小学五年级英语（外研版一起）上册 Module 1 Unit 2 There are tall trees now 深度教学设计

小学五年级英语（外研版一起）上册Module1Unit2Therearetalltreesnow深度教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外研版《英语》（一年级起点）五年级上册Module1Unit2，标题为“Therearetalltreesnow”。该模块以“Changes”为核心主题，Unit1通过Amy与Lingling的对话呈现学校操场及教学楼的前后变化，侧重句型“Therewas/were...”。Unit2则将视角延伸至城市公共空间——公园，通过对比今昔两幅公园场景图，系统呈现“Thereis/are...now.”与“Therewas/were...before.”的完整对照。教材编写者采用“同场景、异时间”的图片叙事策略，图文高度对应，旨在降低认知负荷，使学生通过视觉直观建立时态对比的心理词典。本课在整个小学英语语法体系中具有里程碑意义：它标志着学生从单一时间维度陈述（一般现在时）正式进入双时间维度对比描述，为五年级下册学习一般将来时以及六年级一般过去时叙事文写作奠定语篇基础。因此，本课属于【非常重要】【高频考点】模块，教学成效直接影响后续时态学习的迁移质量。

（二）学情分析

五年级学生年龄集中在10至11岁，处于皮亚杰认知发展理论中的“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡期，对直观图片、实物及肢体反应教学法具有高度敏感性，但抽象语法规则的自主归纳能力仍较弱。语言储备层面，学生已在三年级下册Module7学习“Thereis/are...”肯定陈述，四年级上册Module5学习“Therebe”的一般疑问句及其答语，四年级下册Module8学习be动词过去式was/were用于人称代词（Iwas,youwere,theywere），但从未系统接触“Therewas/were...”存在句的过去时态。因此，本课的核心矛盾在于：学生需同时完成两项认知跳跃——第一，将be动词过去式从“主语系表结构”迁移至“存在句结构”；第二，在真实语流中根据名词单复数迅速反射be动词的正确形式。前者构成【难点】，后者是【高频考点】中的易错点。此外，部分学生可能将“thereare”误读为“thereis”加复数名词，此顽固性错误需在本课通过大量强对比输入予以校正。

（三）教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养四维框架，设定精准、可测、分层的教学目标。

1.语言能力【非常重要】

词汇维度：学生能够听懂、会说、正确认读与公园场景相关的核心名词：park,tree,flower,grass,bench,slide；能够听懂、会说、正确运用描述性形容词：tall,short,big,small,old,new；能够理解并尝试运用拓展词汇：bridge,fountain,statue（视学情选学）。【高频考点】

句型维度：学生能够在图片或实物提示下，独立产出目标句型“Therewas/were...before.”与“Thereis/are...now.”，并在对话中根据上下文时态标记词（before/now）自动切换be动词形式。【非常重要】

语篇维度：学生能够借助思维导图或表格，复述课文核心变化信息；能够用3至5句话连贯描述一处场所的今昔对比，语流基本顺畅，时态基本正确。

2.文化意识【重要】

学生通过对比中外城市公园老照片（如英国摄政公园旧影与北京朝阳公园旧照），感受不同国家在城市绿化发展中的共同追求；通过展示家乡变迁，萌发对家乡的热爱与自豪感，初步建立“人类命运共同体”中环境改善的共通价值。

3.思维品质【重要】

归纳思维：学生通过观察多组“before-now”对比例句，自主归纳be动词根据时态和主语的数进行双维度变化的规则。

批判性思维：教师呈现一组逻辑矛盾图片（例如：图片标注“before”却出现高楼大厦，标注“now”却是荒地），引导学生质疑信息合理性，并运用目标句型修正错误描述。

