小学英语三年级上册Unit 2 Different Families第二课时教案

小学英语三年级上册Unit2DifferentFamilies第二课时教案

一、教材与学情分析(AnalysisofTeachingMaterialsandLearners)

1.教材内容深度解构

本课时选自人民教育出版社《PEP小学英语》三年级上册Unit2“DifferentFamilies”。单元核心主题为“家庭”，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”范畴下的“家庭与亲友”子主题。第二课时在单元序列中承上启下，继第一课时初步感知家庭核心成员词汇（如father,mother）后，本课时需实现“结构化输出”与“功能性交际”的跃升。

本课时教材内容主要包括：

1.语言知识：

1.2.核心词汇：巩固与扩展家庭成员的称谓，如brother,sister,grandmother(grandma),grandfather(grandpa)。

2.3.核心句型：Who'sthat...?

He's/She'smy...

Ishe/sheyour...?

Yes,he/sheis.

No,he/sheisn't.

这是本课时的语法与语用焦点，旨在引导学生从单词识别过渡到问答交际。

3.4.语音：渗透字母e在闭音节中的发音/e/（如red,leg），为后续系统的自然拼读学习铺垫。

5.语篇载体：教材通常以主情景图、Let'stalk对话、Let'splay游戏活动及歌曲/歌谣等形式呈现。本课时核心语篇预计为一组围绕“辨认家庭成员照片”的对话，具有真实、简短、重复性高的特点，符合三年级初学者的认知水平。

6.能力指向：重点培养学生“看”（观察图片）、“听”（听懂问答）、“说”（进行简单家庭介绍和询问）的能力，并初步建立“读”（认读句型）的意识。

2.学习者分析与差异化考量

教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。基于皮亚杰认知发展理论，该年龄段学生处于具体运算阶段初期，其学习特点如下：

1.认知与心理特征：

1.2.具象思维主导：对图片、实物、动作、声音等直观刺激敏感，抽象思维能力较弱。教学需大量依托可视化资源（照片、卡片、简笔画、视频）。

2.3.注意力保持时间有限：有意注意时间约为15-20分钟。教学设计需采用“多模态、高频率、快节奏”的活动轮换。

3.4.强模仿性与表现欲：乐于模仿教师和同伴的语音语调，积极参与课堂表演和游戏，但易因害羞或怕错而沉默。需营造安全、鼓励的课堂氛围。

4.5.社会性情感发展：开始关注同伴关系，重视集体认同。合作学习活动能有效激发其参与度。同时，“家庭”主题贴近生活，易于引发情感共鸣。

6.语言基础分析：

1.7.已有知识：学生已完成Unit1的学习，掌握了基本的课堂指令用语、简单的问候语（如Hello,Hi,Goodbye）以及部分关于文具的词汇。在Unit2第一课时，已初步接触father(dad),mother(mum)等词汇。

2.8.潜在困难：人称代词（he/she）与物主代词（my/your）的区分与正确使用是典型难点。Ishe/she...?

一般疑问句的语序及答语Yes,...is./No,...isn't.

的完整表达容易出错。家庭成员词汇较长（如grandmother），发音和记忆存在挑战。

9.差异化教学预设：

1.10.对基础薄弱学生：降低产出要求，鼓励其通过指认、重复、选择等方式参与，重点确保核心词汇的听辨和模仿。

2.11.对中等水平学生：要求其能运用核心句型进行替换性操练，完成结构化对话。

3.12.对语言能力强或有超前学习经历的学生：提供扩展词汇（如aunt,uncle,cousin），鼓励其在情境中创造更丰富的对话，或承担小组活动中的组织者角色。

3.跨学科整合视野

本教学设计打破学科壁垒，有机融合以下领域：

1.道德与法治/社会情感学习(SEL)：通过探讨“DifferentFamilies”，引导学生尊重和欣赏家庭的多样性（如核心家庭、大家庭、单亲家庭等），渗透家庭关爱与责任意识。

2.美术：学生绘制“家庭树”(FamilyTree)或家庭肖像，将语言学习与艺术表达结合。

3.音乐与律动：运用改编的英语歌曲或chant巩固句型，发展学生的音乐智能和身体动觉智能。

4.信息技术：利用交互式白板、教育APP或简单的数字相册，增强学习互动性和情境真实性。

二、教学目标(TeachingObjectives)

依据英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）及课程标准三级目标要求，制定本课时三维教学目标如下：

1.语言能力目标

1.听：能在图片、手势的帮助下，听懂关于家庭成员询问的对话，如Who'sthatman/woman/boy/girl?

