看雪教学设计

看雪教学设计

看雪教学设计1

K知识目标H

1、积累一些文言实词、虚词。

2、了解作者和写作背景。

3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4、背诵课文。

K能力目标》

1、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。

2、杷握文章运用的白描手法。

3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

K情感目标』

了解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，引导学生批判地对

待文中流露出的消极避世的意绪。

1、雪后奇景的赏析及了解作者游湖的雅趣.

2、描写手法一白描

理解作者的精神世界。

一、导入

西湖，在文人墨客眼中，无论阴晴雨雪，总是各具风韵的。我们来欣赏几

首古人咏西湖的诗（多媒体展示）。

这几首诗歌都是描写西湖美景的，因为诗人的视角不同，西湖所呈现的美

也不同。今天，我们就随张岱去欣赏一下雪后的西湖美景。（出示课题）

二、整体感知

1、学生根据自己收集的资料介绍作者，教师整理后明确，多媒体展示。

2、湖心亭简介：

请学生根据课前收集的资料简单介绍湖心亭。

3、诵读比赛：

⑴听课文录音，掌握字词读音，学习朗读方法，注意语气语调。

⑵给加点字注音。

（3）自由朗读（3分钟），以小组为单位（推选代表）准备诵读比赛。

（评委由班长、学习委员担任）

4、疏通文意：（解词比赛）

以小组为单位，推答下例题目。答对得十分，答错不得分。一个小组抢答

错误后，其他小组可再次抢答，每小组只一次答题机会，每题只答两次。（班长

为记分员）多媒体展示抢答题。

5、整体把握课文内容：

⑴请学生用自己的话说说从标题中获得了哪些信息？

⑵请在文中找出记叙的要素一时间、地点、人物、事件。

三、品读赏析

1、人物一作者是一个人去赏雪的吗？你从什么地方看出来？可是明明

有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢？（他为什么不把舟子拉上

一块看呢？一他认为舟子看不懂。）这个“独”字反映出他怎样的个性特点？

——文人雅士的清高、孤傲。

舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人能懂吗？一有，湖心亭而坐

饮酒观雪的两个金陵人能懂。

作者是怎么介绍这两个人的？一起读出来。

作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客

此”？作者这样写的用意？“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一

样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭际，“同是天涯沦落人，相

逢何必曾相识。”

“金陵人”，金陵，就是现在的南京。知道明朝开国时定都哪里吗？（明

朝开国之初的五十三年（1368〜1420年）建都在长江下游的南京。永

乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。）作者点出“金陵

人”，暗示引起了他本故国的思念。

文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？

—崇祯五年十二月。纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年。

他偏偏选用明朝的年号纪年，身在清朝还念念不忘明朝时候的事情。

2、看雪的时间一更定时分，冬天的凌晨，这正是一天中最冷的时候，

冷到什么程度呢？一“湖中人鸟声俱绝”。（翻译）

这个时候，别人都在干嘛？作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？这说明

了他怎样的志趣？他到底要赏什么？（他追求的是怎样的一种境界？）

—他追求的是天人合一的山水之乐。反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。

3、事件一看雪。作者一大清早跑到西湖来赏雪。作者看到了怎么样的

雪景？

找出描写雪景的句子。齐读。请同学起来翻译一下。

明确：“雾淞沆扬，天与云与山与水，上下一白八湖上影子，惟长堤一

痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而己。”

⑴诵读。

⑵雪后奇景的赏析（讨论：这段景物描写的特点？）

①思考：作者采用了怎样的写作方法来写景？看谁预习得最仔细。

明确：白描。什么是白描？（研讨与练习一・2）

白描—文字简练朴素，不加渲染，这种写法就是白描。

（抓住事物特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方

法。）（用词较少，没有华丽的辞藻）

诵读“白描”的解释。帮助学生理解。那怎么理解“白描”的手法呢？我

们刚才欣赏的诗中有这样两句：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。“白

描”就是一“淡妆”。

②抓住了景物的特征。哪些词语体现作者抓住了景物特征？“一白”“一

痕”“一点”“一芥”“两三粒”。

③写景的顺序。共两句话。概括一下，第一句是对什么进行描写？第二句

又是对什么进行描写？这是从整体到局部地描写。

在整体描写部分，又采用了由上到下的顺序。

在局部描写部分，又采用了由大到小，由远到近的顺序。

张岱（1597口679）,字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，山阴

（今浙江绍兴）人。明末清初著名文学家。喜游山玩水，在文学、戏剧、音乐

方面有很深的修养，明亡后隐居山中著书，有《陶庵梦忆》、《西湖寻梦》等。

其小品文多回忆个人经历的生活琐事，同时也是对晚明社会文化风俗的出色平

述，其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。描写细腻生

动，风格流丽清新，极富诗情画意，在晚明小品中独树一帜。

二、诵读积累，整体感知。

1、读一读：

①教师范读小品文，学生按要求在书中画出难读的字词来。

教师指导：首先要读得清楚，一要句读分明，二是节奏合理；

其次要读得流畅，一是语句要流利，二是音韵铿锵；

第二要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背”C

②学生多种形式朗读，体会文章朴实的语言。

③学生根据自己情况即时背诵。

2、译一译：学生圈点勾圆，疏通文意，试译小品文。

拥香衣：拥，围裹。鑫衣，细毛皮衣。，一白：一，全。

一芥（ji6）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

更（gong）：还，大白：酒杯名

客此：客，客居，作动词用。，及：等到。

3、说一说：③

①作者为什么“独”往湖心亭看雪？

充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随波逐流的生活方式。

②作者在湖上看到怎样的雪景？

A、“雾淞沆扬，天与云与山与水，上下一白。”

B、“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”