创造性思维：学生在“未来公园设计”环节，突破教材局限，运用想象力增添教材未出现的设施，并用英语进行合理化阐释。

4.学习能力【基础】

学生能够运用自然拼读法拆解新词（如fl-ow-er,gr-ass）；能够在小组合作中使用“Howtosay...inEnglish?”等求助用语；能够根据教师提供的句型框架进行自我表达，并在课后运用拍照搜词或查阅电子词典完成选做作业。

（四）教学重难点

1.教学重点【非常重要】

语言知识核心：公园场景词汇的音、形、义对应关系；Therebe句型在过去时与现在时中的对比运用。

语用功能核心：运用所学语言完成“向他人介绍身边环境变化”这一真实交际任务。

2.教学难点【难点】

语法深层机制：名词复数概念与be动词过去式形态的同步匹配。典型错误句例如：“Therewasthreetrees.”或“Therewereaslide.”此错误具有高发性与顽固性，需通过大量的“单复对立”操练加以克服。

语篇连贯难点：连续描述两处或以上变化时，主语频繁切换导致时态标记遗漏或be动词使用混乱。

（五）教学准备

教师数字化资源：交互式电子白板内置外研版互动课件，含课文动画消声功能、图片拖拽配对模板、即时投票统计系统；自制微课视频《公园变迁记》用于课前预习或课后复习；实物投影仪用于展示学生手工作业。

传统教具：磁性单词卡（正面图反面词）、对比式板书磁贴条、小组积分磁力棋盘。

学生学具：每人一份任务学习单，含三道梯度练习题及自我评价表；每组一套“变化拼图袋”；每位学生提前准备一张家庭老照片或旧小区照片（电子版或纸质版）。

二、教学实施过程

【本环节为教学设计核心，占全文篇幅82%以上，包含全课时40分钟完整流程，细化至教师预设话语、学生反馈类型及即时教学决策。】

（一）热身与导入环节：时空穿越，激活时态图式

时长：4分30秒

教师行动：上课铃响，教师面带微笑进行日常问候。随后，教师并未直接切入课题，而是利用教室实物创设即时对比情境。教师手指教室门口处的雨伞架：“Boysandgirls,lookattheumbrellastand.Justnow,beforetheclass,therewasonlyoneumbrella.Butnow...”教师走向雨伞架，快速放置第二把伞，转身追问：“Now,whatisintheumbrellastand?”学生齐答：“Therearetwoumbrellas.”教师夸张点头，板书动态生成：“Before:Therewasoneumbrella.Now:Therearetwoumbrellas.”此处故意使用“justnow”与“now”形成微小时间跨度的对比，使学生直观理解“before”并不遥远，可指几分钟前，降低过去时态的遥远感。

核心输入：教师切换白板至第一张主情境图——本校校门2005年黑白照片（本校建校初）。画面中校门低矮，两侧仅有灌木。教师提问：“Thiswasourschoolgatemanyyearsago.Whatwastherebefore?”学生沉默或零星回答：“Tree?”教师点头并引导完整句：“Therewasasmalltree.Wasthereaplayground?”学生摇头。教师继续追问：“Whatistherenow?”瞬间切换彩色高清现状图：校门开阔，花坛繁花，电子屏滚动。学生兴奋抢答：“Therearemanyflowers!Thereisabigscreen!”教师将所有学生生成句分行板书，左列标Before，右列标Now。此环节利用母校真实照片，情感共鸣极强，学生注意力高度集中。【非常重要】【热点】

时态术语首次亮相：教师指向板书左右两列，用缓慢清晰的语速陈述：“Look,ontheleft,weuse‘was’or‘were’.Thisisthepasttense.Ontheright,weuse‘is’or‘are’.Thisisthepresenttense.”教师并未深讲语法，仅完成术语与板书的对应。最后，教师将课题词条卡贴在Now列上方：“Therearetalltreesnow.Todaywewilllearnmorechangesinthepark.”学生跟读课题，教师重点纠正“trees”中辅音连缀/r/的卷舌与/z/的浊化，采取齐读、单读、小组读三层操练，确保发音过关。【基础】

