第5课《雷雨》（节选）教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

第5课《雷雨》（节选）教学设计2025—2026学年·统编版·高一语文·必修下册第二单元“良知与悲悯”·文学阅读与写作（戏剧）·课文出处《雷雨》（现代话剧·曹禺）授课年级：高一下学期｜课型：戏剧·现代话剧赏读课｜课时：2课时｜授课教师：______一、教材分析《雷雨》（节选）编排于统编版高中语文必修下册第二单元，是本单元第5课。第二单元的人文主题是“良知与悲悯”，归属“文学阅读与写作（戏剧）”学习任务群——这是必修阶段的戏剧单元，意在通过阅读中外经典剧作，理解悲剧的精神力量，体认“良知与悲悯”的人文情怀，学习戏剧鉴赏与戏剧写作的基本方法。同单元另两篇为关汉卿元杂剧《窦娥冤》、莎士比亚悲剧《哈姆雷特》，三剧分属中国古典戏曲、中国现代话剧与西方经典悲剧，构成“古今中外”的戏剧图景，本课为其承转。本文节选自曹禺《雷雨》第二幕（写于1933年，1934年发表于《文学季刊》，是中国现代话剧成熟的里程碑）。《雷雨》是一部四幕话剧，作者曹禺（本名万家宝，1910—1996）以一天之内（从“一个夏天的上午”到当天深夜）、周公馆客厅为主要时空，浓缩了周鲁两家三十年的恩怨。课文节选的恰是戏剧冲突的总爆发处：一是周朴园与鲁侍萍在周公馆意外重逢、相认，三十年前被逼走的侍女“梅小姐”竟站在眼前；二是鲁大海作为罢工工人代表闯进周家，与周朴园展开资本家与工人的正面冲突，并揭开他正是周朴园亲生儿子的血缘之谜。教学价值：①戏剧常识上，借本课建立话剧“幕、场、台词、舞台说明”等基本概念，理解“时间、地点、人物高度集中”的戏剧结构原则；②语言上，品味话剧高度个性化、富有潜台词的人物语言，体会“你是萍，——凭，——凭什么打我的儿子？”这类破碎台词背后的巨大悲恸，以及周朴园那个意味深长的“哦”；③思维上，梳理“忆旧—相认—冲突—决裂”的情节脉络，分析周朴园、鲁侍萍性格的复杂性与变化，理解戏剧冲突的层次（情感冲突→阶级冲突→父子血缘冲突）；④审美与文化上，体会闷热阴沉的环境描写对冲突的催化，体认《雷雨》对封建家庭的批判、对人性异化的揭示，领会第二单元“良知与悲悯”的主题——在一个“最圆满、最有秩序的家庭”里，看见人被金钱、地位与礼教异化的悲剧。同单元可资联读：本课（中国现代话剧）、关汉卿《窦娥冤》（中国古典元杂剧）、莎士比亚《哈姆雷特》（西方文艺复兴悲剧）。综上，本课最忌“只把课文读成奇情故事或爱情八卦”、或把周朴园的“怀念”误读为真爱，而须紧扣戏剧文体，把话剧体制、语言品读与人物冲突、时代批判融为一体，把八十年前这出《雷雨》读成一部关于封建家庭、人性异化与命运悲剧的现代经典。二、学情分析知识基础：高一下学期学生在初中或课外阅读中大多听过《雷雨》之名，对曹禺与话剧有粗浅印象；也具备借助注释疏通现代白话剧本、知人论世的基本能力；对“悲剧”“家庭矛盾”等话题有生活化理解。认知特点：学生对周鲁相认的戏剧张力、侍萍那句“你是萍——”的破碎台词兴趣浓厚，喜欢强烈的情感冲突；但易把阅读停留在“看戏”层面，对现代话剧独特的“幕场结构、舞台说明、潜台词”等文体特征感到模糊，更难静下心品味台词背后的心理波澜。