三、合作探究，微观体察。

白你觉得作者记叙看雪的背景、时间、天气有什么作用呢？

交代这些都是为了突出“独”字。“独”，不仅强调数量（只有自己一

人）；更写出了作者，与众不同心态与情趣。

金你能找出文中写景的句子并体味作者的感情吗？在写景上，作者使用了

什么手法?有什么特点。

本文写景有两句，先从大处落笔，“雾淞沆物，天与云与山与水，上下一

白。”描写雪后西湖全景，设造了静寂、空旷、混沌的境界。接着，作者落笔

眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟

中人两三粒而己”。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒，”使用夸张

的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然进

行对比，渲染了“寄蜉蟾于天地，渺沧海之一粟''的一种人生情绪。

作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山

水画卷。人物云天、高低近远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里达到了高度

的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫

然无奈的伤感C

金既然是写景，作者为什么又用近一半笔墨写人，最后还用舟子的话作

结，说到了“痴”，这样有何意义？

文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很容易产生一种定势思维：看雪就是

写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮泗，抒感慨，

丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动更具魅

力。张岱的文章写景，同时也写观赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在

此。

结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”一个“痴”字，

说明了张岱痴迷于天人合一的山水之乐，这字似贬实褒，对作者到湖心亭赏雪

这一行为给予了肯定与赞赏，不仅如此，还包括了对作者品味、人格的肯定与

赞赏。

四、赏析拓展，互动稗疑。

1、赏析拓展：

柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动。试将与本文作比

较，两者在描写手法和表达情感上有何异同？

描写手法，表达感情

《湖心亭看雪》，臼描，清高自赏，淡淡愁绪

《江雪》，烘托，怀才不遇的孤独感

2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解

疑。

五、总结存储，课外延伸。

1、总结存储：

王国维云：”一切景语皆情语。”本文写景，没有仅仅停留在景物本身，

而是抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，通过高低、远近、动静的变

化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作

者酷爱自然、归隐林泉的志趣。文字明朗，亳不雕琢。

2、课外延伸：

①背诵默写课文。

②课外搜集描写西湖的诗文作品，并相互交流.

看雪教学设计3

1、通过预习与课堂检测，积累文言字词，理解文章大意。

2、通过诵读感知文章内容，把握作者感情，理解课文融情于景的写作恃

点。

3、反复朗读以至成诵，体味美丽的西湖雪景，了解白描手法。

通过诵读感知文章内容，把握作者感情，理解课文融情于景的写作特点。

一、文学常识

本文是张岱的代表作，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以淡淡

的笔触融入山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二，引导学

生从注释中简单了解其生平，从文章分析中明白其孤傲脱俗的文人情趣。

二、教学思路

作为文言文教学，朗读背诵和文言词语的积累是重点。本课以读导学，通

过五读环节，达成教学目标。

文言词语的积累，不单独讲，而将其放在预习检测部分。学生已经理解了

的，就不再讲；学生没理解的才作强调。避免教学的枯燥乏味。

本文写景的特点是使用白描手法，勾画出融为一体的苍茫天地间堤、亭、

舟、人的渺小和朦胧的美丽画面，引导学生体会和赏析。

本课的教学重点是通过诵读感知文章内容，壬握作者感情，理解课文融情

于景的写作特点。要引导学生在对课文内容的理解基础上，体会作者寓情于景

的思想感情，体悟作者的遗世独立、孤芳自赏。

1课时

1.搜集描写西湖美景的诗文句子。

2.对照注释或查阅工具书，朗读课文，读准字音，理解文章大意。

一、导入新课

过渡语：上课之前，我想请同学们回忆一下自己学过或看见过的描写雪景

的诗文名句。

千山鸟飞绝，万径人踪灭。柳宗元《江雪》

地白风色寒，雪花大如手。李白《嘲王历阳不肯饮酒》

燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台。李白《北风行》

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。岑参《白雪歌送武判官归京》

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。杜甫《绝句》

过渡语•：很好，看来大家积累了不少古诗文，我们现在就一起来读一读这

几句诗歌。

导入语：美丽雪景在我们的诵读中显得更具魅力了。看来在不同的人的眼

中与笔下，雪景各具特色。有人也说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾

景，雾景不如月景，月景不如雪景。今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，

去领略西湖的雪景。

二、一读课文，知大意

过渡语•：现在我们就进入课文。

1、读准字音句读

（1）自由朗读

（2）全班齐读

2、检查预习情况

（1）字音拼读

（2）字义解释

（3）句子翻译

三、二读课文，晓内容

过渡语•：很不错。看来大家都是用心去预习了课文的。现在，请同学们齐

读课文，思考本文叙写了一件什么事。可以在书上勾画出时间、地点、人物

等，然后用一句话来进行概括。

1、整体感知

思考：用一句话概括文章内容C（时间、地点、人物、事件）

明确：崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分作者去西湖湖心亭看

雪。

3、文本分析

第一自然段：

（1）写雪大的句子是写雪后寒冷寂静的句子是

（2）写湖心夜景:

第二自然段：

（1）作者到了湖心亭，有何奇遇？

（得遇知音）

在前一个问题后追问此人性格如何？

（豪爽、热情；由“见余大喜”及“拉余同饮”等描写可见）

（2）作者见到金陵人心情如何？

（高兴；由“强饮三大白”可见）

四、三读课文，品雪景

过渡语：大家对课文内容把握得很不错。现在我们再次读课文，重点关注

写景部分。

齐读课文。

过渡语•：读罢此文，我们仿佛真的见到了那美丽的西湖雪景。请大家将写

景的句子读出来，品一品……

1、请学生出读出写景的句子。

明确：雾淞沆扬，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、

湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

2、通过朗读，赏析雪景。

过渡语：我们一起再来读一读这两句，希望大家能读出气势和感情。

（1）赏析“雾淞沆碰，天与云与山与水，上下一白。”

提问：“雾淞沆扬，天与云与山与水，上下一白。”一句中，三个“与”

