2026年春季学期人教版五年级科学下册全册教案新版

12026年春季学期人教版五年级科学下册全册教案本册教材以《义务教育科学课程标准(2022年版)》为依据，围绕“物质科观察、实验、推理等方式建构科学概念，培养学生的实证精神和逻辑思维能力。2三、教学进度安排建议排5课时，第二单元“热”安排5课时，第三单元“时间的测量”安排5课时，第四单元“地球的运动”安排6课时，单元整理与评价安排2课时，总计23课教学重点沉和浮5课时理解沉浮条件，掌握控制变量法热5课时理解热传递原理，观察热现象时间的测量5课时掌握时间测量方法，制作计时工具地球的运动6课时理解地球运动规律，认识自然现象整理与评价单元复习2课时知识梳理，能力提升第一单元沉和浮本单元共包含5课时的教学内容，分别是“物体在水中是沉还是浮”“沉浮3重引导学生经历完整的科学探究过程，培养学生的证1.1第一课时：物体在水中是沉还是浮教学准备多样的实验物体，包括会沉的物体(如小石子、金属钥匙、玻璃球、螺母)和会浮的物体(如塑料瓶盖、泡沫块、木块、蜡烛)。此外，还需要准备用于记录的教学过程导入环节(5分钟)教师可以采用情境导入的方式，先出示一些生活中常见的物品，如小木块、现象?”通过学生的预测引入本课主题。教师可以进一步提问：“你们见过哪些4会浮在水面上的物体?哪些会沉到水底?有没有什么物体既会浮又会沉?”通过观察活动环节(20分钟)材料。教师应明确观察任务和要求：先将物体轻轻放入水中，观察其沉浮状在学生实验过程中，教师应巡视各小组的实验情况，适时给予指导和帮助。发现与讨论环节(15分钟)根据观察结果，引导学生讨论：哪些物体容易沉?哪些物体容易浮?沉浮与物体的什么特征有关?教师可以引导学生从物体的材质、轻重、大小等方面进行教师应鼓励学生提出自己的疑问，如“为什么会有的物体沉，有的物体浮“有没有办法让沉的物体浮起来?”等问题。这些问题将作为后续探究的起点。板书设计第一课时：物体在水中是沉还是浮一、观察记录小石子沉木块浮塑料瓶盖浮金属钥匙沉二、发现的问题5沉的物体有什么共同特点?浮的物体有什么共同特点?1.2第二课时：沉浮与什么因素有关本课时的教学目标是探究物体沉浮与哪些因素有关，重点探究物体的大小、的天平或弹簧秤。还需要准备大小相同但轻重不同的物体(如大小相同的木块和金属块),以及轻重相同但大小不同的物体(如同样重量的泡沫和木块)。这些材6教学过程复习导入(5分钟)中的沉浮，谁能说说你发现了什么?”在学生回答的基础上，教师进一步提问：“那么,物体沉浮到底与什么因素有关呢?今天我们就来深入研究这个问题。”探究活动一：沉浮与物体大小的关系(15分钟)教师提出问题：“物体的大小会影响它的沉浮吗?”引导学生思考如何设计同的泡沫块放入水中，它们的沉浮会一样吗?”问：“这说明什么?”引导学生得出结论：物体的沉浮与大小无关(针对同种材探究活动二：沉浮与物体轻重的关(15分钟)教师提出新的问题：“那么,物体的轻重会影响沉浮吗?”引导学生设计实呢?”引导学生思考这个问题，并引出下一个探究活动。探究活动三：综合探究(10分钟)“这两个物体大小相同，哪个会沉，哪个会浮?”学生预测后进行实验验证。提问：“这两个物体轻重相同，大小不同，它们的沉浮会一样吗?”通过这两个归纳总结(5分钟)7系，但又不是简单的关系。那么,物体沉浮的真正原因到底是什么呢?让我们下板书设计第二课时：沉浮与什么因素有关一、探究问题沉浮与物体大小有关吗?沉浮与物体轻重有关吗?二、实验结论同种材质的物体，大小不同，沉浮相同大小相同的物体，轻重不同，沉浮可能不同物体的沉浮由多个因素共同决定三、控制变量法改变一个因素，保持其他因素不变只比较被改变的变量1.3第三课时：橡皮泥在水中的沉浮起来?