输入，把握脉络(GlobalReading)1.首次聆听：播放课文整体录音，要求学生闭眼倾听，初步感知语音语调，并回答一个全局性问题：“Howmanypeopleareintroducingthemselves?Whoarethey?”训练整体听取大意能力。2.快速阅读：学生默读全文，限时1分钟，验证听力答案，并概括每段主旨：“Whatdoeseachparagraphtalkabout?”引导学生发现两篇结构相似，均涉及基本信息、外貌、爱好等。（三）细节探究，梳理信息(DetailedReading)此环节采用任务型教学，引导学生深入文本。1.任务一：信息采摘。学生再次细读，完成关于Millie和Simon的对比信息表格（独立完成）。表格列包含：Name,Age,From,Looks,Hobbies,Family。此活动训练寻读与信息分类能力。2.任务二：语言聚焦。教师引导学生关注文本中的目标语言点。不是直接讲解，而是通过提问引导发现：“HowdoesMillietellusherage?”(“I’m12.”)“WhatwordsdoesSimonusetotalkabouthishair?”(“shorthair”)。随后进行小组“找一找”比赛，找出文中所有用“Iam...”,“Ihave...”,“Ilike/love...”开头的句子，并朗读。3.任务三：朗读内化。跟读录音，注意模仿语音语调。然后进行分组、分角色朗读，并进行展示。朗读后，鼓励学生用一句话分享对Millie或Simon的印象，并说明文中依据，如：“IthinkMillieisaquietgirlbecauseshelovesreading.”初步渗透推理思维。（四）初步整合，复述巩固(IntegrationRetelling)教师利用板书或课件，呈现以Millie和Simon为中心的思维导图，将之前表格信息可视化。学生根据思维导图的提示，选择其中一位人物进行同伴互述或小组内复述。此为从阅读理解到语言输出的第一次转换，侧重信息的重组与再现。第二课时：应用与创造（五）深度加工，结构深化(DeepProcessing)1.回顾与对比：快速复习第一课时内容。引导学生深入对比：“Besidesthedifferences,whataretheSAMEpartsintheirselfintroductions?”(都有姓名、年龄、爱好、对新学校的积极态度等)，从而抽象出英语自我介绍的一个基本内容框架。2.框架建构：师生共同总结并板书“SelfintroductionFramework”：Greeting+Basicinfo(Name,Age,From...)+Looks/Hobbies/Family...+Feeling/Wish。明确这是一个可调整、可选择的框架，而非固定模板。（六）迁移创新，个性表达(TransferCreation)这是本单元阅读教学的核心产出环节，设计阶梯式活动。1.活动一：我是小演员。学生两人一组，分别扮演Millie和Simon，在“班级线上聊天室”情境中进行对话扩展。不仅要介绍自己，还要向对方提问。教师提供句支架：“Hi,I’m...What’syourhobby?”培养初步的交互能力。2.活动二：设计我的名片。发给每位学生一张空白“个人信息卡”（创意版思维导图），中心是“Thisisme!”。学生根据总结的框架，用关键词、图画、句子等形式个性化地填充自己的信息。允许使用中文辅助思考，但鼓励尽可能使用英语。3.活动三：班级新友见面会。创设“CircleofFriends”情境。学生佩戴自制的姓名牌，携带“个人信息卡”，在教室中走动，运用目标语言与新朋友交谈并交换信息。教师示范并提供对话支持：“Hello,I’m...Nicetomeetyou.”“Ilike...Whataboutyou?”活动后，邀请几位学生向全班介绍自己新认识的朋友：“Thisis...He/Sheisfrom...He/Sheloves...”将自我介绍延伸至介绍他人。（七）评价与反思(AssessmentReflection)过程性评价贯穿始终。在“见面会”活动中，使用简易评价量表（学生互评），关注维度：语音清晰度、信息完整性、交际礼仪。课程尾声，引导学生进行反思：“Whathaveyoulearnedtodayaboutintroducingyourself?”“Whichpartdoyoufeelmostconfidentabout?”“Whatwouldyouliketoimprovenexttime?”并布置分层作业。七、板书设计板书采用动态生成与核心框架固定相结合的方式。1.左侧：课堂生成区，随教学进程张贴Millie和Simon的人物信息卡，并用箭头连接其异同点。2.中心：核心句型区，醒目呈现：Iam.../I‘mfrom.../Ihave.../Ilike/love...3.右侧：结构框架区，最终形成：ThisisMe!Greeting(Hello/Hi)↓BasicInfo(Name,Age,From...)↓MoreaboutMe(Looks,Hobby,Family...)↓FeelingWish(I’mhappyto...)八、作业设计1.基础性作业：模仿课文，写一篇不少于5句话的书面自我介绍，需包含板书框架中的至少三个方面。2.拓展性作业：录制一段12分钟的英文自我介绍短视频，可以加入照片、图画或实物展示，让介绍更生动。3.探究性作业：采访一位家人或朋友（可以是中文），了解他/她的基本信息和一个有趣的爱好，并尝试用35句英文记录下来。九、教学