显得拖沓应去掉，你们认为呢？

明确：不能去掉。“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨

的浩大景象.去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天

地苍茫的意境。

说明：让学生将原句和去掉“与”字的句子来读一读。

（2）赏析“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两

三粒而已。”

提问：可不可以改成“长堤一条、湖心亭一座、船一艘、舟中人两三

个，，？

明确：不要改。这样写，更能够表现景物的渺小和朦胧。更好地表现了雾

淞沆碰，天地苍茫的意境。。

（3）再次朗读写景这两句。

过渡语：分析后，我们再来读一读这两句，要读出天地苍茫的气势和事物

朦胧渺小的轻柔。

（4）了解白描手法

过渡语：读得不错。是呀，把人、物至于天地之间，人、物事何其渺小，

何其微乎其微，不禁让我们顿生“寄妣蜉于天地，渺沧海之一粟”之感。张岱

就这样寥寥几笔，不加渲染，为我们勾画出美丽雪景的写法叫什么呢？

（预设）生：白描。（如果学生答不出来，教师直接点出。）

说明：教师补充介绍白描手法：白描是一种描写的方法。原是中国画的一

种技法，指单用墨色线条勾描形象而不施彩色的画法。作为一种描写方法，白

描主要用朴素简炼的文字抓住事物最根本的特征来描摹形象，不重词藻修饰与

渲染烘托。

(5)试背诵这两勺。

过渡语：如此精彩的文字，让我们一起试着背诵一遍吧！

五、四读课文，悟情怀

过渡语：“一切景语皆情语”，作者笔下的雪景为何是那样的“白”，没

有任何色彩的点染呢？因为张岱将他的情感体验融入到他见到的景色中。那是

怎样的一种情感呢？我们先来了解一下张岱。

1、学生结合注释了解张岱其人。

展示：张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初文学

家.他出身仕宦世家，少为富贵子弟-他喜游山玩水，在文学、戏剧、音乐方

面有很深的修养。明亡以后，消极避居浙江炎U(shan)溪山中，专心从事著

述，穷困以终。

代表作：《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于明亡以后，书中缅怀往昔风月

繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。总带有淡

淡的哀愁。

本文选自张岱的《陶庵梦忆》。就是一篇追忆西湖雪夜景色的散文。

过渡语：那么，你们能否在文中找一个字来评价张岱呢？

2、分析痴行

(1)在文中找出一个字评价张岱？

明确：痴

(2)痴在何处？背后蕴含着一种怎样的情怀？

明确：大雪三口，人鸟声俱绝；是口更定；独往湖心亭看雪

痴迷于山水，却不随流俗，不愿与俗世之人同赏雪景，只愿独自品尝那一

份雅趣

过渡语：陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……夜气方回，因想余生

平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦……偶拈一则，如游旧径，如

见故人，城郭人民，翻用自喜，真所谓痴人面前不得说梦矣。”让我们看到了

那个遗世独立、孤高自赏的张岱。

3、讨论：文章中还有哪些地方能反映出作者的'这种孤高自赏的情怀？

（1）“独往湖心亭看雪”和“舟中人两三粒”是否矛盾？

明确：不与俗人为伍

（2）湖上得遇知音，为什么作者却最终不言其姓氏？

明确：在作者眼里，或许那两个人只是追求在雪白一地间煮酒论英雄，并

非真正体验张岱的这种心情。所以，哪怕是巧逢知己，故国的思念让他内心孤

傲，不与俗人同行，使这金陵人不可能成为其真正的知音，无须言其姓名。

六、熟读成诵，体景情

过渡语：好一个遗世独立、孤芳自赏的张岱！作者将自己的情感融入到所

见的景色中，而要真正体悟这番景这份情，需要我们反复地细细地诵读……

I、学生有感情地大声朗读c

过渡语：西湖美丽的雪景、张岱孤傲的身影在我们的诵读声中渐渐清晰，

又在我们的吟诵声中渐行渐远，在我们的心田上留下深深地烙印……请大家关

上书、闭着眼，用心去体验，大声吟诵本文。

2、学生有感情地大声吟诵。

在背诵声中结束教学。

看雪教学设计4

（一）导入新课

（出示四幅西湖风光图片）你知道这些图片展示的是什么地方的风光吗？

是西湖。

回忆一下我们曾学过哪些有关西湖景色的诗词。

（很好，看来大家积累了不少古诗文，善于积累是学好语文的一大法宝

呢）

有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景

不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨己经被描绘得变幻多端，摇曳生姿

了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢？今天，我们就跟随着张岱去湖

心亭看雪，去领略西湖的雪景。

（二）了解作者

谁告诉我张岱是谁？你是通过什么了解到张岱的？（你表现很棒，因为你

懂得借助工具书、注解来预习课文）

“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？一一不想给清廷做事。

这说明他有深深的故国之思。

《湖心亭看雪》是他的代表作。这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。

（三）初读课文，整体感知

1、读顺，读通

下面先请大家自由朗读课文，读准字音。

老师来考考大家，这些字音你都读准了吗？

槐香衣雾淞沆扬一芥铺毡强饮（幻灯）

下面老师请一个学生读课文，这次要求更高一点，不仅要读准字音还要注

意节奏C

好，你不仅读得字正腔圆，而且读得有板有眼。

2、读懂

书读百遍，其义自见。现在我们来齐读一遍，读的过程中去发现一个字，

一个评价张岱的字。

“痴”

