《嘉陵江上》教学设计-2026-2027学年粤教花城版（新教材）初中音乐八年级上册

《嘉陵江上》教学设计-2026-2027学年粤教花城版（新教材）初中音乐八年级上册学情分析八年级学生接触过部分抗日救亡主题音乐，能够区分激昂、悲伤两种基础音乐情绪，具备简谱识读、歌曲分句演唱基础，但对艺术歌曲体裁、混合拍子、宣叙调创作手法认知不足。学生容易单纯将歌曲理解为单纯悲伤的思乡曲目，无法区分两段乐曲“悲痛怀念”与“坚定抗争”的情绪转折；同时演唱时难以把握三连音、变化音、强弱力度层次，容易出现全程平铺直叙、缺少情感起伏的问题。本课依托单元“经典名曲”主题，结合教材谱例、文字赏析、分层演唱实践，引导学生读懂歌曲承载的家国情怀，建立近现代声乐经典作品赏析思路。核心素养教学目标审美感知：完整聆听贺绿汀艺术歌曲《嘉陵江上》，分辨二段体乐曲结构；感知第一段低沉悲痛、第二段激昂坚定的情绪对比；识别34艺术表现：能够完整、有层次演唱全曲，第一段轻柔抒情，控制气息表现思乡悲痛；第二段加大力度、推进速度，展现收复故土的坚定决心；精准演唱三连音、变化音、附点节奏，把握歌曲强弱、渐强渐弱力度记号。创意实践：结合教材曲式图谱，小组梳理两段歌词、旋律情绪对比；提取歌曲核心节奏动机，即兴创编简短朗诵式旋律片段，体会宣叙调贴合语言语调的创作特点。文化理解：结合教材文本了解1939年抗战创作背景，读懂端木蕻良散文诗原作内涵，理解歌曲以流亡者视角抒发故土思念、抗争侵略者的家国情怀，认识贺绿汀融合中西作曲技法的艺术成就，铭记抗战音乐承载的民族记忆。教学重难点（一）教学重点1.掌握歌曲二段体曲式结构，分清A段思乡悲痛、B段抗争坚定的情绪差异；2.准确演唱三连音、变化音、混合拍子节奏，把握宣叙调贴合语言的旋律特点；3.读懂教材创作背景，理解歌曲承载的家国思念与抗争精神。（二）教学难点演唱中实现两段情绪自然转折，通过气息、力度、速度变化区分悲痛与激昂；理解西洋宣叙调与中国散文诗语言结合的创作手法，体会伴奏与歌声融为一体的艺术歌曲特征。教学过程环节1：单元衔接导入，朗读教材导语，出示本课课题教师板书上一课《金蛇狂舞》核心知识点：聂耳、民间改编、螺蛳结顶、欢庆民俗，面向全班提问：“上节课我们赏析充满喜庆氛围的民间器乐改编曲，本单元经典名曲涵盖不同时代、不同情感的音乐作品，除了欢快民俗乐曲，还有承载民族苦难与抗争力量的声乐经典，大家猜想这类音乐会是什么情绪？”

学生自由作答：悲伤、沉重，同时带有不屈、抗争的力量。

教师过渡衔接单元主题：“抗日战争时期，大批音乐家以音乐为载体抒发家国情感，贺绿汀创作的艺术歌曲《嘉陵江上》，以流亡者的视角诉说失去故土的悲痛，也唱出收复家园的坚定决心，今天我们学习第五单元经典名曲《嘉陵江上》。”

教师引导学生翻开教材，完整朗读教材开篇导语原文：“《嘉陵江上》创作于1939年，端木蕻良作词，贺绿汀作曲，原作是作家在重庆嘉陵江畔写下的散文诗，后改编为艺术歌曲。全曲采用二段体结构，融合西洋宣叙调创作手法与中国民族旋律，钢琴伴奏模拟江水连绵流动，第一段抒发流亡者思念东北故土的悲痛，第二段转为激昂坚定，表达奔赴战场、收复失地的抗争信念，是中国近现代抗战艺术歌曲代表经典。”同步展示教材嘉陵江老照片、歌曲简谱配图，抛出导入问题：“结合嘉陵江、流亡难民的历史画面，预判歌曲前后两段情绪会发生怎样的转变？”