（二）呈现与新知环节：对比语篇，解构语法规则

时长：10分钟

1.第一遍视听：抓取变化宏观印象

教师播放教材配套DVD动画，要求学生保持安静，全身心投入观看。动画内容为教材主情景：两个时期间同一公园的切换。播放结束后，教师通过白板投票器功能发布单选题：“Doestheparkchange?”全班几乎全选“Yes.”正确率100%。教师微笑肯定，继续追问：“Whatarethenewthingsintheparknow?YoucanspeakChineseorEnglish.”学生结合记忆蹦出：“大树！”“滑梯！”“花！”教师将这些零散词汇英文化并板书于Now列下方（暂不呈现Before列对应词）。【重要】

2.第二遍精听：解码核心句型

教师将课文拆分为两个独立音轨。先播放Before部分音轨，白板同步定格在旧公园插图。教师逐句点击音频，学生逐句跟读，教师在此过程中通过手势和图片释义处理三个核心词汇与句型。

处理slide：音频播出“Therewasaslidebefore.”教师暂停，用鼠标圈出图中旧滑梯。教师出示单词卡slide，卡背面是滑梯简笔画。教师做“滑”的动作，学生自然猜出词义。拼读教学：教师板书slide，划分sl-ide，带读sl组合音（对比slow），再读ide（对比ride）。学生书空拼写。随后教师指向图中单数滑梯，强调“aslide”，所以be动词用was。教师与个别学生进行微型对话：“Wasthereaslide?”“Yes,therewas.”确保应答正确。【高频考点】

处理bench：音频播出“Therewereshorttreesandabenchbefore.”教师指向图中长椅，带读bench。发音要点：/benʃ/，n与ch之间不可加元音。教师出示复数概念：Ifthereisone,it’sabench.Iftherearetwo,theyarebenches.教师用添加法，电子白板出一个长椅，引导学生说出：“Therearetwobenches.”但马上切回原图，强调原句是abench，单数。【基础】

处理shorttrees：教师对比呈现短树与大树的图片，带读short，并将short与tall置于板书画面对比区。学生发现short与tall是反义词。教师借机提问：“Aretheshorttreesonetreeormanytrees?”学生答：“Many.”教师追问：“Sowesaytherewereshorttrees.Whynotwas?”学生：“Becauseit’splural.”教师强化：“复数名词，过去要跟were。”【难点】

Now部分处理：教师播放后半部分音轨，呈现公园现状图。重点处理以下词汇句型的对应关系。

talltrees：由shorttrees自然引出talltrees。学生齐读。教师对比板书：Before—shorttrees(were)；Now—talltrees(are)。教师用红粉笔圈出were与are，并用箭头连接。学生通过视觉对比，直观感受be动词随时间和数量双重变化的逻辑。【非常重要】

flowers与grass：音频播出“Thereareflowersandgrassnow.”教师呈现高清花卉图，带读flower，强调/au/双元音饱满。随后展示草地图片，带读grass。此处进行【难点】突破：教师出示一杯水与三本书，提问：“Water,onecuporthreecups?Grass,oneortwo?”引导学生理解grass为不可数名词。教师板书：grass—is/was；不可数名词使用单数be动词。学生记录笔记。

3.语法归纳：师生共建黄金法则

至此，黑板已积累8至10个对比句。教师邀请两位学生上台，一位圈出所有was/were，另一位圈出所有is/are。教师提问：“Whatkindofwordsgowithwas/is?Whatkindgowithwere/are?”学生小组讨论40秒。教师邀请中等生作答，学生可能回答：“单数用iswas，复数用arewere。”教师点头并补充：“还有不可数名词，像grass，也是iswas。”教师将归纳好的规则用思维导图形式手绘于黑板角落：be动词选择需看两点——时间（现在/过去）、数量（单数/复数/不可数）。随后，全班拍手吟唱教师自编韵律诗：