“痴”说通俗点就是什么？

傻，笨，举止异常。

是啊，生活中有些人的行为就是古怪，显得呆气。比如：有一位老师，研

究数学非常投入，常常走路也在思考数学题。有一次，他不小心碰到一根电线

杆，他忙道歉连声说：对不起，对不起！现在，我们说张岱也很痴，举止也有

些异常。

你能用原文中的句子来回答吗？

大雪三口，人鸟声俱绝，独往湖心亭看雪。

冬天看雪有什么难理解的呢？

大雪三日，人鸟声俱绝。

绝？消失

想到了哪首诗？千山鸟飞绝，万径人踪灭。

为什么这时会鸟飞绝，人踪灭？

天太冷。

可以说是天寒地冻呀，作者还选择了哪个时辰前往看雪？

更定

更定？

晚上八点

天寒地冻时晚上8点，你会做些什么？

躲在空调房看电视，躺在被窝看书。

张岱却选择去湖心亭看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗？

有着与众不同情趣的人，是个孤独的人。

张岱说是独往，真的是一人去的吗？有没有同行的人？

舟子C

这不是自相矛盾了吗？

舟子不是看雪人，不能说同往看雪。另外张岱很清高，孤傲，不愿与舟子

为伍。

是呀，芸芸众生不可为伍，舟子虽然存在却犹如不存在。从中我们可以看

到张岱文人雅士式的孤傲，清高自守。

（四）赏析雪景，体味白描

孤傲的张岱去湖心亭看雪，看到了怎样的雪景呢？请读出文中集中描写雪

景的句子。希望能读出气势和感情。

写雪景的有两句。我想请男、女同学合作来读一遍。男生读前句，女生读

后句。大家想想，为什么请男生读前句？

因为这句显得很有气势，而男生就很有气势。这句写的景很大气，应该男

生读。

很好。那就请男同学读出这种大气、读出气势来。

你们说读好哪几个词，就能读出浩大的气势来？

读好“上下一白”。

三个“与”也要读得舒缓点。男生再读一遍。

这次读得真好。不过，我发现了这句话中的一个问题。

（屏显：“雾淞沆物，天与云与山与水，上下一白。”一句中，三个“与”

显得拖沓应去掉，你认为呢？）

我认为不能去掉。“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨

的浩大景象。

去掉呢？

去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的

意境。

品得多好啊！我真的很佩服。现在女生读一读后句，你们说说要读出什么

意

昧？

轻柔点、渺小的味道。

女同学读得很好，尤其是量词读得真好C只是这些量词用的妥当不妥当

呢？我们一般会选择这样的量词来形容这些物呢？

（屏显：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两

三粒而已。”是不是要改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两

三个而已”？为什么？）

不要改。这样写，更好地表现了朦胧。

更好地表现了雾淞沆碰，天地苍茫的意境。

景物的渺小。

这些景物为什么会显得这么渺小？

天地一片苍茫，显得很空旷、浩大。

是呀，把人、物至于天地之间，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁

让我们顿生“寄批蜉于天地，渺沧海之一粟”之感。

听到你们这样精彩的发言，真是美的享受。如果要我们描写一段雪景，你

会怎么描写？

我会用上一些比喻和优美的词句。

张岱用了修辞手法没有？

没有。

这样寥寥几笔，不加渲染，勾画景物的写法叫什么手法？

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白描。

（屏显：张岱用白描的手法，写出了天地之浩大苍茫，人物的渺小轻淡，

人似乎完全融入天地之中，真是达到了“天人合一”的妙境。）

一切景语皆情语，透过文字勾勒的雪景，你能隐隐约约感到作者具有怎样

的品性吗？

超凡脱俗、孤独

你已经触碰到了张岱的内心。我们看看张岱对自己的叙述，进一步去了解

他。

蜀人张岱，陶庵其号也。少为纨绮子弟，极爱繁华，好精舍，好美婢，好

鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花

鸟。

——《自为墓志铭》

陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……夜气方回，因想余生平，繁华靡

丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。

一一《〈陶庵梦忆〉自序》

经历国破家亡的重大变故，张岱的心境发生了怎样的变化？

不再追求繁华靡丽，因为这一切都是过眼云烟。

是的，他不在追求外在，转而注重自身的内心世界了，追求与自然的融合

了。

让我们齐读这两句，感受天地苍茫，感受天人合一。

这么融情于景的佳句，我们有什么理由不去背呢？同学们让我们背起来

吧！

（五）解读张岱之痴

莫道君行早，更有早行人。孤独脱俗的张岱到湖心亭看雪，不想亭上早有

了人。是谁呢？

金陵人。

金陵人在亭上见到张岱心情如何？用文中的词表述：大喜。

同学们你们揣摩一下这个大喜，用朗读来表现大喜之情。

让学生朗读大喜曰“湖中焉得更有此人！”

我听出了欣喜和激动啊。你现在可以把这句话译成现代汉语吗？

在湖中怎么还能碰上这样的人。

这样？怎样？文言文翻译中有时可以增添成分，让意思表达的更明确，现

在就请你在这样的人间加上词语。

有此雅兴之人！有高雅情趣的人！有此豪情之人！有此志同道合之人！有

此超凡脱俗之人！……

金陵人在湖上遇到张岱，喜悦兴奋之情溢于言表，张岱也和他们一样满心

欢喜吗？

强饮三大白而别

“强”字做什么解释？

尽力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝，勉强喝下三大白就匆匆告辞。

张岱为什么没有金陵人那份喜悦激动呢？

张岱是孤傲的，他选择这一特殊时间出行，本想独享西湖雪景之美，不想

被人扰了清净。

另外，我们要学会“知人论文”，结合张岱的生平，我们或许更能理解张

岱当时的心情。让我们把目光投注到课文注释一

“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？

不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

《陶庵梦忆》，忆叶么？忆前尘影事。

看雪教学设计5

1、学生预习文，划出生字。收集台湾风景名胜的资料。

2、准备：北国雪景风光及音乐片段。

3、生字词卡片，文朗读录音带，中国地图。

第一时

一、复习导入

1、大家还记得“识字3”里讲台湾岛的三字经吗？谁愿意背给大家听一

听？

2、谈话:

