初中七年级英语上册第一单元综合教案：打招呼与自我介绍

初中七年级英语上册第一单元综合教案：打招呼与自我介绍

一、单元整体分析与定位

1.1单元核心主题与育人价值

本单元主题为“Hello!I’m…”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。单元围绕初中新生入学初期的核心交际需求——打招呼、自我介绍与初步相识展开，旨在帮助学生顺利度过小初衔接阶段，建立新的社交关系，适应初中英语学习节奏。该主题具有强烈的生活情境性和情感共鸣性，是培养学生语言交际能力、跨文化意识及积极人际交往态度的关键起点。

从育人价值角度，本单元超越单纯的语言知识传授，着力于：

1.社会情感学习（SEL）：引导学生体验新环境下的社交互动，学习礼貌、友好、开放的交往方式，克服羞涩与焦虑。

2.文化意识启蒙：初步对比中英文问候与自我介绍方式的异同，感知语言背后的文化差异与包容性。

3.学习身份构建：通过“介绍自己”的任务，帮助学生反思并表达个人身份（如姓名、爱好、来自哪里），为构建积极的“初中生”学习身份奠定基础。

1.2单元内容结构全景图

本单元以“交际功能”为主线，语言知识为支架，技能发展为路径，构成一个螺旋上升的整合性学习框架：

核心交际功能链：启动会话（Greetings）→交换基本信息（Exchangingbasicpersonalinformation）→展开简短后续交流（Initiatingbrieffollow-up）→礼貌结束会话（Endingconversationspolitely）。

语言知识支撑网：

1.词汇：系统归纳为三大语义场：1)问候语（Hello,Hi,Goodmorning/afternoon/evening）；2)人称与身份词汇（I,you,my,your,name,student,teacher,class,grade）；3)基础动词与连系动词（be动词am,is,are及其缩写形式）。

2.语法：聚焦“主语+系动词+表语”这一核心句型结构，具体化为：1)陈述句：Iam.../Mynameis.../Thisis...；2)一般疑问句及其肯定、否定回答：Areyou...?Yes,Iam./No,I’mnot.；3)特殊疑问句：What’syourname?Whereareyoufrom?

3.语篇：涵盖短对话、自我介绍卡片、班级通讯录、简单的个人简介段落等多种模态。

技能整合发展轴：

1.听：在真实或模拟的打招呼情境中，识别关键个人信息（如姓名、来自何处）。

2.说：以正确的语音语调进行问候、自我介绍和简单问答。

3.读：理解简单的个人信息表或简短介绍性文字。

4.写：规范书写字母、单词，并能填写或仿写简单的个人信息卡。

1.3关联课程标准与核心素养

本单元精准对标《课标》七年级上学期的阶段目标，具体落实英语学科核心素养如下：

1.语言能力：掌握并运用关于问候和自我介绍的必备词汇与句型结构；初步建立英语语音意识，特别是连读（如“Iam”到“I’m”）和句子的基本语调（问候用升调，陈述用降调）。

2.文化意识：了解英语国家人士初次见面时常用的问候方式及自我介绍的习惯（如直接说出全名），并与中国文化中的相应习俗进行礼貌性对比。

3.思维品质：通过信息沟（Informationgap）活动，训练获取、筛选和表达关键信息的基本逻辑能力。

4.学习能力：初步学习并运用一些基本的英语学习策略，如利用图片和情境猜测词义、通过角色扮演内化表达、使用单词卡片进行记忆等。

二、学情深度分析与教学应对策略

2.1学习者特征分析

认知与心理特征：七年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，形象思维仍占主导，对真实、有趣、可操作的学习任务兴趣浓厚。他们渴望在新的集体中被认识和接纳，社交动机强烈，但可能存在不同程度的“开口焦虑”。

语言基础分析：

1.已有基础：绝大部分学生在小学阶段已接触过“Hello”,“Hi”,“Mynameis…”等基础表达，对字母和简单的单词拼写有初步认知。具备基本的上课指令理解能力。