学生结合画面预判前段悲伤、后段奋起抗争，教师播放完整原版独唱音频，完成初听整体感知。

设计意图：复习单元前一课民乐知识点，搭建单元多元经典名曲赏析框架，依托教材导语与历史配图建立时代情境，先预判情绪再完整聆听，激发学生主动对比辨析两段情绪的探究兴趣，快速聚焦本课艺术歌曲学习核心。环节2：初听全曲，精读教材基础信息文本，配套板书梳理表格教师播放完整《嘉陵江上》独唱音频，播放结束后引导学生分段阅读教材“乐曲基础信息”板块文字，同步在黑板绘制《歌曲基础音乐要素梳理表》，师生互动填充表格内容，穿插分层问答拆解基础知识点。项目分类教材原文标注内容听觉与演唱感知要点拍号调式以3434整体曲式二段体A+B结构A段：悲痛怀念；B段：激昂抗争，情绪反差鲜明核心旋律特征宣叙调，贴合散文诗朗诵语调，大量三连音、变化音旋律贴近口语，叙事感强，三连音烘托连绵哀伤伴奏设计钢琴分解和弦模拟江水流动，柱式和弦烘托情绪高潮前奏低音铺垫悲凉氛围，间奏推动情绪由悲转奋师对照表格提问：“教材写明歌曲以34拍为主，我们用轻柔抬手律动模拟强弱弱节拍，感受舒缓、带有诉说感的律动，和《金蛇狂舞》2/4拍跳跃律动对比，两种律动分别适配什么情绪？”

全体学生同步轻柔律动，完成后教师继续提问：“钢琴伴奏全程模拟江水流动，连绵不断的分解和弦，对歌曲悲伤的思乡情绪起到什么烘托作用？”

学生小组讨论后代表发言：江水日夜流淌如同无尽的思念，连绵伴奏放大内心漂泊、悲痛的情绪，营造沉浸式叙事氛围。

教师补充教材文字知识点：贺绿汀借鉴西洋艺术歌曲伴奏写法，让钢琴伴奏不再只是简单衬托歌声，而是和人声融为一体共同塑造情绪，这是艺术歌曲区别于普通群众歌曲的核心特征。

师抛出递进探究问题：“歌词分为前后两大段落，对应歌曲A、B两段，从文字内容预判两段旋律力度、速度会出现什么变化？”

学生独立作答：第一段轻柔缓慢、音量偏弱，诉说悲痛；第二段加快速度、加大力度，情绪激昂坚定。

教师总结表格核心逻辑：拍子、调式、旋律、伴奏全部服务于两段截然不同的情感表达，巨大的情绪反差是本课最突出的艺术特点，为分段演唱、难点解析做好铺垫。

设计意图环节3：分段精读教材曲式赏析文本，拆解两段核心音乐特征教师按照教材划分的A、B二段体分段播放音频，每一段播放完毕朗读对应教材旋律赏析文字，依次拆解宣叙调、三连音、变化音、力度递进四大核心创作特征，每一处技法设置师问生答互动。段落一：A段（思乡悲痛段落）播放A段音频，朗读教材文字："A段对应散文诗前半部分，讲述故土沦陷、流亡漂泊的经历，大量运用三连音、下行旋律、变化音，宣叙调旋律贴合口语朗诵节奏，音区偏低、力度轻柔，钢琴低音分解和弦模拟江水呜咽，整体氛围低沉哀伤，抒发失去家园、亲人的无尽悲痛。”

师出示教材截取A段简谱提问：“观察乐谱中密集的三连音与下行音符，这类旋律线条带来什么样的听觉感受？如果换成上行跳跃旋律，情绪会发生什么改变？”

生举手作答：三连音连绵压抑，下行旋律低落悲伤，贴合流亡者愁苦的心境；上行旋律会明亮昂扬，失去悲痛的叙事氛围。

教师板书A段演唱要点（对标教材）：气息轻柔绵长，音量控制偏弱，三连音演唱连贯均匀，下行旋律放缓速度，突出诉说式悲伤感。段落过渡：间奏情绪转折播放歌曲间奏片段，朗读教材原文："A、B两段中间的钢琴间奏是全曲情绪转折点，低音和弦逐步向上推进，力度由弱渐强，旋律线条持续上行，完成从悲痛压抑到奋起抗争的情绪过渡，为第二段激昂旋律做好铺垫。”

教师弹奏间奏钢琴片段，组织同桌互问互答：间奏的和弦、旋律走向发生了什么变化？起到怎样的衔接作用？

同桌交流后分享发言：旋律从低音走向高音，力度不断变强，情绪从悲伤慢慢转向坚定，自然衔接两段反差巨大的内容。段落二：B段（抗争坚定段落）播放B段音频，朗读教材赏析文字："B段歌词抒发收复故土的坚定决心，旋律整体上移、音区抬高，大量八分音符紧凑推进，力度持续渐强，多处长音强收；宣叙调转为充满力量的咏叹风格，钢琴厚重柱式和弦烘托斗志，结尾反复吟唱‘回到我生长的地方’，将抗争信念推向高潮。”

师提问辨析：“对比A段轻柔下行旋律，B段上行、紧凑、强力度的旋律设计，如何贴合‘奔赴战场、收复家园’的歌词内涵？”