是啊，台湾自古以来就是祖国的一部分，台湾人民本来就和我们是一家

人。可是由于各种原因，直到今天，台湾还没有回到祖国的怀抱，台湾人民还

很难和祖国大陆的亲人团聚。今天，我们学了《看雪》这篇文，就会更真切地

体会到台湾人民远离祖国妈妈的心情。

二、初读文，学习生字

1、自读文，划出生字，借助拼音读准字音。

2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、

银”。

3、出示“我会读”：

台湾省商店橱窗指了指接着

讲故事铺着雪毯银装打雪仗

学生自由读、齐读、指名读。

4、借助游戏，巩固识字：

⑴用生字卡片开火车读。

（2）自编短文巩固识字：

在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店。金店的橱窗里摆放着一

闪闪发光的金银首饰样品。金店地面上铺着红色的地毯。妈妈看到玻璃柜里的

一条银色的项链，便指着这条项链，问营业员多少钱。营业员拿出这条项链

说：“8000元，不讲价。”妈妈接过项链，觉得挺不错，就买下了。

巩固识字是教学的难点。以上环节，采用多种方法、创设有趣的教学情

境，不断地复现所学的词语，让学生快快乐乐地认识生字，为阅读打下良好的

基础。

三、看雪景，读文

1、出示中国地图，请学生在地图上找出北京和台湾的位置。读文，想象

文描写的情景。

2、欣赏北国雪景风光音乐片。

3、自由畅谈：欣赏了北国冬日雪景，你想说些什么？

4、假设你就是台湾的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么带着对北京

雪景的向往，再读文。

利用地图和多媒体，联系学生已有的经验世界，让学生观看北国冬日的雪

景，将学生带入学习情境之中，调动学生学习的兴趣，从而更深地体会台湾小

朋友对雪、对北京的向往之情。

四、指导写字

1、教师在出字格里范写“奇”。请学生观察字的结构，写时应注意什

么。这时教师再边写边提示笔顺。学生在书上描一遍，临一遍，在本子上写两

个字。

2、范写“指”字，学生运用以前所学的知识了解字形特点，再描红、临

写.

3、其余生字请学生自己观察、书写。

五、拓展活动

搜集台湾的有关资料，准备举行“台湾知识交流会”。

外学习是内学习的延伸。鼓励学生下收集有关台湾的资料或图片，既培养

学生收集、处理、运用信息的能力，又可以加深对台湾的了解。

第二时

一、复习检查

1、朗读文，检查生字认读情况。

2、出示“我会读”中的生字，进一步巩固。

二、朗读感悟

1、自读文，提出自己认为最有意思或最有价值的问题。在小组内交流解

决，进行合作探究学习。

2、选择同学们共同关心的问题，引导大家读书、思考、讨论。教师也可

提出重点问题让学生思考、讨论。如，文最后一句话，老师为什么要“深情”

地说？老师心里在想什么？

倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生增强自信心。

3、教师朗读文，提示学生注意朗读中表达的感情。

4、自由读：把自己喜欢的句子读给小组的伙伴听。

5、展示读：把自己喜欢的片段读给大家听，说说喜欢的原因。

6、分小组读，引导学生体会文的意思。教师在各小组巡视，适时点拨，

帮助学生在朗读中体会，台湾的孩子们对到北京看雪的向往。

7、分角色朗读第3〜11自然段，着重指导读出对话的不同语气，体会

出“孩子们争着问”的急切心情和老师对故乡怀念的感情。

8、配乐朗读。

阅读教学应有层次性、目的性。采用灵活多样的手段，层层推进，激发学

生的读书兴趣。使每一位学生都喜欢读书、乐于读书。在轻松愉快的阅读实践

中，自悟自得，获得情感的体验。

三、完成后“我会连”的练习

四、拓展活动

1、展示交流自己搜集的关于台湾的资料，贴在教室的墙壁上，学生在教

室中自由阅读，进一步加深对台湾的了解。

2、给台湾的小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到我们的学校来做

客。

看雪教学设计6

教学目标：

知识与能力目标：

1.积累一些文言实词、虚词。

2.了解作者和写作背景。

3.体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4.背诵课文。

过程与方法目标：

1.把握文章运用的白描手法。

2.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

情感、态度、价值观目标：

本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出

消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

教学重点：

深入理解本文的写景特点和闲情雅趣。

教学难点：

理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

课型：

赏读课

教学方法：

读读，说说，议议。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、导入新课

同学们，冬季，最浪漫的无疑是下雪，最美丽的无疑是银妆素裹的雪世

界，你心中雪景是什么样子呢？让我们随张岱一同去湖心亭看雪。

二、作者及背景简介

1、湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一

岛,是西湖三岛之一，明嘉靖三H^一年(1552)在山上建成亭阁，取名“湖心

亭”。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。

2、作者简介:张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，明山阴(今浙江绍兴)

人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江

刻溪山中，专心从事著述，穷困以终。

代表作：《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，

字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。文学创作以小品文见长。

二、朗读课文，疏通文句

1.教师范读或播放朗读磁带，学生听读，把握字音及停顿。

注音：

崇祯(chGngzhOn)更(geng)定蠢(cui)衣雾淞(song)

沆(hang)扬(dang)毡(zhan)更(g6ng)有此人喃喃(ndn)

2.学生读课文，参照注释，借助工具书，疏通文句，粗知文意。

（1）学生自读课文，疏通文句。

（2）教师提示下列词语，学生试译，帮助学生积累文言词语。

是日更定：是，这。更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小

时。从晚上八点算起。定，开始.

拥香衣炉火：.磊，鸟兽的细毛。磊衣，毛皮衣。

雾淞沆扬：雾淞：水气凝成的冰花。沆扬：白气弥漫的样子。冰花一片弥

漫。

上下一白：全白。（比较这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区

别。）

一芥（jid）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

焉得更有此人：焉得：哪能。更，还。

客此：在此地客居.客，客居，作动词用.