如何让浮在水面上的橡皮泥沉下去?这些问题没有唯一的答案，需要学生8教学重点与难点教师需要准备大量程的橡皮泥(每组至少50克),装满水的水槽，量杯或量筒(用于测量排开水量),记录表。还可以准备一些辅助材料，如小塑料盒、铝问题导入(5分钟)教师提问：“上节课我们发现物体的沉浮与大小、轻重都有关系。那么,如果改变物体的形状，物体会不会改变沉浮状态呢?”教师展示一块橡皮泥：“这是一块橡皮泥，它放进水里会怎样?”学生预测后演示，橡皮泥会沉入水底。教师继续提问：“有没有办法让这块沉在水底的橡皮泥浮起来?”引导学生探究活动一：让沉的物体浮起来(15分钟)学生实验后汇报方法，教师引导学生比较不同方法的共同点。学生会发现，步提问：“为什么要做成这种形状才能浮起来?”引导学生思考其原因。探究活动二：测量排开水量(15分钟)杯装满水，将橡皮泥慢慢放入水中，收集溢出的水，用量筒测量溢出水的体积，9下去呢?”学生思考后，可以用把泡沫压入水中、绑上重物等方法进行尝试。归纳总结(5分钟)物体受到的向上托举的力(浮力)就越大，越容易浮起来；排开的水量越少，物板书设计第三课时：橡皮泥在水中的沉浮一、问题提出如何让沉的物体浮起来?如何让浮的物体沉下去?二、实验发现团成球少沉做成船形多浮三、原理分析排开水量越多，浮力越大排开水量越少，浮力越小教学重点与难点本课时的教学重点是认识浮力的概念，理解浮力的大小与排开水量的关系。师需要通过直观的实验演示和学生的亲身体验，帮助学生建立浮力的正确概念。教学准备教学过程情境导入(5分钟)的物体能够浮在水面。这种力叫什么名字呢?”引出浮力的概念。认识浮力(10分钟)测量浮力大小(15分钟)在空气中的重量G;将物体完全浸入水中，读出弹簧秤的读数F;浮力=G-F。教师提问：“浮力的大小与什么因素有关呢归纳总结(5分钟)板书设计第四课时：浮力一、浮力的定义液体对浸入其中的物体向上的托举力浮力的方向：竖直向上二、浮力的测量浮力=物体在空气中的重量-物体在水中的重量三、浮力与排开水量排开的水量越多，浮力越大排开的水量越少，浮力越小1.5第五课时：沉浮与密度教师需要准备清水、盐水(或糖水)、酒精，不同材质的立方体或小球(如木块、塑料块、金属块、玻璃球),密度计(或用吸管自制),天平，量筒。还可问题导入(5分钟)有关。那么,有没有更本质的原因呢?”引导学生思考。样是鸡蛋，为什么在清水中沉，在盐水中浮呢?”这个问题将引导学生深入思考教师进一步讲解：密度=质量÷体积，用公式表示为p=m/V。水的密度是1克/立方厘米。探究沉浮与密度的关系(15分钟)蛋在不同液体中会有不同的沉浮状态?归纳总结(5分钟)板书设计一、密度的概念二、沉浮与密度的关系物体密度>液体密度下沉物体密度<液体密度上浮物体密度=液体密度悬浮内容浮力液体对浸入其中的物体向上的托举力浮力计算浮力影响因素排开的水量越多，浮力越大密度单位体积物体的质量沉浮条件物体密度>液体密度，下沉；物体密度<液体密度，上浮第二单元热本单元共包含5课时的教学内容，分别是“热起来了”"给冷水加热”"空气2.1第六课时：热起来了教学重点与难点教师需要准备热水袋、冰块、温水、蜡烛、火柴(注意安全)、温度计等材导入环节(5分钟)一热。在开始学习之前，我想问问大家，你们觉得热是什么?”引导学生自由发教师可以进一步提问：“你们在生活中什么时候会感觉到热?什么时候会感觉到冷?”通过这些问题，引导学生关注身边的热现象。观察活动环节(15分钟)有什么关系?”学生观察并讨论：热水袋可以取暖，说明它能够教师可以引导学生进行简单的体验活动：用手触教师提问：“通过刚才的观察和体验，你们发现了什么?有什么问题想要研究吗?”