Ishe/sheyour...?

2.说：能运用正确的语音语调朗读对话；能使用He's/She'smy...

介绍家庭成员；能用Ishe/sheyour...?

进行询问并做出相应回答Yes,he/sheis.

或No,he/sheisn't.

3.读：能认读本课时的核心句型。

4.看：能通过观察图片中人物的年龄、性别、特征等信息，推测其可能的家庭角色。

2.文化意识与情感目标

1.了解英语国家家庭成员常用称谓（如grandma/grandpa为口语化爱称），并与中文称谓进行初步对比。

2.认识到家庭结构的多样性，培养对家庭的归属感和对家人的爱，同时学会尊重不同背景的同学的家庭。

3.思维品质目标

1.通过观察、比较、推断（如根据人物外貌特征推断其可能是brother还是father），发展逻辑思维能力。

2.在“猜测游戏”等活动中，培养发散性思维与合理的猜测能力。

4.学习能力目标

1.通过小组合作完成“家庭相册介绍”任务，培养团队协作与沟通能力。

2.学会利用“家庭树”图表等可视化工具梳理和记忆词汇，形成有效的学习策略。

3.保持对英语学习的兴趣，乐于在课堂活动中积极尝试和表达。

三、教学重难点(KeyandDifficultPoints)

1.教学重点：

1.2.掌握并运用句型Who'sthat...?

He's/She'smy...

Ishe/sheyour...?

及其肯定与否定回答进行有关家庭成员的问答交际。

2.3.正确听、说、认读词汇：brother,sister,grandmother(grandma),grandfather(grandpa)。

4.教学难点：

1.5.人称代词he

与she

的准确区分与运用。

2.6.一般疑问句Ishe/she...?

的语序及否定回答No,he/sheisn't.

的完整、流畅表达。

3.7.在真实或模拟情境中，综合运用所学词汇和句型进行有意义的交流。

四、教学准备(TeachingPreparation)

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：内含本课动画视频、音频、互动游戏、家庭照片示例、单词卡片动态展示。

2.3.实物教具：

1.3.4.大幅教师家庭照片/合影（覆盖所有目标词汇）。

2.4.5.单词卡片（brother,sister,grandma,grandpa,配以清晰图片）。

3.5.6.he

/she

性别指示牌。

4.6.7.“神秘盒子”一个，内装若干张知名卡通人物或班级教师“小时候”的照片。

5.7.8.奖励用的小贴纸（家庭主题）。

8.9.板书设计：预留中心位置，用于构建动态的“句型框架”和“单词云”。

9.10.学生任务单：“MyFamilyMini-Book”制作模板（简易折叠页）。

11.学生准备：

1.12.自己的家庭照片一张（或课前绘制好的家庭图画）。

2.13.英语课本、活动用书。

3.14.彩色笔、胶水。

五、教学过程(TeachingProcedures)

(预计时长：40分钟)

Step1:Warm-upLead-in激趣导入，激活旧知(5分钟)

活动1：GreetingwithaSong(2分钟)

1.教师活动：播放Unit2的歌曲《ILoveMyFamily》（或节奏明快的改编版），教师伴随音乐与学生打招呼，并做简单的律动。

2.学生活动：学生跟唱并做动作，快速进入英语学习氛围。

3.设计意图：音乐营造轻松愉悦的氛围，复习“family”主题，激活相关情绪记忆。

活动2：QuickReview“SharpEyes”(3分钟)

1.教师活动：在PPT上快速闪现Unit2第一课时的家庭成员图片(dad,mum,可加入me)，要求学生大声说出单词。

2.学生活动：集中注意力，抢答看到的单词。

3.教师追问：在闪现“dad”和“mum”后，教师拿起自己的家庭合影，指向其中父亲，问：“Who'sthis?”引导学生用“He'smyfather.”回答。同法引出“She'smymother.”。

4.设计意图：通过游戏化复习，高效激活已学词汇(dad,mum,me)和句型(Thisis...

