小学英语四年级上册Unit2FriendshipBuilders第四课时导学案

小学英语四年级上册Unit2FriendshipBuilders第四课时导学案

一、教学目标与核心素养定位

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、并认读核心句型：“Who‘syourbestfriend？”“She’s/He‘sfunny/kind/...”“She/Heoftenmakesmesmile/helpsmewithEnglish/...”。学生能够理解并在相应语境中正确运用描述朋友性格（funny,kind）、外貌（tall,thin,longhair等）以及日常互动（help,smile,draw,play等）的词汇与短语。

【重要】学生能够用正确的语音、语调朗读PartBLet’stalk的对话，并能在板书的语言支架帮助下，分角色表演对话。能够借助“Talkaboutyourbestfriend”板块的思维导图，从多维度（如姓名、外貌、性格、共同活动）连贯地介绍自己最好的朋友。

（二）文化意识目标

学生能够理解“朋友”的多元性，认识到朋友之间不仅有一致的爱好，更重要的是互相欣赏、帮助与陪伴。通过讨论“Howdowechooseourfriends？”，初步形成积极健康的择友观和人际交往态度，珍视友谊。

（二）思维品质目标

【难点】引导学生通过观察、对比、分析Let’stalk中Amy和ZhangPeng描述朋友的不同角度（性格带来的情绪价值vs能力带来的实际帮助），进行批判性思考，归纳出选择朋友的多元标准。通过“假设朋友失去了某种优点，是否还是朋友”的探讨，培养辩证思维能力。

（四）学习能力目标

【高频考点】学生能够掌握根据图片和上下文猜测词义、预测对话内容的学习策略。能够在小组合作中积极与他人沟通协作，共同完成介绍朋友的任务。能够借助思维导图对信息进行分类、梳理和记忆，提升学习效率。

二、教学重难点与教学准备

（一）教学重点

【重要+高频考点】掌握核心句型“Who‘syourbestfriend？”及其答语“Mybestfriendis.../...ismybestfriend.”。掌握并使用第三人称单数的一般现在时句式“She/Heis...”描述性格和外貌，“She/Hehas...”描述外貌特征，“She/Heoften...”描述经常发生的动作。

（二）教学难点

【难点】正确区分并使用系动词be(is)和实义动词(has,oftenhelps等)来描述朋友。特别是“often”后面动词的第三人称单数形式变化（如make->makes,help->helps），以及“helpsmewith+学科/事务”这个固定搭配的准确运用。学生能根据真实情况，灵活、丰富、有条理地介绍自己最好的朋友，而不仅仅是机械套用句型。

（三）教学准备

教师准备：精美多媒体课件（PPT），内含课文动画、音频、高清插图、思维导图框架、补充的卡通或名人朋友图片；人物头饰（ZhangPeng,Amy）；评价用的星星贴纸；一段轻松温馨的背景音乐。

学生准备：课前完成自己最好朋友的一张画像或带来一张与最好朋友的合照；初步思考“WhydoIlikehim/her？”。

三、教学实施过程

（一）热身与导入：唤醒旧知，聚焦主题(Warm-upLead-in)

1.自由谈话，激活记忆：上课伊始，教师面带微笑，以亲切的语气与学生进行日常口语交流。教师提问：“Goodmorning，boysandgirls.Lookaround.Wehavemanyfriendsinourclass.Who’syourfriend？Canyouusethesentenceswelearnedbeforetodescribehimorher？”引导学生运用第一课时所学的“He/Sheistall/short/thin/strong.”“He/Shehaslong/shorthair.”“His/Hernameis...”等句型简单描述自己的朋友。这一环节旨在复习旧知，为新授课搭建语言桥梁。

2.歌曲热身，导入主题：教师播放本单元开篇页的Listenandsing歌曲（或与本课主题相关的Friends歌曲），学生跟随节奏轻轻哼唱。歌曲播放完毕后，教师根据歌词内容提问：“Thissongisaboutfriends.Doyouhaveabestfriend？Whatmakesyourbestfriendsospecial？”教师板书单元大问题“Howdowechooseourfriends？”，并解释说：“Today，wearegoingtolistentoZhangPengandAmy.Theyarealsotalkingabouttheirbestfriends.Let‘sseehowtheychoosetheirfriends.”

（二）呈现与体验：情境理解，感知语言(Presentation)

1.情境创设，预测内容：课件呈现Let’stalk部分放大的插图（无对话文本气泡）。教师提问引导学生观察：“Lookatthepicture.Wherearethey？(Theyareintheclassroom.)Whataretheydoing？(Theyaretalking.)Whocanyousee？(ZhangPengandAmy.)Whataretheytalkingabout？Canyouguess？”鼓励学生大胆预测对话主题，引出“bestfriend”。

2.任务驱动，整体感知：教师提出第一个听力任务：“Theyaretalkingabouttheirbestfriends.ButwhoisAmy’sbestfriend？AndwhoisZhangPeng‘sbestfriend？Let‘slistentothetapeandfindthenames.”播放第一遍课文录音，学生安静倾听，捕捉关键信息：Amy’sbestfriendisChenJie.ZhangPeng‘sbestfriendisJohn.教师将ChenJie和John的头像图片贴在黑板上。

3.细节深挖，理解内化：

（1）聚焦Amy的描述：教师追问：“WhyisChenJieAmy’sbestfriend？Whatisshelike？Whatdoessheoftendo？”带着问题，教师播放Amy说话部分的录音：“ChenJie.She‘sfunny.Sheoftenmakesmesmile.”教师板书核心句型“She’sfunny.”和“Sheoftenmakesmesmile.”。教师通过夸张的表情和动作解释“funny”（做出滑稽的表情逗学生笑）和“makesmesmile”（指着一个笑得开心的学生说“He/Shemakesmesmile.”）。随后进行机械操练，学生跟读，注意单词“funny”的发音和“makesmesmile”的连读。