及下船：等到。

喃喃：连续不断地小声说话，这里可看作自言自语。

（3）试译下列文句，突破难点

A、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

B、拥香衣炉火

C、雾淞沆碰，天与云、与山、与水，上下一白

D、惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人有两三粒而已。

E、余强饮三大白而别。

F、莫说相公痴，更有痴似相公者。

（4）学生齐读课文，加深理解。

（5）试译课文。

（屏幕显示课文的译文，供学生参考。）

三、整体感知文意

1、本文写谁做什么？他是个什么样的人，你能根据课文大意来评价一下

吗？

（张岱，半夜到湖心亭看雪。他是个“痴人”

2、你从哪些地方能看出作者是个“痴人”？

（学生讨论并明确课文所写“痴人”的“痴行，痴景，痴情”。）

痴行：大雪独行

痴景（奇景）（白描）：上下一白一痕、一点、一芥、两三粒

痴情（雅趣）：知己之乐醉情自然

3、“痴”的背后隐藏着什么样的内心世界？

（“痴人”就是痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅

致。）

四、合作探究：

1、说说本文描写西湖雪景的句子有什么特色？

（本文描写西湖雪景的文字简练自然，不事雕琢。）

2、文字简练单纯，不加渲染烘托，这种写作手法就是白描，体会所用的白

描手法.

补：白描是一种描写的方法。原为中国画的一种技法，是一种不加色彩或

很少用色彩而只用黑线在白底上勾勒物像的画法；作为一种描写方法是指抓住

事物的特征，以质朴的文字寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

（文中的白描能够抓住景物的突出特征，颇有韵味。一痕、一点、一芥、

两三粒，高度抽象、概括，宛如中国画中的写意山水，寥寥数笔，传达出景物

的形与神。）

3、白描的例子：（抽象、概括）

《秋思》马致远

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天

涯，

4、渲染的例子：（形象，具体）

我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔

流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红

布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山

雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车

铃，晴天里马儿戴着用铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的斓语，原野上怪

诞的风……《土地的誓言》端木藤良

五、比较阅读：

江雪柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

1、赏析《湖心亭看雪》和《江雪》写作手法上的不同？

（在描写手法上，《湖》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映

照。《江雪》主要使用烘托手法景为人设。）

2、二文表达感情上的不同？

（在表达的情感上，《湖》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江

雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。）

六、结束课文：

《红楼梦》中有诗云：“满纸荒唐言，一把辛酸泪.却言作者痴，谁解其

中味。”作者用“痴笔”叙“痴事”，绘“痴景”，抒“痴情”，融叙述、描

写、抒情于一炉，借以表达遗世独立的高洁情怀、不随流俗的生活态度与众不

同的闲情雅趣。

七、布置作业：

1、背诵和默写课文。

2、利用白描手法写人或物片段。

3、收集有关“西湖”“冬雪”的诗歌。（附有关诗词）

看雪教学设计7

K知识目标》

1、积累一些文言实词、虚词。

2、了解作者和写作背景。

3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4、背诵课文。

K能力目标》

1、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。

2、把握文章运用的白描手法。

3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

K德育目标》

本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出

消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

1、深入理解本文的写景特点。

2、熟读背诵课文。

理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

1、诵读法。

2、讨论法与点拨法相结合0本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课

文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言

风格。

多媒体。

1课时。

K教学要点2

作者及背景简介；学生朗读课文，对照注释，理解文句，整体感知文意；

揣摩文中描写西湖雪景的文字，引导学生把握“白描”这一描写手段，赏析作

者的语言风格；分析作品写景、叙事、抒情三者融为一体的写作特色，在写作

中学习借鉴多种表达方式综合运用。背诵课文。

K教学步骤》

一、导语设计

冬季中最温暖的E子无疑是下雪的日子，那飘扬的雪花，凝聚了春雾夏雨

秋露的情绪，播撒而来，从每一个点上摩拿着我们，感化着我们，让我们享受

热烈、静穆、自由。啊，下雪，真好！

多媒体显示“西湖雪景”

让我们步入张岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

二、作者及背景简介

多媒体显示：

张岱(1597〜1689),字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙,

明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明

亡以后，消极避居浙江炎I」溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和

《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影

事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。

文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。

张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，

锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮°之人耶有用没用？"覆瓮，比喻著作

毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自

己的卓然独立。

三、朗读课文，末照注释，疏通文句，整体感知文意

1、教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握

字音及停顿。

教师提示以下字音：

更(geng)定毒(cui)衣雾淞(song)沆硕(hangdang)一芥(ji4)

2、学生读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。

⑴学生自读课文，疏通文句并质疑。

⑵同桌之间讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导。

⑶教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识。

余拿一小船(撑、戈D客此(动词，客居)

⑷学生齐读课文三遍，试背课文。

四、师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法，体味作者的语言

风格

1、多媒体显示文中描写雪景的文字：

雾淞沆物，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭

一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

选一位同学翻译，学生明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与

水浑然一体，白茫茫一片。湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长

堤的痕迹，一一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。

2、学生齐读该段文字，想像画面。教师可显示课本中的配套插图，帮助

学生再现形象。

3、学生用自己的语言描述想像中的西湖雪景，体味白描手法的运用。

教师提示：这段写景文字运用了白描手法。什么是白描呢？

多媒体显示：

白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很

少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓

住事物的特征，以质朴的文字，寥廖儿笔就勾勒出事物形象的描写方法.