引导学生提出问题，如：热是从哪里来的?热为什么会从高温物体传到低温物体?怎样可以让物体变热或变冷?等等。归纳总结(5分钟)板书设计第六课时：热起来了一、观察到的热现象太阳光照射感到温暖热水袋可以取暖二、提出的问题热是从哪里来的?热怎样从一个物体传到另一个物体?怎样可以让物体变热或变冷?2.2第七课时：给冷水加热 (热胀冷缩现象),温度会升高。本课时是理解热胀冷缩原理的重要基础。理解水在4℃时密度最大、体积最小的特性，以及如何设计实验观察水的体积变教师需要准备烧瓶或试管、带有细玻璃管的瓶塞、温度计、酒精灯(注意安全)、铁架台、冷水、热水，记录表。还可以准备一些其他材料，如空气球、塑教学过程问题导入(5分钟)教师提问：“上节课我们发现热与我们的生活密切相关。那么,如果给水加热，水会发生什么变化呢?”引导学生思考并预测。这瓶水加热，猜猜会发生什么现象?”实验探究环节(20分钟)带有细玻璃管的瓶塞，记下水面在细玻璃管中的位置深入探究环节(10分钟)教师提问：“水在加热后体积会膨胀，那么水在冷却后体积会怎样呢?”教师进一步讲解：这种物体在受热时体积膨胀、归纳总结(5分钟)板书设计第七课时：给冷水加热一、实验现象加热前低低加热后高高二、热胀冷缩概念：物体在受热时体积膨胀，遇冷时体积收缩三、生活中的应用温度计2.3第八课时：空气的热胀冷缩如何证明空气的热胀冷缩，需要设计合理的实验方案教学过程问题导入(5分钟)水中，气球会有什么变化?如果放在冷水中呢?”实验探究环节(20分钟)瘪下去说明瓶内的空气体积收缩了。这说明空气教师进一步提问：“空气的热胀冷缩与水的热胀冷缩有什么相同和不同?”的变化导致的。但空气的变化更明显，因为气体粒子之间的距离比液体大得多。归纳总结(5分钟)板书设计第八课时：空气的热胀冷缩一、实验现象热水鼓起来膨胀冷水瘪下去收缩空气具有热胀冷缩的性质三、应用实例轮胎胎压随温度变化思考：固体会不会热胀冷缩?为下一课时的学习做铺垫。2.4第九课时：热是怎样传递的教师需要准备铁棒(或金属汤匙)、蜡烛、火柴(注意安全)、酒精灯、凡士教学过程问题导入(5分钟)到另一个地方的呢?”引导学生思考。一端，热会传到另一端吗?怎样证明?”实验探究一：热在金属棒中的传递(15分钟)后面的火柴。这说明热是从温度高的一端逐渐传到温度低的一端的。实验探究二：不同材料的传热比较(15分钟)教师提问：“不同材料的传热速度一样吗?”引导归纳总结(5分钟)板书设计第九课时：热是怎样传递的方向：总是从高温到低温金属快木头慢玻璃慢2.5第十课时：传热比赛教学准备教师需要准备各种材料制成的棒状物或片状物，如金属勺、塑料勺、木勺、陶瓷勺等，以及相同的热源(如热水)、温度计、秒表、记录表。还可以准备一些生活中常见的物品，如不同材质的锅、保温杯等，教学过程比赛导入(5分钟)教师宣布：今天我们要举行一场“传热比赛”,比一比哪种材料的传热速度比赛准备(5分钟)需要测量哪些数据?如何记录结果?比赛进行(20分钟)拓展应用(5分钟)料制作吗?为什么保温杯要采用双层结构?”一、比赛规则同时放入相同温度的热水中测量温度上升的快慢上升最快的传热性能最好二、实验结果金属快好塑料慢较差木头慢较差三、应用解释锅铲用木头制作——隔热保温杯双层结构——保温内容热胀冷缩物体在受热时体积膨胀，遇冷时体积收缩热传导热从温度高的地方传到温度低的地方金属传热快，塑料、木头传热慢热传递方向从高温到低温本课时通过比赛的形式激发学生的学习兴趣，教第三单元时间的测量时间的本质。本单元与学生的日常生活密切相关，教学时应注重联系生活实3.1第十一课时：时间在流逝等特点。本课时还承担着培养学生时间观念的任务，引导学生认识时间的宝贵。