)，并自然衔接到本课核心句型He's/She'smy...

的初步感知。教师的追问实现了从词汇到句型的“无缝升级”。

Step2:Presentation情境呈现，新知解构(12分钟)

本环节采用“整体-部分-整体”的语篇教学思路，将新知融入有意义的语境中。

活动1：WatchandGuess整体感知(3分钟)

1.教师活动：创设情境：“MyfriendSarahisshowingherfamilyphototoAmy.Let'swatch.”播放Let'stalk部分动画视频（无声第一次）。

2.学生活动：静观动画，尝试通过人物动作、表情猜测对话内容。

3.教师提问（中文）：他们在看什么？可能聊到了谁？（引导学生关注主题和人物）

4.设计意图：“无声观看”聚焦意义理解，培养学生通过“看”获取信息的能力和预测能力。

活动2：ListenandFind聚焦核心(4分钟)

1.教师活动：播放有声动画1-2遍。出示两个任务性问题：

1.2.WhodoesAmyaskabout?(Amy问了关于谁？)呈现Who'sthatman/boy?

的图片提示。

2.3.HowdoesSarahanswer?(Sarah怎么回答？)呈现He'smy...

的图片提示。

4.学生活动：带着问题听，尝试找出答案。教师引导学生找出关键句，并板书核心句型框架：

A:Who'sthat________(man/boy/woman/girl)?

B:He's/She'smy________.

A:Ishe/sheyour________?

B:Yes,he/sheis./No,he/sheisn't.

5.设计意图：任务驱动式聆听，培养学生捕捉关键信息的能力。板书形成结构化支撑，清晰呈现本课语言框架。

活动3：ExplainandDrill解构操练(5分钟)

1.词汇新授：教师指向Sarah家庭照片中其他成员（祖父母、兄弟姐妹），结合单词卡片，用自然拼读法引导学生尝试拼读bro-ther

,sis-ter

,grand-mo-ther

,grand-fa-ther

。强调grandma/grandpa

为常用口语形式。通过“大小声”、“快慢读”游戏巩固发音。

2.句型突破：

1.3.He

/She

区分：教师手持he

/she

指示牌，结合明显性别特征的图片或指向班级内的男生女生，进行快速反应练习。如教师指一男生图片，学生齐说“He”；指一女生图片，齐说“She”。确保输入充分。

2.4.问答链练习：教师利用板书框架，与学生进行示范对话。随后采用“ChainDrill”开火车形式，学生A问B关于图片上某人的身份，B回答，然后B问C，以此类推。

3.5.一般疑问句语调：夸张示范Isheyourbrother?

的开调读法，并用手势（掌心向上抬起）辅助。让学生模仿跟读，感受疑问语气。

6.设计意图：将语言知识（词汇、句型、语音）在情境中分解教学，运用多种操练方式化解难点，为下一步的自主运用打下坚实基础。

Step3:Practice多维操练，内化语言(10分钟)

操练活动遵循“控制性→半控制性→交际性”的梯度设计，逐步放开语言支撑。

活动1：ControlledPractice–ListenandNumber/Point(3分钟)

1.教师活动：播放课本Let'splay部分录音或教师自编指令，如“PointtoSarah'sbrother.”“FindSarah'sgrandma.”

2.学生活动：根据听到的指令，在课本图片上指出或标序号。

3.设计意图：巩固词汇与听的技能，确保语言形式的准确性。

活动2：Semi-controlledPractice–GuessingGame“Who'sintheBox?”(4分钟)

1.教师活动：出示“神秘盒子”，宣称里面有自己家人或朋友“小时候”的照片。邀请一名学生S1上前，抽出一张（S1能看到，其他学生不能）。其他学生轮流用Ishe/sheyour...?

猜测。S1只能回答Yes,he/sheis.

或No,he/sheisn't.

。猜对者获得奖励，并可以描述“He's/She's(名字)'s...”

2.学生活动：积极参与猜测游戏，运用目标句型进行问答。

3.设计意图：游戏极大激发学生兴趣，在信息差中创造真实交际需求。学生必须反复倾听和产出目标句型，实现高频、有意义的操练。

活动3：InteractivePractice–PairworkwithPictureCards(3分钟)

1.教师活动：分发不同的“家庭卡片组”（每组卡片包含一个家庭核心成员图片），给出明确指令：StudentAasks“Who'sthat...?”StudentBanswers.Then,Aasks“Ishe/sheyour...?”toconfirm.