2.典型困难与迷思概念：

1.3.语言形式固化：可能将“Iam”和“Mynameis”视为两个孤立的“句子”，而非同一“主系表”结构的不同表现形式。

2.4.语音语调忽视：习惯于单词的机械发音，缺乏在短语和句子中的连读、弱读及语调变化意识。

3.5.文化迁移负影响：可能将中文问候习惯（如“你吃了吗？”）直接迁移至英语对话中。

4.6.交际策略匮乏：自我介绍后对话戛然而止，缺乏维持简短对话的策略（如“Nicetomeetyou.”“Whataboutyou?”）。

2.2差异化教学策略预设

基于以上分析，本单元教学将采用分层、多元的支持策略：

1.对于基础薄弱或焦虑感强的学生：提供更多视听输入和跟读模仿机会；使用高度结构化的对话模板（含填空）；在小组活动中分配明确、易操作的角色；设计大量非言语回应任务（如听名字举卡片），降低初始输出压力。

2.对于语言基础较好的学生：鼓励其在掌握核心句型后，进行词汇和内容的有限拓展（如增加爱好“Ilike…”）；引导其观察和总结语言规律（如be动词的用法）；在活动中承担组织者或小老师的角色。

三、单元教学目标体系（三维整合）

3.1语言知识目标

1.词汇：能正确认读、拼写并运用核心词汇（如name,grade,student,English,from等）及所有重点问候语。

2.语法：1)理解并能在语境中正确使用be动词（am,is,are）的基本形式；2)掌握含be动词的陈述句、一般疑问句及其回答、特殊疑问句的基本结构。

3.语音：1)能正确朗读单元中的单词和句子，注意重音；2)初步感知并模仿英语句子的基本语调（升调、降调）；3)了解“Iam”等常见形式的连读。

3.2语言技能目标

1.听：能在听到的问候及自我介绍对话中，准确获取对方的姓名、年级等关键信息。

2.说：能用得体的语音语调和体态语进行日常问候，并能进行包含3-4个话轮的简单自我介绍与问答。

3.读：能读懂同学的个人信息卡片或简短的班级介绍短文，并提取相关信息。

4.写：1)能规范、清晰地书写相关单词和句子；2)能独立填写或制作包含姓名、年龄、班级、来自哪里等信息的个人卡片。

3.3情感态度、文化意识与学习策略目标

1.情感态度：乐于用英语与他人打招呼、交朋友，敢于开口，体验用英语成功交际的乐趣。

2.文化意识：了解英语国家初次见面问候与自我介绍的基本方式，意识到文化差异的存在，并表现出尊重与包容。

3.学习策略：1)认知策略：学会利用情境和已有知识推测新词含义；2)交际策略：学会在对话中使用“Pardon?”或手势请求重复或澄清；3)资源策略：学会使用课本插图、配套音频等学习资源。