教学准备教学过程导入环节(5分钟)教师提问：“同学们，你们知道现在是什么时间吗?时间有什么用?”引导教师宣布："现在我们来做一个游戏。请同学们坐好，闭上眼睛，感受一分钟的长度。一分钟后我会提醒你们。”与你们平时感觉的一样吗?”教师提问：“一分钟时间，你们能做什么?学生可以尝试：一分钟能写多少个字?能跳多少下绳?能走多远?通过这些认识时间的特点(10分钟)教师提问：“通过刚才的活动，你们对时间有什么认识?”的，每天都是24小时；时间看不见、摸不着，但它确实存在。归纳总结(5分钟)间具有单向性和不可逆性。时间是宝贵的，我们应该珍惜时间，合理利用时间。板书设计一分钟能做什么二、时间的特点单向性：过去了就不会回来公平性：每个人每天都是24小时三、珍惜时间3.2第十二课时：太阳钟细观察日晷的结构，理解日晷的工作原理，石头、硬纸板等)。还可以准备一些与古代计时工具相关的资料，帮助学生了解导入环节(5分钟)教师提问：“在没有时钟的古代，人们是怎样知道时间的?”引导学生思考教师提问：“通过观察，你们发现了什么?”引导学生发现：影子在上午指向西边，下午指向东边；影子最短时是中午；影子的方向和长度都在不断变化。归纳总结(5分钟)板书设计第十二课时：太阳钟一、日晷的结构晷面：刻有时间刻度二、工作原理利用太阳位置变化导致影子位置变化根据影子位置判断时间三、特点优点：不需要人工操作缺点：阴天、夜间无法使用3.3第十三课时：用水测量时间教学重点与难点教学准备教学过程问题导入(5分钟)间呢?”引导学生思考其他计时方法。的呢?让我们来研究一下。教师提问：“如果让水从瓶中流出，水流的速度一样吗?怎样验证?”探究活动二：制作水钟(15分钟)教师提问："刚才的实验显示水流速度不均匀，怎样才能让水钟更准确地计时呢?”测试与改进(10分钟)录水全部流完需要多少时间；重复测试几次，看看时间是否一致。根据测试结果，各小组讨论改进方案，进一归纳总结(5分钟)师生共同总结：水钟是利用水流动来计时的工具。古代的水钟有两种类型：板书设计第十三课时：用水测量时间利用水流动的规律来计时泄水型：根据流出的水量判断时间受水型：根据接收的水量判断时间二、制作要点标记刻度要均匀三、应用与局限优点：不受天气影响缺点：需要不断加水生需要综合运用所学知识，需要独立设计和教学过程设计环节(10分钟)学生以小组为单位，讨论设计方案。需要考虑的问题包括：水钟的类型(泄制作环节(20分钟)测试与改进(10分钟)部流完(或达到某一刻度)需要的时间；重复测试几次，看看时间是否一致。展示与评价(5分钟)各小组展示自己制作的水钟，并介绍设计思路和板书设计第十四课时：我的水钟一、设计方案选择材料二、制作要点三、评价标准时是本单元的高潮内容，学生对摆的认识将帮助他们教师需要准备摆钟的图片或模型、铁架台、细线、重物(钩码或螺母)、秒表、量角器。每个小组配备一套实验材料，确保每位学生都有动手操作的机会。导入环节(5分钟)摆是摆钟的核心部件。那么,摆有什么特点呢?让我们来研究一下。观察摆的运动(10分钟)教师提问：“如果让摆开始运动，它会怎样运动?”引导学生观察摆的运动特点。探究摆的等时性(15分钟)归纳总结(5分钟)板书设计第十五课时：机械摆钟一、摆的特点具有等时性二、摆的周期与摆幅无关三、摆钟原理利用摆的等时性带动齿轮转动通过计算摆动次数计时单元知识总结 水钟利用水流动计时 摆具有等时性，周期与摆长有关教学反思第四单元地球的运动象。单元内容从认识地球的自转开始，逐步深入到地本单元共包含6课时的教学内容，分别是“昼夜交替现象”“人类认识地球中建构科学概念。教学过程中，教师应注重培养学生4.1第十六课时：昼夜交替现象教师需要准备地球仪、手电筒(或光源)、白纸和记号笔。