学生分组发言：上行旋律象征希望与奋进，紧凑八分音符体现内心迫切的抗争意愿，强力度抒发绝不屈服、誓死回乡的坚定信念。

教师汇总两段创作逻辑链条：A段三连音、下行旋律塑造悲痛思乡氛围→间奏和弦上行完成情绪转折→B段高音、强力度、紧凑节奏表达抗争决心，完整展现流亡者从悲伤到奋起的心理变化。

设计意图：依托教材分段赏析文本与简谱素材分层聆听，每一段搭配现场弹奏示范、乐谱直观对比与互动问答，将宣叙调、三连音、力度变化等声乐难点转化为可听、可演唱的直观知识点，紧扣本课教学重点，清晰梳理两段情绪对比逻辑。环节4：教材创作背景与中西融合技法辨析，突破本课教学难点教师展示教材词作者端木蕻良、曲作者贺绿汀人物配图，完整朗读教材创作背景原文："1939年，东北沦陷多年，大批民众流亡重庆，作家端木蕻良驻足嘉陵江边，目睹山河破碎、百姓流离，写下散文诗《嘉陵江上》；贺绿汀读完诗作深受触动，融合西洋歌剧宣叙调、咏叹调技法与中国民族五声音阶谱曲，既保留汉语诗歌的朗诵韵律，又借助西洋和声放大情绪张力，创作出兼具民族性与艺术性的抗战艺术歌曲。”

师结合难点抛出深度探究提问：“这首歌曲借用西洋宣叙调创作手法，但没有脱离中国本土情感与语言，贺绿汀是如何平衡西洋作曲技法与中国散文诗语言、民族情感的？结合两段旋律说一说。”

学生分组充分交流后派代表发言：旋律贴合汉语朗诵语调，不生硬照搬西洋旋律；A段用低沉下行旋律表现中国人故土难离的温柔乡愁，B段用激昂上行旋律抒发中华民族不屈的抗争精神，和声技法借鉴西方，但内核是中国人的家国情怀。

教师结合教材赏析文字总结，破解本课难点：本课最大艺术特色是中西音乐技法融合，难点在于演唱时既要把握西洋艺术歌曲细腻的力度、气息控制，又要贴合汉语诗歌的自然语调，实现悲与奋两种情绪自然切换；不能全程单一悲伤或全程激昂，必须跟随旋律、歌词完成情绪层次递进，完整塑造流亡者立体的内心世界。

设计意图：依托教材创作背景、中西技法赏析文本打通声乐技法与时代、文化的关联，通过开放式探究问题引导学生自主拆解情绪转折、中西融合两大难点，为分段演唱实践理清情感表达思路。环节5：课堂歌曲演唱实践指导（严格对标教材课堂实践任务）教师朗读教材课堂实践任务原文："1.分段学唱全曲，A段轻柔连贯演唱三连音、下行变化音，B段加大力度、推进速度表现抗争的坚定情绪；2.跟随钢琴伴奏完整演唱，把握间奏带来的情绪转折，区分两段强弱、速度差异；3.提取A段宣叙调核心节奏，结合散文诗短句创编简短朗诵式旋律片段。”教师分步示范完整演唱流程，全程对接教材要求，对比前一课《金蛇狂舞》律动特点区分练习：分句教唱A段，重点练习三连音、变化音，气息轻柔舒缓，禁止音量过大；巡回指导随机提问学生："A段三连音如何演唱才能连贯流畅，贴合江水连绵、思念无尽的氛围？和B段紧凑八分音符演唱有什么区别？”学生现场对比作答，教师纠正断句生硬、力度过重等演唱问题。单独练习间奏情绪过渡，引导学生聆听钢琴和弦上行时，提前调整气息、做好力度渐强准备；完整演唱B段，高音长音气息支撑饱满，结尾反复句层层加强力度，凸显坚定信念。随机提问小组："B段演唱力度、速度如何调整，才能和A段悲痛情绪形成鲜明对比？”小组阐述演唱处理思路，教师调整演唱强弱层次。以散文诗短句为基础，提取A段宣叙调节奏创编简短旋律，抽取学生展示创编片段，提问创编思路，巩固宣叙调贴合口语语调的创作特征。设计意图：严格遵循教材实践任务分层开展分句学唱、完整演唱、旋律创编活动，随堂对比提问串联单元两课时作品情绪差异，实时排查学生气息、力度、节奏演唱误区，实现乐理、文化知识向声乐演唱平稳落地，均衡落实四大音乐核心素养，贴合初中歌唱课实操需求。课堂小结本节课依托粤教花城版新教材完整赏析抗战艺术歌曲经典《嘉陵江上》，梳理歌曲二段体A+B曲式结构，分