四、教学重难点剖析与突破路径

4.1教学重点

1.功能性对话的掌握与运用：在不同时间、不同对象（同学、老师）场景下，得体地运用问候语并进行自我介绍。

2.“主—系—表”结构的初步建立：通过大量有意义的操练，帮助学生内化“主语+be动词+名词/形容词”这一核心句型框架。

3.关键信息的听力辨识与口语产出：聚焦“姓名”与“来源地”两个核心信息点，进行专项技能训练。

4.2教学难点及突破策略

教学难点

具体表现

突破策略设计

be动词（am,is,are）与主语的人称和数的一致性

学生易出现“Iis…”,“Youam…”等错误。

1.情境具象法：将三个人称（I,you,he/she）与三个be动词（am,are,is）配对，编成口诀或手势操（如“I和am手拉手”）。

2.结构可视化：使用不同颜色的卡片分别代表主语、be动词和表语，让学生进行排列组合游戏。

3.高频复现与纠错：在每一节课的每一个活动中，教师有意识地进行正确输入，并及时、温和地纠正典型错误。

从机械模仿到真实情境中的有意义交流

学生能背诵对话，但在新情境中无法灵活组合运用。

1.创设信息沟任务：设计“寻找你的搭档”、“制作班级护照”等活动，学生必须通过交流获取未知信息才能完成任务。

2.提供“语言支架”：呈现从“完整框架”到“关键词提示”再到“无提示”的渐进式对话支持系统，帮助学生逐步“脱稿”。

3.角色扮演与仿真情境：设置“新生报到日”、“校园开放日接待外宾”等模拟场景，增加交际的真实感和趣味性。

英语语音语调的习惯养成

平淡的“读词”式发音，缺乏连读和语调变化。

1.夸张模仿与对比聆听：教师进行升、降调的夸张示范，并播放不同语调表达不同情感的音频进行对比。

2.“影子跟读”训练：让学生像影子一样紧跟原声录音进行模仿，重点关注节奏和语调。

3.可视化辅助：用箭头（↗↘）在句子上方标注语调走向，帮助学生形成视觉印象。

五、教学资源与技术融合设计

1.多媒体资源：1)自制或精选的微视频，展示不同场景下的地道问候；2)互动白板课件，包含可拖拽的句词卡、录音对比功能、课堂投票器等。

2.实物与教具：姓名卡、不同国家/城市的地标图片、可粘贴的句型条、骰子（用于对话游戏）。

3.数字平台与工具：利用“英语趣配音”等APP进行短句跟读评分；使用班级管理平台（如ClassDojo）创建电子“同学录”；运用在线协作工具（如Padlet）共建“我们的班级”数字墙。

4.环境创设：在教室一角布置“HelloCorner”，张贴世界地图、学生自制介绍海报、常用句型海报等。

六、单元教学实施过程（分课时详案）

第一课时：破冰之声——问候的学问(TheArtofGreetings)

教学目标：能在不同时间（上午、下午、晚上）和不同场合，用恰当的英语问候他人并回应；初步感知英语语调。

教学过程：

1.情境导入（5分钟）：

1.2.播放一段混剪视频，包含电影、动画中各种“打招呼”的经典片段（中英文皆有）。提问：“Whatdotheydowhentheymeet?”引导学生说出“说你好”、“微笑”、“挥手”等。

2.3.引出主题：“Today,welearnhowtosayHELLOinEnglishproperly.”

4.输入与感知（15分钟）：

1.5.视听输入：播放教材对话，学生静听。第二遍播放，要求学生跟做口型。聚焦“Goodmorning/afternoon/evening”。

2.6.意义澄清与操练：

1.3.7.利用钟表教具或PPT动画，直观展示morning,afternoon,evening对应的时间段。

2.4.8.语调训练：教师示范“Goodmorning↗”（用于问候）和“Goodmorning↘”（用于回答或道别）。学生通过“举手（升）”、“放手（降）”的身体反应活动进行辨别。

3.5.9.连锁操练：教师对S1说“Goodmorning”，S1回答后转向S2说“Goodafternoon”，以此类推，形成“问候链”。

10.巩固与初步输出（15分钟）：

1.11.情境选择游戏：PPT展示多个场景（教室、操场、早晨校门口、傍晚办公室等），学生小组讨论应使用哪种问候语，并派代表表演。

2.12.制作“问候转盘”：学生动手制作一个两层的纸盘转盘，内层分三格写时间，外层分四格写不同人物（classmate,teacher,headmaster,foreignfriend）。转动转盘，根据指针所指进行情景对话。

13.总结与作业（5分钟）：

1.14.总结本课所学问候语及其使用情境。

2.15.实践作业：用今天学到的英语问候语，至少向三位非本班的人（家人、邻居、其他老师）问好，并简单记录对方的反应。

第二课时：我是谁——自我介绍的框架(TheFrameworkofIntroduction)

教学目标：掌握用“I’m…”和“Mynameis…”进行自我介绍；能询问并回答他人姓名；理解be动词“am”在“I”后的使用。

教学过程：

1.复习与铺垫（5分钟）：

1.2.“快速反应”游戏：教师出示时间/人物图片，学生大声说出正确问候语。

2.3.教师进行自我介绍：“Goodmorning,class.I’m[Teacher‘sName].”板书“I’m…”。

4.新知呈现与探究（20分钟）：

1.5.对话解构：呈现教材主角的自我介绍对话。通过问题引导学生发现：“Howmanywaystotellyourname?”(I’m…/Mynameis…)。

2.6.语法聚焦（隐性）：

1.3.7.将“IamMillie.”和“MynameisMillie.”并排书写。用彩色笔标出“I”和“Myname”为主语，“am”和“is”为动词。

2.4.8.概念形成活动：给出几个句子（I__happy.She__astudent.Mybook__blue.），让学生尝试填入am/is/are。不直接讲解规则，而是引导学生观察主语和动词的“搭配朋友”。