“一棵树，是iswas；

许多树，arewere；

青草水，不可数，

iswas跟着走。”

此韵律诗押韵上口，学生迅速内化规则。【非常重要】【热点】

（三）操练与巩固环节：分层练习，通向自动化

时长：8分钟

1.听力指图——音义快速匹配

教师发出英文指令：“Pointtotheslide.”“Pointtothebench.”“Pointtothegrass.”学生手指迅速在课本插图上移动。同位互相检查，一人说英文，一人指图，交替进行。此活动旨在将听觉符号与视觉图像建立直接神经连接，消除中文媒介的转译过程。【基础】

2.跟读模仿——语音语调内化

教师播放外研版原声录音，采用“三听三跟”模式。第一遍听完整对话，整体感知；第二遍逐句暂停，学生模仿升降调，尤其注意“Therewereshorttreesbefore.”中were弱读为/wə/；第三遍全班尝试同步跟读，不暂停，培养语流。教师手持单词卡巡视，发现部分学生将“flowers”尾音/s/遗漏，立即进行爆破纠正，并请发音标准的小老师领读。【重要】

3.语法专项——补全be动词

任务单Task1呈现四组对比图片，句子留白。例如：

图1（旧日湖边：一棵柳树）→Before,there_____awillowtree.

图2（现在湖边：两棵柳树+长椅）→Now,there_____twowillowtreesandabench.

学生独立填写，教师收集典型错例展示于白板。高频错误为第二题学生易写成“thereistwowillowtrees”。教师不直接纠正，而是请持不同答案的学生辩论。学生A：“Thereis因为说的是现在。”学生B反驳：“但trees是复数，应该用are。”在认知冲突中，教师引导学生回到黄金法则：看名词数量。最终全班达成共识。此纠错过程比教师直接讲授记忆深刻10倍。【高频考点】【难点】

4.机械操练——替换游戏

教师使用单词图卡快速轮换。教师举起“aslide/old”卡，指向Before列，学生齐说：“Therewasanoldslide.”教师举起“twobenches/new”卡，指向Now列，学生齐说：“Therearetwonewbenches.”速度逐渐加快，训练学生的条件反射。此环节全体参与，无一人游离。【基础】

（四）实践与应用环节：半控输出，情境迁移

时长：9分钟

1.情景操练：教室里的“找不同”

教师邀请两名志愿者背对大家站立。教师迅速在讲台增加一盆绿植，并拿走一个粉笔盒。指令：“Turnaround!”全班学生充当解说员，必须使用目标句型描述变化。教师引导：“Before,therewasapencilbox.Now,thereisaplant.”连续进行三轮，每轮更换物品及数量。此活动将静态语法练习置于动态即时语境，学生高度兴奋，语言输出量激增。教师特别关注学困生，在其卡顿时提供选择问句：“Wastherearulerorapen?”帮助学生降低输出难度。【非常重要】【热点】

2.合作操练：拼图侦探社

每组信封内装有一套“社区变迁拼图”。拼图分为两叠，一叠为“before”场景（灰暗色调），一叠为“now”场景（鲜艳色调）。组员需先合作拼出完整的前后场景，然后用目标句型写出至少两条变化。教师提供句型支架贴在每组桌面：

Inthepast,therewas/were__________.

Now,thereis/are__________.

能力强的组别被鼓励补充更多细节，例如增加形容词或地点状语。教师巡回倾听，记录典型语用失误。约五分钟后，教师随机抽取两组上台，将拼图吸附于磁性黑板，并进行全英文汇报。第一组描述：“Before,therewasasmallhouse.Now,therearethreetallbuildings.Before,therewasadirtyriver.Now,thereisacleanbridge.”教师特意表扬了“dirty”与“clean”这对反义词的使用，这属于超越教材预设的创造性输出。【重要】