学习困难：①文体易隔——不熟悉话剧“以对话推动、靠台词写人”的演述方式，初读易忽略舞台说明与潜台词；②人物易扁——易把周朴园读成“纯粹的坏”或“深情的旧情人”，忽略其“怀念中藏着虚伪、冷酷中藏着自私”的复杂性，也易把鲁侍萍读成单纯的受害者，忽略其刚强自尊；③冲突易浅——易只看到“夫妻/旧人相认”的奇观，读不出背后“资本家与工人、主与仆、父与子”的阶级与血缘冲突；④语言易滑——对“哦”“你来干什么”等短句背后的潜台词一滑而过；⑤比较难做——与同单元《窦娥冤》《哈姆雷特》体制迥异（话剧vs元杂剧vs诗体悲剧），须辨析中国现代话剧与中西古典戏剧之不同。应对策略：以“一场发生在最体面家庭里的风暴”为主线索，用“情节冲突梳理图”与“周朴园／鲁侍萍性格变化表”双支架，配合分角色朗读／圈画批注／潜台词补白／小组探究，化“看戏”为“读体制、读台词、读人物、读时代”。三、教学目标（对应《普通高中语文课程标准》语文学科核心素养四个维度）1.语言建构与运用：了解现代话剧基本常识（幕、场、台词、舞台说明，及时间／地点／人物高度集中的戏剧结构）；读准字音（汗涔涔cén、半晌shǎng、伺cì候、窟窿kūlong、江堤dī、谛dì听、雪茄jiā、纺chóu绸、甬yǒng道、门当户对、一帆风顺、卑鄙bǐ、昧mèi心）；通过分角色朗读，体会话剧语言的个性化与动作性。2.思维发展与提升：梳理节选“忆旧—相认—冲突—决裂”的情节脉络，分析周朴园（怀念与翻脸之间）、鲁侍萍（善良刚强、自尊清醒）性格的复杂性与变化，理解戏剧冲突的层次（情感冲突→阶级冲突→父子血缘冲突），培养梳理论事脉络与人物逻辑的思辨能力。3.审美鉴赏与创造：品味戏剧语言——周朴园反复出现的“哦”的丰富潜台词、鲁侍萍“你是萍，——凭，——凭什么打我的儿子？”的破碎与悲恸、舞台说明（“午饭后，天气很阴沉，更郁热”）对氛围与冲突的铺垫；体会环境描写的象征意味。4.文化传承与理解：知人论世，理解《雷雨》对封建家长专制、资产阶级虚伪与“最圆满家庭”背后人性异化的深刻批判；领会第二单元“良知与悲悯”的人文主题；并能与同单元《窦娥冤》《哈姆雷特》比较中西方悲剧的异同。表1教学目标与核心素养、评价方式对应表核心素养维度对应教学目标课堂评价方式语言建构与运用话剧常识与个性化语言分角色朗读体制卡片、朗读检测思维发展与提升理情节脉络，析周鲁性格复杂情节冲突图、批注审美鉴赏与创造品潜台词与舞台说明潜台词补白、台词卡文化传承与理解批判封建家庭、体认“良知与悲悯”知人论世讨论、联读四、教学重难点教学重点：了解现代话剧基本常识；梳理节选情节与冲突；品味个性化语言与潜台词；把握周朴园、鲁侍萍的形象特征。教学难点：理解周朴园性格的复杂性（“怀念”与“翻脸”的矛盾统一）；把周鲁相认的私人冲突，读出资产阶级与工人、主与仆、父与子的阶级与血缘冲突；以及同单元三剧在戏剧体制与悲剧精神上的比较。五、教学方法与课时安排教学方法：分角色朗读法、知人论世法、圈画批注法、潜台词补白法、比较联读法、小组合作探究法。教学媒体：多媒体课件（曹禺与《雷雨》、话剧常识、情节冲突梳理图、周朴园／鲁侍萍性格变化表、潜台词补白卡、同单元三剧联读表）。课时安排：2课时。第一课时——话剧常识与初读感知（情境导入、明作者与话剧常识、初读疏通、梳理情节冲突、赏读周鲁相认的语言张力）；第二课时——人物深析与审美体悟（周朴园形象、鲁侍萍与鲁大海、潜台词与舞台说明、同单元联读、总结作业）。