5.9.问句教学：自然引出“What’syourname?”，并通过“教师问全班→学生问教师→学生互问”的链条进行操练。

10.活动内化（15分钟）：

1.11.“名字接龙”游戏：S1:“I’mA.What’syourname?”S2:“I’mB.What’syourname?”依次进行，节奏逐渐加快。

2.12.制作“姓名双面卡”：一面写“I’m[中文名]”，另一面写“I’m[英文名]”。学生持卡在教室走动，用“Hello,I’m…What’syourname?”相互认识，并交换签名。

13.总结与作业（5分钟）：

1.14.总结介绍自己和询问他人姓名的表达法。

2.15.创作作业：设计一个属于自己的个性化“姓名徽章”，需包含中英文名字及一句最喜欢的问候语。

第三课时：从哪来——拓展信息与疑问句(WhereAreYouFrom?)

教学目标：能询问和回答来自何处（城市/国家）；掌握“Whereareyoufrom?”及回答“I’mfrom…”；巩固be动词在不同人称（I,you）中的变化。

教学过程：

1.文化导入（5分钟）：

1.2.展示不同国家儿童说“你好”的图片或视频。提问：“Theyspeakdifferentlanguages.Wherearetheyfrom?”引出“from”的含义。

2.3.呈现中国地图和世界地图，简要介绍“city”和“country”的概念。

4.语言输入与整合（20分钟）：

1.5.聆听理解：播放一段包含姓名和来源地信息的对话，学生完成听力任务：圈出听到的城市/国家名。

2.6.句型构建：

1.3.7.板书“Whereareyoufrom?”与上一课的“What’syourname?”进行结构对比（都是“Wh-+一般疑问句语序”）。

2.4.8.机械-意义操练结合：先进行替换练习（替换城市名），再进行“地图寻友”活动：每个学生抽取一张代表某个城市的卡片，在教室中通过问答找到“同乡”。

5.9.微型对话整合：将前两课内容整合成3-4个话轮的对话模型：

A:Hi!I‘m…/Mynameis…What’syourname?

B:I‘m…

A:Nicetomeetyou.Whereareyoufrom?

B:I’mfrom…Howaboutyou?

A:I‘mfrom…/Metoo!

10.综合任务（15分钟）：

1.11.“班级护照”项目启动：每位学生领取一张“护照”页，需采访至少三位同学，记录他们的姓名和来自哪里（可以真实或想象一个外国城市），并请对方在“护照”上签名。

2.12.小组汇报：小组成员根据收集的信息，向全班介绍：“Inourgroup,…isfrom…”

13.总结与作业（5分钟）：

1.14.总结询问和回答个人基本信息的句型。

2.15.调查作业：用英语询问家人或朋友的出生地，并尝试在地图上找到它。

第四课时：综合运用与评价(PuttingItAllTogether)

教学目标：综合运用本单元所学，在接近真实的情境中完成一个完整的交际任务；进行单元形成性评价。

教学过程：

1.热身与准备（10分钟）：

1.2.“句子复原”竞赛：将打乱顺序的单词卡片（构成一个完整对话）分给小组，看哪组最快正确拼出。

2.3.复习所有关键句型，通过“头脑风暴”在黑板上形成“交际策略图”（包括开始、维持、结束对话的用语）。

4.综合应用任务（25分钟）：

1.5.任务情境：“国际笔友欢迎会”。部分学生扮演来自不同国家（佩戴标志）的笔友，其余学生扮演接待员。

2.6.任务要求：接待员需主动上前问候、自我介绍、询问对方姓名和来源地，并进行至少一轮后续交流（如“Welcometoourschool!”），最后礼貌道别。每位接待员需结识至少两位“笔友”并填写信息表。

3.7.过程：给予5分钟准备时间，学生可构思对话、借用道具。随后进行角色扮演。教师巡视，提供语言支持，并观察记录典型表现。

8.形成性评价与反馈（10分钟）：

1.9.同伴互评：使用简单的评价量表（如：声音洪亮☆，使用了至少3句话轮☆，提问了对方来源☆），进行小组内互评。

2.10.教师点评：基于巡视观察，集中反馈优点（如：“很多同学用了‘Nicetomeetyou’来让对话更流畅”），并指出