2.学生活动：两人一组，利用卡片进行对话练习。教师巡视，提供个别指导，重点关注he/she

和否定答语的使用。

3.设计意图：结对活动增加个体练习机会，培养合作精神。使用图片卡片提供半控制性语境，帮助学生顺利组织语言。

Step4:Production拓展应用，迁移创新(8分钟)

在此阶段，学生将语言知识转化为解决实际任务的能力。

活动：CreativeTask–“MyFamilyShow”(8分钟)

1.任务发布：教师展示自己制作的“MyFamilyMini-Book”，并做简单介绍。然后布置任务：“Now,it'syourturntointroduceyourfamilytoyourfriends.”

2.任务步骤：

1.3.制作(3分钟)：学生在“Mini-Book”模板上贴上自己的家庭照片或画上家人，并在旁边写上称呼（鼓励尝试写单词）。

2.4.准备(2分钟)：在小组内（4人一组）练习如何介绍。教师提供语言支架投影：“Hello!Look,thisismyfamily.Thisismy...He's/She's...Who'sthat?He's/She'smy...”

3.5.展示(3分钟)：每组推选1-2名代表，或以“小组巡回展”的方式，向全班或其他小组成员介绍自己的家庭。听众可以提问：“Ishe/sheyour...?”

6.教师角色：巡回指导，鼓励学生尽可能多地使用所学句子，对创意表达给予表扬。

7.设计意图：这是一个综合性的项目式学习小任务，融合了美术、写作和口语表达。它连接了学生的真实生活，使语言学习具有个人意义。从“学习关于家庭的英语”转变为“用英语介绍我的家”，实现了语言的功能性运用和情感表达。

Step5:SummaryHomework总结评价，作业延伸(5分钟)

1.总结与评价(3分钟)

1.知识总结：教师引导学生一起回顾板书上的核心句型和单词。通过一起唱一首整合了本课句型的改编歌谣做结尾，如：“Who'sthat,who'sthat?He'smybrother.Issheyoursister?Yes,sheis!”

2.多元评价：

1.3.过程性评价：教师口头表扬在各个环节表现出色的学生和小组（如“BestSpeaker”,“SuperGuesser”,“CooperativeTeam”），并奖励贴纸。

2.4.表现性评价：对“MyFamilyShow”任务的完成情况进行点评，重点评价学生的交流意愿和语言运用，而非微小错误。

3.5.自我/同伴评价：设计简易评价表（笑脸/平脸/哭脸），让学生自评或小组互评在“积极参与”、“大声说英语”、“乐于合作”方面的表现。

2.分层作业布置(2分钟)

1.基础性作业(必做)：

1.2.听读课本Let'stalk部分对话至少5遍，并尝试模仿语音语调。

2.3.将“MyFamilyMini-Book”完善并涂色，向家人用英语介绍一遍。

4.拓展性作业(选做)：

1.5.采访家：用Ishe/sheyour...?

的句式，采访父母关于一张老照片中的人物身份，并尝试记录下一个问答。

2.6.小小研究员：通过网络或书籍，查一查英语中还有哪些家庭成员的有趣称呼（如papa,mummy），下次课分享。

7.设计意图：总结以轻松愉快的方式巩固记忆。评价注重过程与发展。作业设计体现差异化和实践性，将学习延伸到家庭，并鼓励探究精神。

六、板书设计(BlackboardDesign)

板书力求简洁、美观、逻辑清晰，体现教学重点和生成过程。

左侧区域：单词云(WordCloud)

Family

/|\

grandpafatherbrother

|||

grandmamothersister

(图片)(图片)(图片)

中间区域：核心句型框架(SentenceFrames)

[Who'sthat______?](man/boy/woman/girl图片提示)

[He's/She'smy______.]

[Ishe/sheyour______?]

[Yes,he/sheis.][No,he/sheisn't.]

右侧区域：评价与生成区(EvaluationGeneration)

1.张贴“MyFamilyShow”优秀作品或学生画的家人图片。

2.预留空间记录学生提出的扩展词汇（如petdog）。

七、作业设计(HomeworkAssignment)

（具体内容已在第五部分Step