六、教学过程第一课时（一）情境导入，叩问“最体面家庭里的风暴”（约5分钟）教师活动：课件出示话题——一个在外人眼里“最圆满、最有秩序”的资本家家庭，却在一天之内坍塌：三十年前被逼走的侍女突然归来，罢工的工人代表竟是资本家的亲生儿子，相认的母子、相恋的兄妹、对峙的父子在同一屋檐下撕开所有的体面。这，就是曹禺笔下的《雷雨》。引出本课：必修下册第二单元“良知与悲悯”（文学阅读与写作·戏剧），本课为第5课、曹禺现代话剧《雷雨》第二幕节选。学生活动：自由谈“体面家庭为何会起风暴”，进入课文情境。设计意图：以家庭反差设疑，联结已知，明示单元与课文定位，激发探究兴趣。（二）知人论世，明作者与话剧常识（约10分钟）教师活动：介绍曹禺——本名万家宝（1910—1996），祖籍湖北潜江，生于天津一个没落的封建官僚家庭；中国现代话剧史上成就最高的剧作家之一，被誉为“中国的莎士比亚”；23岁在清华大学西洋文学系读书时创作《雷雨》（1933），1934年发表于巴金、章靳以主编的《文学季刊》，成为中国现代话剧成熟的里程碑；代表作还有《日出》《原野》《北京人》《家》（改编）。讲清话剧常识——以“幕”“场”划分，由“台词”（对话、独白、旁白）与“舞台说明”组成；本课节选第二幕，遵循“时间、地点、人物高度集中”的结构原则（故事压缩在一天、周公馆客厅、八个人物）。回归单元定位：三剧分属中国现代话剧（本课）、中国古典元杂剧（《窦娥冤》）、西方诗体悲剧（《哈姆雷特》）。学生活动：结合注释与课件，概括作者、背景、文体与单元位置，填写“话剧体制卡片”（幕场／台词／舞台说明）。设计意图：破解戏剧语境与话剧常识，为“读台词、读冲突”蓄势，明确本课语文目标（体制为底、品读为主）。（三）初读感知，疏通情节与人物关系（约12分钟）教师活动：布置自读任务——①正音（汗涔涔cén、半晌shǎng、伺cì候、窟窿、江堤dī、谛dì听、雪茄jiā、纺绸、门当户对、昧mèi心）；②借助注释疏通大意，圈画疑难与舞台说明；③试用“情节冲突梳理图”概括节选：忆旧（周朴园独对旧物、忆“梅小姐”）→相认（侍萍以老妈子身份出现，逐步亮明身份）→冲突（鲁大海闯入，资本家与工人正面交锋）→决裂（周萍打鲁大海，父子、母子关系濒临崩塌）。同时理清人物关系：周朴园（矿董，封建家长式资本家）、鲁侍萍（周的前妻／侍女，刚强自尊）、鲁大海（侍萍与鲁贵之子、罢工代表、周亲生子）、周萍（周与侍萍长子）、鲁贵（周家仆人、侍萍后夫）、四凤（鲁贵与侍萍之女、周家使女）。学生活动：自读、标注字音、圈画，填“情节冲突梳理图”初稿。设计意图：落实“读通字面”的第一步，以图示把抽象冲突具象化，为人物与语言赏析奠基。（四）精读赏读，周鲁相认中的语言张力（约15分钟）教师活动：聚焦周朴园与鲁侍萍相认片段，分角色朗读并逐层赏读——①“你，你贵姓？”“我姓鲁。”“你姓什么？”“我姓鲁，老爷。”“你是谁？”——连串追问暴露周朴园从怀旧到惊惧的心理滑坡；②“哦，你，你，你是——”“我是从前伺候过老爷的下人。”——侍萍欲言又止，周朴园的“哦”由漫不经心到惊骇；③周朴园由“沉吟”“忽然立起”到冷峻逼问“你来干什么？”“谁指使你来的？”，并以金钱封口、用钱打发——所谓“怀念”瞬间翻作提防与敌意。