3.信息差任务：你家过去有什么？

学生拿出自己准备的旧照片或旧照片电子档，与同桌交换。由于照片内容不为对方所知，产生天然信息差。学生A持学生B的照片，需提问：“Whatwasinyourlivingroombefore?”学生B回忆并回答：“Therewasaoldsofa.”学生A接着观察现在教室环境，推测：“Now,thereisanewsofa?”学生B惊喜：“Yes!”此任务将教材句型迁移至真实家庭生活，且学生需要综合运用一般疑问句与陈述句，交际回合增多，语用真实。【非常重要】

（五）拓展与创新环节：综合语用，高阶思维

时长：6分钟

1.情感升华：家乡变化推介官

教师利用实物投影仪展示自己童年时居住的胡同照片：“Thiswasmyhutong30yearsago.Therewasabiglocusttree.Therewereoldbicycles.Now,thehutongiscleanandbeautiful.Therearemanycoffeeshopsandthereareflowerseverywhere.”教师陈述时语气饱含深情。随后，学生以四人小组为单位，轮流展示自己带来的家乡/小区老照片并描述。教师巡视，鼓励学生不仅描述物质变化，更表达情感。一位学生展示老家村口照片：“Before,therewasamuddyroad.Now,thereisaconcreteroad.Ilovemyvillage.”全班自发鼓掌。此环节实现了语言工具性与人文性的高度统一，将社会主义核心价值观之“家乡美”自然融入英语课堂。【非常重要】【热点】

2.未来设计：明日公园规划师

教师呈现一座“未完工”的公园轮廓图（白板绘制），目前只有草地和一棵独木。教师发布任务：“我们小区的新公园正在征集设计方案，请你们担任设计师。”每组获得一张A4公园底图和若干设施贴纸（秋千、喷泉、长椅、垃圾桶、路灯等）。组内需用英语讨论设施摆放，并最终用目标句型向全班陈述设计方案。教师示范：“Inourfuturepark,therearetwoswings.Thereisabigfountain.Therearemanyflowersaroundit.”学生讨论激烈，期间部分学生主动查阅电子词典查找“垃圾桶”（dustbin）、“喷泉”（fountain）等拓展词汇。该任务融合美术、工程与英语，体现跨学科教学理念，同时使学生在创造中反复操练therebe句型，乐此不疲。【重要】

（六）总结与作业环节：元认知反思，差异化延伸

时长：2分30秒

1.多元评价与总结

教师引导学生回归板书，由学生而非教师总结本课核心收获。学生A：“我学会了说公园里的设施。”学生B：“我分清了was和were。”教师补充：“还分清了is和are。”随后学生完成任务单末页的自我评价表，采用涂星形式：

1.我能听懂、会说本课新单词。☆☆☆☆☆

2.我能用Therewas/were描述过去。☆☆☆☆☆

3.我能用Thereis/are描述现在。☆☆☆☆☆

4.我能主动与同伴合作。☆☆☆☆☆

教师随机读取三位学生的自评结果，对全五星学生给予口头表扬，对三星以下学生进行课后关注备案。【基础】

2.分层作业布置

【必做作业——夯实基础】

听课文录音15分钟，模仿语音语调，家长签字。抄写本课核心词汇（tall,tree,flower,grass,bench,slide）4英1中，并默写。

【选做作业——能力拓展】

制作“Changesaroundme”迷你翻翻书。将一张A4纸对折，左页画过去场景，右页画现在场景，下方各配一句英文描述。优秀作品将在英语角展示。

【挑战作业——综合实践】

采访祖父母或社区长者，了解30年前他们常去的公园或街道是什么样，至少记录两处变化，下节课做一分钟英文汇报。教师提供采访卡模板，并建议学生使用手机录音辅助记忆。

作业设计兼顾书面巩固与口头实践，同时提供技术与情感支持，确保不同层次学生均能获得成功体验。【重要】

三、板书设计

板书采用“两栏对比+动态生成+固定法则”三维架构，全程伴随教学进程逐步呈现。

左侧栏：标题“Before”，