还可以准备一些导入环节(5分钟)去是黑夜，黑夜过去又是白天。这种现象叫什么?”引导学生回答：昼夜交替。教师提问：“如果太阳光照在地球上，哪些地方是白天?哪些地方是黑夜?”模拟实验(15分钟)教师提问：“如果地球不动，会产生昼夜交替吗?如果地球转动呢?让我们通过实验来研究。”学生以小组为单位进行模拟实验：用手电筒照亮地球仪，然后转动地球仪，地球自转一周大约需要24小时，这就是我们所说的一天。板书设计第十六课时：昼夜交替现象一、昼夜交替现象交替出现，周而复始二、昼夜交替的原因地球是一个不发光、不透明的球体太阳只能照亮地球的一半地球自转导致昼夜交替三、相关概念地球自转周期：24小时实验是本课时的关键活动，教师应确保每位学培养学生批判性思维的任务，引导学生用辩证的眼教学重点与难点教师需要准备地心说和日心说的图片或动画、相关历史人物的图片(如托勒密、哥白尼、布鲁诺、伽利略等)。还可以准备一些与地心说和日心说相关的视导入环节(5分钟)教师提问：“上节课我们知道了昼夜交替是由于地球自转造成的。那么,人类是怎样认识到这一点的呢?在古代，人们对地球和太阳的运动有什么看法?”地心说(10分钟)教师提问：“地心说能够解释昼夜交替等自然现象吗?它有什么优缺点?”教师提问：“地心说和日心说有什么相同和不同?哪种说法更符合实际情况?”归纳总结(5分钟)板书设计第十七课时：人类认识地球运动的历史一、地心说二、日心说三、科学精神不断修正和完善4.3第十八课时：证明地球在自转课时还承担着培养学生证据意识的任条，引导学生理解科学结论需要证据支持。在能力培养方面，本课时重点培养学生的推理能力和实验设计能力。学生需要理解傅科摆的实验原理，需要能够用地球自转解释实验现象。教师需要准备傅科摆的图片或视频、简单的摆实验装置(铁架台、细线、重问题导入(5分钟)教师提问：“上节课我们了解了人类认识地球运动的历史。那么,有什么方法可以证明地球在自转呢?”傅科摆实验(15分钟)其他证明方法(10分钟)实验活动(10分钟)学生以小组为单位，进行简单的摆实验：制作一个摆，让它摆动一段时间，归纳总结(5分钟)板书设计第十八课时：证明地球在自转一、傅科摆实验实验装置：可以自由摆动的长摆二、其他证明方法炮弹法航天器观测星图摄影三、科学原则证据要充分、可靠力的学生，可以引导他们思考：傅科摆的偏转速度与什么因素有关?4.4第十九课时：谁先迎来黎明教学准备教学过程问题导入(5分钟)教师提问：“同学们，你们知道中国和日本，哪个国家先迎来黎明吗?”引中国先迎来黎明。这是为什么呢?让我们通过实验来研究。模拟实验(15分钟)教师进一步提问：“为什么自西向东转动会让东边的地区先迎来黎明?”引教师展示世界时区图，介绍时区的概念：地球自转一周需要24小时，因此把地球划分为24个时区。每个时区相差1小时，东边的时区时间较早，西边的教师提问：“北京和东京相差几个时区?时间相差多少?”学生查看地图后回答：北京在东八区，东京在东九区，相差1小时。归纳总结(5分钟)这就是时区产生的原因。板书设计第十九课时：谁先迎来黎明一、地球自转方向二、黎明到来的先后东边的地区先迎来黎明西边的地区后迎来黎明地球划分为24个时区相邻时区相差1小时4.5第二十课时：地球的公转与四季助他们解释很多自然现象。教学重点与难点教学准备教师需要准备地球仪、手电筒(或光源)、公转轨道模型(或用绳子画一个椭圆轨道)、世界地图。还可以准备一些与四季相关的图片或视频，帮助学生直教学过程导入环节(5分钟)教师提问：“同学们，你们知道为什么会有四季变化吗?夏天为什么热，冬天为什么冷?”引导学生思考。认识地球的公转(10分钟)教师展示地球公转的示意图，介绍：地球不仅在自转，还