（2）聚焦ZhangPeng的描述：教师同理提问：“HowaboutZhangPeng？Whoishisbestfriendandwhy？”播放ZhangPeng说话部分的录音：“MybestfriendisJohn.He‘sverykind.HeoftenhelpsmewithEnglish.”教师板书核心句型“He’sverykind.”和“HeoftenhelpsmewithEnglish.”。教师解释单词“kind”（提供几个情境如：同学没带橡皮，你借给他，Youarekind.），并重点讲解“help...with...”结构。教师举例：“Ioftenhelpmymotherwithhousework.Whohelpsyouwithyourhomework/English/maths？”引导学生初步尝试运用。

4.模仿跟读，矫正发音：播放完整的对话动画，学生逐句跟读。教师提醒学生注意模仿录音中的语音、语调和情感，特别是“Sheoftenmakesmesmile.”中的开心和“HeoftenhelpsmewithEnglish.”中的肯定。分角色跟读，男生读ZhangPeng，女生读Amy，教师读旁白部分。

（三）操练与内化：机械操练，巩固结构(Practice)

1.角色扮演，体验对话：学生两人一组，戴上头饰，练习表演对话。教师巡视指导，重点关注学生语言的准确度和流畅度。几组学生上台展示，教师引导其他学生从“语音标准、动作自然、表情丰富”等角度给予掌声鼓励。

2.信息提取，表格归纳：教师呈现一张简单的表格，引导学生从对话中提取关键信息，并填入表格。表格内容包括：Who？(Amy/ZhangPeng)Bestfriend？(ChenJie/John)Character？(funny/kind)Activity？(makesmesmile/helpsmewithEnglish)。通过表格，清晰地对比出两位主人公描述朋友的不同侧重点，为后续的拓展活动奠定基础。这个环节是【重要】的归纳思维训练。

3.看图说话，控制性练习：课件出示几组不同的人物图片（如：一个总是踢球的男孩，一个安静看书的女孩，一个乐于助人的男孩等），旁边给出提示词。例如：图片是一个男孩在踢球，提示词：he，tall，playfootball。引导学生练习：“Heistall.Heoftenplaysfootball.”另一张图片是一个女孩在帮助同学，提示词：she，kind，helpclassmates。引导学生说：“Sheiskind.Sheoftenhelpsherclassmates.”此环节旨在强化第三人称单数动词的变化，是攻克【难点】的第一步。

（四）拓展与运用：真实交际，综合语用(Production)

1.搭建支架，思维导图引路：翻开教材“Talkaboutyourbestfriend”部分，教师引导学生观察思维导图。教师指着黑板上的ChenJie的信息，说：“Look，wecantalkaboutourbestfriendfromtheseparts：Name，Looklike(is/has)，Character(is)，andActivities(often).”教师示范如何利用思维导图介绍自己的一个朋友（可以是虚构的，也可以是本班的学生）。例如：“MybestfriendisLiuYang.Heistallandthin.Hehasbigeyes.Heisveryfriendlyandkind.Heoftenplaysbasketballwithme.Heoftenhelpsmewithmyhomework.Heismybestfriend.”教师的示范要清晰、完整，涵盖导图的各个维度。

2.小组合作，分享真实朋友：学生拿出自己准备的好朋友照片或画像，在四人小组内利用思维导图的框架进行交流。组长负责组织，确保每位组员都有机会发言。教师巡回指导，深入到各小组，倾听学生的表达，及时提供词汇或句式帮助，如学生想表达“他和我分享零食”时，教师可以提示单词“sharesnacks”。此环节是语言输出的核心，实现了从课本到生活的迁移。

3.全班展示，深化友谊认知：邀请几位学生上台，利用投影仪展示好朋友的照片，并借助板书的思维导图框架进行介绍。一位学生介绍完毕后，教师可以提问全班：“Whatdoyouthinkofhis/herfriend？”或者问介绍者：“Whydoyouthinkhe/sheisyourbestfriend？”引导学生不仅仅描述事实，更要表达情感。例如，学生可能会说：“BecausehealwaysmakesmehappywhenIamsad.”教师顺势总结：“So，friendsarenotjustaboutlookinggood.Theyareaboutbeingkind，funny，andhelpful.That‘showwechooseourfriends.”回应课前的单元大问题，实现情感态度价值观的升华。

4.深度思考，价值引领：【热点+难点】教师提出一个具有思辨性的问题：“Whatifoneday，yourbestfriendisnotkindtoyou，orhecan’thelpyouwithyourEnglishanymore.Ishestillyourbestfriend？Why？”给予学生一分钟的静默思考时间，鼓励他们用简单的英文或中文表达自己的想法。引导学生认识到友谊的本质是包容、理解和支持，不会因为一时的缺点或能力的丧失而轻易改变，从而培养正确的、深厚的友谊观。

（五）小结与作业：总结归纳，延伸课外(SummaryHomework)

1.师生共同小结：教师引导学生回顾本节课所学的内容。提问：“Whathavewelearnedtoday？”学生根据板书回答核心句型和词汇。教师再次强调第三人称单数的用法，并表扬学生们在课堂上的精彩表现。

2.分层作业布置：

【基础作业】：听录音，模仿跟读Let‘stalk部分的对话三次，并尝试背诵。使用“Talkaboutyourbestfriend”的思维导图，向父母用英文介绍自己最好的朋友。

【进阶作业】