引导学生读出台词“个性化、动作性”的力量，体会相认戏里“温情外壳下的寒流”。学生活动：分角色朗读、圈画最能打动自己的句子，交流“周朴园的‘怀念’到底是真是假”。设计意图：突破“读台词”重点，把话剧读到“以言写心”层面，避免只抓情节不赏语言，为第二课时析人蓄势。（五）课堂小结（约3分钟）教师活动：小结作者背景、话剧常识、情节冲突脉络与周鲁相认的语言张力；布置预习——细读后文鲁大海与周朴园冲突段，批注你看到的“周朴园的另一面”；思考：一个记得侍萍生日、保留旧家具的男人，为何转眼便问“谁来指使你”、开出用钱打发的价码？学生活动：回顾要点，记录预习。设计意图：巩固体制与脉络，以“周朴园的两面”任务驱动第二课时。第二课时（一）复习入境，由“两面”入人物（约3分钟）教师活动：抽查字音与情节冲突图；由“周朴园到底是真情还是假意”切入人物深析。学生活动：齐读相认名段，交流，进入新课。设计意图：温故知新，衔接“体制脉络”与“人物、语言、文化体悟”。（二）析周朴园：怀念与翻脸之间（约13分钟）教师活动：聚焦人物复杂性——①“怀念”的表演性：保留侍萍喜欢的旧家具、夏天关窗的习惯、记得“梅小姐”的生日与旧衬衣上的梅花，看似深情，实则是对“逝去青春与体面往昔”的自恋式怀旧，是填补愧疚的仪式，而非对活人的爱；②“翻脸”的必然性：一旦侍萍“活着”且可能威胁其地位名誉，周朴园立刻以资本家／家长的冷酷出招——“你来干什么？”“谁指使你来的？”，用金钱封口，暴露其自私、专制、虚伪的本质；③复杂性统一：他不是脸谱化的恶人，而是被金钱地位异化了的“体面人”，其“怀念”与“冷酷”同源于对自我利益的绝对维护。完成“周朴园性格变化表”（情境—关键台词—性格侧面）。学生活动：讨论“怀念”与“冷酷”是否矛盾，批注关键句，联系“最圆满家庭”的讽刺。设计意图：突破“析人物”重点，落实“思维发展与提升”，把人物读到“异化与矛盾统一”的深层。（三）析鲁侍萍与鲁大海：弱者身上的刚强（约12分钟）教师活动：聚焦另两组人物——①鲁侍萍：三十年前被逼投河、被救后隐忍度日，重逢时善良依旧却已清醒刚强；她不趁周家显贵攀附，反在认出周萍时强咽悲声（“你是萍，——凭，——凭什么打我的儿子？”），把失子之痛压进一句破碎的质问，自尊与悲恸一并迸发；②鲁大海：罢工工人代表、周朴园亲生儿子，粗犷正直、敢当面揭露周朴园“发昧心财、害死工人、收买代表、枪杀矿工”的罪恶，却因年轻鲁莽被周家算计。点明：侍萍的刚强与大海的反抗，正是“良知与悲悯”在底层者身上的闪光，也是对一个冷漠阶级的无声控诉。学生活动：讨论侍萍“不认亲”的选择、大海“知父而斗父”的悲剧性，联系现实谈尊严。设计意图：突破“析人物”重点，落实“文化传承与理解”，把悲剧读到“弱者的尊严”层面。（四）品戏剧语言：潜台词与舞台说明（约10分钟）教师活动：聚焦语言艺术——①“哦”的丰富潜台词：周朴园的“哦”在全剧反复出现，或漫应、或沉吟、或惊骇、或敷衍，一个字写尽心理流转；②潜台词：侍萍“老爷没有事了？”暗含试探与隐痛，“这屋子底下人不准随便进来么？”藏着旧日记忆；③破碎台词：“你是萍，——凭，——凭什么打我的儿子？”以破折号切断、以谐音掩饰，写尽母亲认子不得、悲愤交加；④舞台说明：“午饭后，天气很阴沉，更郁热，潮湿闷人的空气……”既写实又象征，闷热催生烦躁、酝酿风暴，是冲突的隐性推手。