白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见

其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。

白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。

教师讲解：文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、

两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静

简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。

4、师生共同回顾本单元的写景段落，找出使用白描技法的文句。

学生明确：《三峡》中“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”直写山

“连”；“夏水襄陵，沿溯阻绝”直写大水猛涨，江水汪洋。而其他大部分的

文字，如《三峡》中三峡春冬秋景的描绘、《答谢中书书》对四季常景和一日变

景的描绘、《记承天寺夜游》中对庭院月夜小景的描写、《观潮》中四幅画面的

描写等都用的是渲染烘托的手法。

5、多媒体显示白描手法用于写人的范例，要求学生学习运用这种方法。

多媒体显示：

“一个凸颔骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，

没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”

—鲁迅《故乡》中的杨二嫂

“他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头

发……”

—唐强《琐忆》中的鲁迅先生

选两位同学运用白描的手法说说自己的同桌，其余同学评点。

6、学生背诵西湖雪景的文字，总结作者的语言特色。

学生明确：简练自然质朴，不事雕琢。

五、引导学生赏析本文叙事、写景、抒情融为一体的写作特色

1、学生齐背课文。

2、提问：作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？

学生讨论、交流。

明确：叙事是行文的线索。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目

的地、天气状况，中间交代了游踪“到亭上”“及下船”，并且记叙了湖心亭

巧遇一事。

但是叙事中处处有情。比如“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，西湖经历三

天大雪后，人鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂，作者偏

偏此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。再如“独往湖心亭看

雪”“舟中人两三粒”，看似矛盾，实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文

人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在抒情，有独自赏雪

的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别的伤感，也有天涯巧遇知音的愉悦。

景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一

芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点，这正透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠

远脱俗，卓然独立。

3、学生齐背课文。

六、课堂练习

提问：柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本

文在描写手法和表达感情上的不同之处。

学生共同回忆《江雪》，背诵“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独

钓寒江雪。”

学生思考，交流。

明确：在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人

的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。

在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感I青,

《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。

七、课堂小结

张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法

的运用娴熟老练，浑然天成；写景、叙事、抒情水乳交融，浑化无迹；文中所

展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感

叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。但是不容忽

视的一点就是对作者这种消极避世的意绪，还应该批判地对待。

八、布置作业

1、背诵并默写课文C

2、研讨与练习第三题。

一、写作活动设计

1、学习运用白描手法，写一个人或叙一件事，力求简洁、传神。

2、学习运用记叙、描写、抒情三种表达方式相融的写法写一篇文章，不

少于500字。

3、写一段文字描写雪景，可以运用白描、渲染、烘托等手法中的一种或

几种。

二、关于举办读书交流会的设想

课外搜集描写西湖的诗文，了解有关西湖的文化，召开一次以“文人眼中

的西湖”为主题的读书交流会，开阔学生的视野。

三、关于组织一次诗文朗诵比赛的设想

四、六单元第一次将文言文合编，背诵量极大，为促进学生背诵，可以组

织一次诗文背诵比赛，以五、六单元学过的13篇诗文为抽查对象，学生抽签

选题，比赛背诵

五、开放探究

阅读张岱《西湖七月半》，了解感受明末杭州一带士庶僧俗七月十五之夜赏

月游湖的风俗，理解文章精到而简洁的议论，细致生动的描述。

西湖七月半

张岱

西湖七月半，一无可看，只可看看七月半之人。看七月半之人，以五类看

之。其一，楼船箫鼓，峨冠盛筵，灯火优侯，声光相乱，名为看月而实不见月

者，看之；其一，亦船亦楼，名娃闺秀，携及童娈，笑啼杂之，还坐露台，左

右盼望，身在月下而实不看月者，看之；其一，亦船亦声歌，名妓闲僧，浅斟

低唱，弱管轻丝，竹肉相发，亦在月下，亦看月而欲人看其看月者，看之；其

一，不舟不车，不衫不慎，酒醉饭饱，呼群三五，路入人丛，昭庆、断桥，呜

呼嘈杂，装假醉，唱无腔曲，月亦看，看月者亦看，不看月者亦看，而实无一

看者，看之：其一，小船轻幌，净儿暖炉，茶铛旋煮，素元静递，好友佳人，

邀月同坐，或匿影树下，或逃嚣里湖，看月而人不见其看月之态，亦不作意看

月者，看之。

杭人游湖，巳出酉归，避月如仇。是夕好名，逐队争出，多犒门军酒钱，

轿夫擎燎，列俟岸上。一入舟，速舟子急放断桥，赶入胜会。以故二鼓以前，

人声鼓吹，如沸如撼，如魇如吃，如聋如哑，大船小船一齐凑岸，一无所见，

止见篙击篙，舟触舟，肩摩肩，面看面而已。少刻兴尽，官府席敬，皂隶喝道

去。轿夫叫船上，怖以关门，灯笼火把如列星，一一簇拥而去。岸上人亦逐队

赶门，渐稀渐薄，顷刻散尽矣。

吾辈始取舟近岸。断桥石磴始凉。席其上，呼客共饮。此时月色如镜新

磨，山复整妆，湖复领(hul)面，向之浅斟低唱者出，匿影树下者亦出，吾辈

往通声气，抗与同坐。韵友来，名妓至，杯箸安，竹肉发。月色茶凉，东方将

白，客方散去。吾辈纵舟，酣睡丁「里荷花之中，香气拍人，清梦甚惬。

提示：本文写西湖七月半看月的风俗，它很鲜明地表现了作者鄙视那些达

官贵人豪富无赖和追求风雅生活的思想感情。作者用高度概括的文笔把成千上

万的游客归纳为五类逐一评品。第一类是达官显贵，第二类是名娃闺秀，第三

类是名妓闲僧，第四类是一些市井无赖、浪荡公子，第五类是一些鄙弃世俗、

厌恶繁华的高洁之士。这五类人归纳起来只有两类：真心赏月之人和借赏月之

名追欢寻笑或沽名钓誉之徒。作者将前者引为同类，对后者加以嘲讽鄙弃。第

二段写游湖的热闹情景，以传神之笔极写一时之盛。第三段写真正懂得看月和

领略湖光山色的，只有作者和一些风雅之士，西湖七月半的湖山之美也到此刻

才显露出来：“月如镜新磨，山复整妆，湖复领面。”寥寥几笔，就把山川风

物描绘得惟妙惟肖，栩栩如生。

关键语句翻译如下：

以故二鼓以前，人声鼓吹，如沸如撼，如魇如口艺，如聋如哑，大船小船一

齐凑岸，一无所见，止见篙击篙，舟触舟，肩摩肩，面看面而已。

译文：因此二更以前，人声和音乐声，像沸腾，像摇撼，像发梦魇，像n艺

语，闹得别的什么都听不见，不好讲话，人们变得像聋子，如哑巴。大船小船

一齐靠岸，别的什么都看不见，只见篙打着篙，船撞着船，肩摩肩，面看面罢

了.

