高中语文统编版必修下册第三单元《说木叶》、《咬文嚼字》群文阅读教学

涵泳文字肌理，体悟语言真味——《说木叶》与《咬文嚼字》群文阅读教学探析在高中语文教学的版图中，培养学生的语言文字运用能力与审美鉴赏能力，始终是核心要义。统编版必修下册第三单元选取了林庚先生的《说木叶》与朱光潜先生的《咬文嚼字》，两篇文章虽各有侧重，却在“关注语言”这一核心点上高度契合。将二者进行群文阅读教学，旨在引导学生深入文字肌理，品味语言的精确性与表现力，培养其对语言文字的敏感度和鉴赏力，进而提升其思维品质与审美素养。一、教学目标的确立：三维融合，指向核心素养群文阅读教学的目标设定，应超越单篇教学的局限，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维融合，最终指向学生语文核心素养的提升。1.知识与能力层面：引导学生理解《咬文嚼字》中提出的“炼字”重要性及“文字和思想情感密切相关”的观点；把握《说木叶》中“木叶”与“树叶”的意象差异及其文化内涵。培养学生筛选信息、概括要点、比较分析及初步鉴赏文学语言的能力。2.过程与方法层面：通过比较阅读、小组讨论、合作探究等方式，引导学生主动参与文本解读，学习运用联系、比较、归纳等思维方法，自主建构对语言文字魅力的认知。3.情感态度与价值观层面：激发学生对祖国语言文字的热爱，培养其严谨的治学态度和精益求精的表达习惯，体悟中华文化的博大精深，提升审美情趣。二、教学重难点的突破：聚焦语言，深化理解群文阅读的重难点在于如何引导学生在两篇文章的互文参照中，深化对核心问题的理解，并将理论认知转化为实际的鉴赏能力。*重点：理解“咬文嚼字”的内涵及其在文学创作与鉴赏中的意义；把握“木叶”意象的独特魅力及其形成原因。*难点：如何将《咬文嚼字》的理论观点迁移应用于对《说木叶》中具体语言现象的分析；如何引导学生从“木叶”的辨析拓展到对其他文学意象的感知与理解；如何将文本学习与学生自身的语言实践相结合。三、教学过程的设计：层层递进，互动生成教学过程应遵循学生的认知规律，由浅入深，由表及里，通过精心设计的活动，引导学生主动探究。（一）导入：情境激趣，问题驱动可从学生日常写作或阅读中常见的语言运用现象入手，例如：“同学们在写作时，是否曾为一个词语的选用而反复斟酌？为什么我们会说‘春风又绿江南岸’而不是‘春风又到江南岸’？”以此引发学生对语言文字精确性的思考，自然导入《咬文嚼字》。（二）初读感知，梳理文脉1.自主阅读《咬文嚼字》：引导学生梳理文章的主要观点，如“在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”、“文字和思想情感有密切关系”、“直指的意义易用，联想的意义却难用”等。鼓励学生圈点勾画，提取关键信息。2.讨论交流：组织学生讨论“咬文嚼字”在朱光潜先生看来，其真正含义是什么？它是否等同于“锱铢必较”或“死抠字眼”？（三）深研文本，聚焦“炼字”1.案例分析：引导学生结合文中郭沫若改字、《史记》李广射虎、“推敲”等例子，具体分析文字修改如何影响思想情感的表达，理解“炼字”的妙处。2.迁移应用：可提供一两个简单的病句或表达不够精准的句子，让学生尝试运用朱光潜的观点进行修改，初步体会“咬文嚼字”的实践意义。（四）引入《说木叶》，比较探究1.问题引入：“朱光潜先生强调文字与思想情感的密切关系，林庚先生的《说木叶》正是对这一观点的生动诠释。他是如何辨析‘木叶’与‘树叶’的？”2.合作探究：*任务一：小组合作，找出《说木叶》中林庚先生认为“木叶”与“树叶”在意义和意境上的主要区别。（如：“木叶”有秋风、摇落、萧瑟之感，指向“清秋”；“树叶”则较为中性，没有这种特定的季节和情感指向。）*任务二：结合《咬文嚼字》的观点，分析林庚先生为何如此“斤斤计较”于“木叶”与“树叶”的区别？（引导学生从“联想意义”、“思想情感表达”等角度分析，认识到这种辨析正是“咬文嚼字”精神的体现，是为了更准确、更生动地传达特定的意境和情感。）*任务三：探讨“木叶”这一意象的文化渊源及其在古典诗词中的运用效果。（如屈原《九歌》中的“洞庭波兮木叶下”，杜甫《登高》中的“无边落木萧萧下”等，感受其营造的苍凉、悲壮之美。）（五）拓展延伸，学以致用1.举一反三：引导学生思考，古典诗词中还有哪些类似“木叶”这样具有特定文化内涵和暗示性的意象？（如“柳”与离别，“月”与思乡，“梅”与高洁等），尝试运用本节课所学方法进行简要分析。2.语言实践：*小练笔：选择一个常见意象（如“雨”、“雪”、“草”等），分别用不同的词语来修饰或描述，体会不同词语所带来的意境差异。*病句修改与语段润色：提供学生习作中的典型案例，引导学生运用“咬文嚼字”的精神进行修改，使表达更准确、生动。（六）总结提升，回归素养总结本课学习内容，强调语言文字的魅力在于其精确性与表现力，“咬文嚼字”是一种严谨的治学态度，也是提升文学鉴赏能力和写作水平的重要途径。鼓励学生在今后的阅读与写作中，自觉培养对语言文字的敏感度和敬畏心。四、教学方法与策略：多元互动，促进深度学习1.比较阅读法：将《咬文嚼字》的理论观点与《说木叶》的具体例证相结合，进行互文解读，加深理解。2.问题驱动法：设计富有启发性的问题链，引导学生思考、探究，如“为什么‘木叶’比‘树叶’更有意境？”“林庚先生的辨析是否也是一种‘咬文嚼字’？”3.小组合作探究法：鼓励学生在小组内交流碰撞，分享见解，共同解决问题，培养合作精神和批判性思维。4.情境创设法：通过诗词吟诵、意境描述等方式，创设与文本相关的情境，帮助学生更好地体悟语言文字所承载的情感与意境。五、教学评价的实施：关注过程，注重能力教学评价应贯穿于教学全过程，不仅关注学生对知识点的掌握，更要关注其思维能力和语言运用能力的提升。1.过程性评价：通过课堂提问、小组讨论表现、笔记等方式，及时了解学生的学习状态和理解程度，给予针对性反馈。2.成果性评价：通过小练笔、病句修改、意象分析小短文等作业，检验学生运用所学知识解决实际问题的能力。3.鼓励个性化解读：尊重学生的独特感受和见解，鼓励他们提出自己的看法，对于有创意的解读应给予肯定和鼓励。六、结语《说木叶》与《咬文嚼字》的群文阅读教学，犹如为学生打开一扇通往语言艺术殿堂的小门。通过引导学生在文字的丛林中细细涵泳，不仅能让他们领略到“木叶”的