完成“潜台词补白卡”（台词—潜台词—作用）。学生活动：补白潜台词，朗读体会“言外之意”，交流舞台说明的功能。设计意图：突破“审美”难点，落实“审美鉴赏与创造”，把话剧读到“言有尽而意无穷”的层面。（五）联读比较，明单元之功（约10分钟）教师活动：同单元三剧联读——①《窦娥冤》（关汉卿，中国古典元杂剧，旦本一人主唱、曲白科体制、浪漫主义誓愿）；②《雷雨》（曹禺，中国现代话剧，分幕分场、对话推动、现实主义家庭悲剧）；③《哈姆雷特》（莎士比亚，西方文艺复兴悲剧，五幕诗体、独白写心、人文主义危机）。比较三剧体制、冲突与悲剧精神，体会单元“良知与悲悯”的人文主题；总结戏剧赏读方法：明体制（幕场／曲白科）—知背景—理冲突—析人物—品语言（台词／曲词／独白）—悟主题（良知与悲悯）。学生活动：小组探究，联系三剧自由表达。设计意图：以同单元联读凸显本课“中国现代话剧”的特质，提炼可迁移的“戏剧赏读方法”，落实单元研习目标。（六）总结与作业（约7分钟）教师活动：总结全课——在周公馆那间挂着旧照片、关着窗的客厅里，一场“最圆满”的体面被一场雷雨撕开：被异化的父亲、清醒的侍萍、反抗的大海，共同诉说着一个封建家庭与现代资本交织下的人性悲剧。这是曹禺二十三岁的悲悯，也是中国现代话剧对“良知”最初的叩问。让我们以声传情，把这段惊心动魄的台词，读进心里。布置分层作业。学生活动：倾听总结，记录作业。作业设计（分层）：必做：熟读并分角色朗读周鲁相认与鲁大海冲突两段；用“话剧体制卡片”整理“幕、场、台词、舞台说明”等概念，并写出2—3个本课重点字词的注音与释义（如涔、晌、伺、堤、谛）。选做：以“从‘你来干什么’到‘谁指使你来的’——谈周朴园的‘怀念’与冷酷”为题，写一段不少于200字的短评；或比较《雷雨》（现代话剧）与《窦娥冤》（元杂剧）在戏剧体制与悲剧表达上的异同。七、板书设计第5课《雷雨》（节选）·《雷雨》第二幕·现代话剧·曹禺（万家宝）单元：必修下册第二单元“良知与悲悯”·文学阅读与写作（戏剧）·三剧之一话剧体制：幕·场·台词(对话/独白/旁白)＋舞台说明·时空人物高度集中情节冲突：忆旧(独对旧物)→相认(侍萍亮身份)→冲突(大海闯入)→决裂(萍打大海)周朴园：怀念(表演性/自恋)⇌冷酷(自私/专制/虚伪)＝被异化了的“体面人”鲁侍萍：善良→刚强清醒→自尊(不攀附·“你是萍—凭—”碎裂悲恸)鲁大海：罢工代表·周亲生子·敢揭露(发昧心财/害工人)·粗犷正直却鲁莽戏剧语言：个性化·动作性·“哦”的潜台词·破碎台词·舞台说明(郁热=风暴前奏)主题：批判封建家长专制与资本虚伪·人性异化之悲·“良知与悲悯”八、教学反思（预设）成功之处：以“一场发生在最体面家庭里的风暴”为主线索，用“情节冲突梳理图”与“周朴园／鲁侍萍性格变化表”双支架，把现代话剧“读体制、读台词、读人物、读时代”的定位落到实处；与同单元《窦娥冤》《哈姆雷特》联读，有效凸显本课“中国现代话剧”的特质，避免与古典戏曲或西方悲剧混同。待改进之处：学生易把课文读成“奇情故事或爱情八卦”、或把周朴园的“怀念”误读为真爱；台词易“滑读”，须用潜台词补白卡落实“台词—潜台词—作用”，防止“重情节轻语言”；周朴园与鲁侍萍形象易读扁，宜引导看到其复杂性（怀念与冷酷的统一、善良与刚强的并存）。课堂生成点：学生易把“相认”单纯当成煽情戏码，应