此时月色如镜新磨，山复整妆，湖复颓面。

译文：这时月亮像新磨的镜子，山也重新整妆，湖也重新洗面，山水都重

新显出明净洁白的颜色。

月色苍凉，东方将白，客方散去。吾辈纵舟，酣睡于十里荷花之中，香气

拍人，清梦甚惬。

译文：月色苍凉，东方将晓，客才散去。我们把船放开，酣睡在十里荷花

之中，香气扑人，清静的梦境使人感到非常恬适。

看雪教学设计8

教材分析：

这是张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后。对故

国往事的怀恋都是以浅淡的笔触，融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的

心态可以从中窥知一二。

学习目标：知识与能力目标：理解课文内容，掌握一些常见的文言实词以

及虚词的意义和用法。过程与方法目标：学习作者写景和叙事的技巧。情感态

度和价值观目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。

教学重点：在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。

教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

学情分析：

课前准备：

学生准备：查阅有关作者资料，预习课文。

老师准备：录音机

教法与学法：

课时安排：一课时。教学过程：

一、创设情景、激情导入。

（一）导语・：我们刚刚领略了钱塘潮的雄奇壮丽，今天，让我们再到杭

州，去领略西湖的秀丽风光。自古西湖就是文人墨客梦萦魂牵，在西湖留下了

许多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句：白居易：《钱塘湖春行》

苏轼：《饮湖上初晴后雨》杨万里：《晓出净慈寺送林子方》今天让我们随着张

岱的文笔，去欣赏雪中的西湖C

（二）出示学习目标。

（三）检查预习：

1、指2-3名学生朗读课文。

2、学生交流有关张岱的资料。

二、初读课文，整体感悟。

1、请同学们有感情朗读课文。

2、诵读指导：首先要读清楚，一要句读分明，二要节奏合理；其次要卯扬

顿挫，读出作者的感情。再其次要流畅自然，一语句要流利，二是音韵铿锵；

第I四要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背。

3、学生利用工具书，自己试着理解课文。

三、精读课文，深入研究。

1、学生分组学习。（1）语词破译组：负责解决文章中生字、文言词语以

及文言翻译等方面的问题。（2）心灵探密组：走进作者心灵，体会他游西湖时

与众不同的思想感情，以及产生这种感情的原因。（3）性情评价组：为作者在

古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情到底可取还是不可取。

（4）写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析。2、交流探

讨的结果（1）语词破译组可能出现的问题①词语：更（geng）定：更,

古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。定，完了，结束。拿：

撑，戈拥：围裹。香(cui)衣：细毛皮衣。雾淞(sGng)沆(hdng)物

(eking)：冰花一片弥漫。雾淞：水气凝成的冰花。沆扬：白气弥漫的样子。一

白：全白。长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑

迹，迹印。一芥(jie)：一棵小草。芥：小草，形容船小。焉得：哪能。更

(geng)：还。大白：酒杯名。客此：在此地客居。客，客居，作动词用。

及：等到。舟子：船夫。者：……的人。(2)心灵探密组可能出现的问题

作者与众不同的表述：

A.作者写作本文时，明朝已经灭亡，可是他为什么要用明朝的年号？提

示：对故国的留恋。B.天寒地冻他为什么要清晨看雪而且是独自一人。他很

在乎雪景吗？提示：充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方

式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生”寄蜉蜡于天地，渺沧海之一粟”(苏轼

《赤壁赋》)的人生彻悟之感。他脱俗喜欢宁静，遗世独立。不随流俗的性情

C.“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否矛盾？提示：自命清

高，洁身自好，不愿意与那些俗人为伍。在作者眼里这些人并不存在。D.-

切景语皆情语，他笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况？提示：作者写

景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人

物云天、高低远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。

然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤

感。E.金陵人请他喝酒的时候，他连姓氏都没有通报，只是离开的时候才

问，也没有记下来，有什么深意？提示：君子之交淡于水，作者交朋友没有什

么功利性，只看重精神的沟通，心灵的交融。F、能够总括作者形象特点的一

个词是“痴”，怎么理解这个的深意？作者借舟子的一个“痴”字点题，表现

他特有的感受，展示他钟情山水、淡浊孤独的独特个性。(3)性情评价组可

能出现的问题①古代文人中有许多曾经有过遗世独立的文人雅士②评价：

可以引导学生对他们的行为进行辩论：A.可取的地方：他们品德高尚，洁身

自好，不与腐朽的官场为伍。他们性情高雅，娱情山水，为我们留下了许多绝

妙奇文。B.不可取的地方：他们消极避世，一方面可以抵抗统治阶级，可是

另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己应该有的贡献。他们的独善其

身，使他们的杰出才干没有了社会的价值。（4）写法赏析组可能出现的问题

a.本文写景的句子；写景的方法；景物的特点；折射出人物的情感。b.柳宗

元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和

表达感情上的异同。江雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠

翁，独钓寒江雪。在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景

和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情

感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达

了作者怀才不遇的孤独感。c.写作方面，作为一篇游记，作者是怎样处理写

景、叙事、抒情的关系的？叙事是行文的线索，须用俭省的笔墨交代，如文中

写“崇祯五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，拥香衣炉火，

独往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游踪。

四、质疑问难，合作探究.

五、拓展延伸。

把《酒泉子》改写成一篇记叙文。

六、课堂总结。

学生总结本节课收获；教师评价学生学习态度。

七、布置作业。

1、课后练习一。