第5单元 第1课《山水画中的人与自然》教学设计-2026-2027学年冀美版八年级美术上册

第5单元第1课《山水画中的人与自然》教学设计-2026-2027

学年冀美版（新教材）初中美术八年级上册

一、学情分析

八年级学生已掌握基础中国画笔墨常识，具备花鸟画赏析基

础，能够分辨水墨浓淡干湿变化，但对山水画文化内涵、传统构图

逻辑理解浅薄。学生习惯以写实风景画视角看待山水作品，难以读

懂画面中人物、山水体量对比背后的人文思想，容易将山水画等同

于风景写生。同时学生具备小组讨论、图像对比分析能力，对经典

古画存在距离感，需要结合实景图片、诗句、分层设问降低理解门

槛；本课作为单元开篇，承担建立山水文化认知、铺垫后续山石树

木技法学习的作用，学生抽象审美思辨能力仍需课堂逐层引导。

二、核心素养教学目标

1.审美感知：通过赏析《溪山行旅图》《渔庄秋霁图》《早春

图》，感知山水画虚实、留白、三远构图意境，读懂山水与人

物搭配形成的视觉美感，区分山水画与西方风景画审美差异。

2.艺术表现：能识别高远、深远、平远三种构图，说出画面人物

在山水空间中的布局作用，尝试用简单线条勾勒山水小景，体

现人与自然主次关系。

3.创意实践：借助作品分析表格自主拆解经典山水画面元素，自

主归纳画家借山水寄托心境的表达逻辑，形成基础山水赏析思

路。

4.文化理解：理解山水画“天人合一”核心内涵，明白“可行、

可望、可游、可居”是中国人理想自然观，建立传统山水文化

自信，读懂古人敬畏自然、寄情山林的精神追求。

三、教学重难点

1.教学重点：理解山水画“天人合一”文化内核；掌握三远法构

图特点；读懂画面中山水、人物组合传递的人与自然共生关

系。

2.教学难点：区分三远法视觉视角差异；透过画面景物、人物体

量、留白，深度解读画家藏于山水间的精神情感。

四、教学过程

（一）情境导入：实景与古画对比，引出教材核心议题

教师同步展示两组画面：第一组本地山林实景摄影图，第二组

教材开篇配图元代盛懋《坐看云起图》，投影教材首页“探索与理

解”板块原文：山水画以自然山川为描绘对象，但绝非简单复刻现

实风景，而是融入文人理想、寄托心境，沟建人与山水相融的精神

空间。

师问：同学们对比实景照片与《坐看云起图》，直观说一说两处画

面最大区别是什么？

生1：实景照片树木、山石细节全部清晰，古画很多地方大面积留

白，云雾没有细致刻画。

生2：实景里人物和山体比例差距不大，古画里坐着赏云的人物非

常小巧，山体占满画面。

生3：照片色彩丰富，古画只用水墨，氛围安静清冷。

教师梳理学生发言，板书关键词：留白、人物微小、水墨写意、意

境。

师引导：教材开篇提出核心问题一一古代画家为何不完整复刻真实

山水，反而刻意缩小人物、留出大片空白？今天我们就围绕教材内

容，探究山水画里裁着的人与自然。

设计意图：依托教材导入文本，用实景对比打破学生“山水二写实风

景”固有认知，抛出本课核心探究问题，刍然切入教材主体赏析内

容，降低古画理解门槛。

(-)教材板块一：解读“天人合一”，读懂山水底层文化逻辑

教师朗读教材正文段落：中国山水画诞生于魏晋，成熟于唐

宋，兴盛于元明清，区别于西方风景画以客观再现自然为目的，中

国山水核心追求“天人合一”，即人不凌驾于自然之上，而是与山

川草木和谐共处，画家观山水、居山水、融于山水，借山水抒发内

心志趣。同步出示简易逻辑图表：

西方风景画中国山水画

人是画面主体，记录自然样貌山水为主体，人是点缀，寄托心境

侧重光影、空间写实还原侧重意境、虚实、精神表达

再现眼前真实景色整合自然，构建理想栖居之地

师递进提问L结合表格与教材文字，“天人合一”四个字，

拆开理解，“天”指代什么？“人”指代什么？二者关系是什么？

生作答：天是山川、玄雾、草木等自然力物；人是画面里行旅、隐

居、赏景的文人；人和自然平等，人要顺应、亲近自然。

师补充教材原文关键句：教材明确提出山水画追求“可行、可望、

可游、可居”，这正是古人理想的人与自然相处模式，山水不是仅

供观赏的景物，是可以行走、停留、安居的精神家园。

师递进提问2：现实中我们登山游玩，人是主动观赏者，为何古人

作画，反而把人画得极小，把山画得宏大？

组织学生同桌短暂交流，随机抽取学生发言。

生L凸显山川的雄伟，表达对大自然的敬畏。

生2：文人觉得自身渺小，山水包容人的情绪，烦恼可以寄托在山

林里。

教师总结并回扣教材观点：教材点出，缩小人物体量是古人审美智

慧，宏大山水承载人的精神，微小人物代表自我，二者共存，就是

最朴素的人与自然和谐共生理念。

设计意图：拆解教材文化理论文字，用对比图表简化抽象哲学概

念，分层设问引导学生自主解读文本，避免教师单向灌输，落实文

化理解核心素养。

（三）教材板块二：经典作品分层赏析（教材收录三幅核心案例）

案例1：北宋郭熙《早春图》（教材重点赏析作品）

投影教材内《早春图》完整图与局部人物放大图，朗读教材配

套赏析文字：《早春图》采用高远构图，山峦层层堆叠，山石雄浑

厚重，山间穿插溪流、栈道、亭台，画面下方栈道上有赶路行人，

人物尺寸微小，藏于山谷之间，描绘初春山林复苏之景，暗含文人

向往春日山林、寻幽探胜的心境。

师问1：大家观察画面山体走向，视线从山脚一路向上延伸至山

顶，这种仰视群山的视角，教材定义为什么构图？

生齐答：高远法。

教师板书“高远：仰视群山，凸显山的巍哦高耸”，同步标注教材

原文定义。

师问2：画面里行人藏在山谷栈道，不放在画面中心，画家这样安

排人物有什么用意？结合教材“人与自然”主题思考。

生作答：行人只是山水里的过客，山水才是画面核心，人行走在自

然之中，依托自然生存。

教师补充：郭熙在《林泉高致》（教材拓展小字）提出山水三远，

高远最适合表现山川壮阔，微小行人反衬自然包容万物，体现人对

山川的敬畏。

案例2：北宋范宽《溪山行旅图》（教材拓展赏析）

展示教材配图，讲解教材解读文字：此画为高远构图典范，主

峰顶天立地，占据画面三分之二，山脚下一队商旅缓慢前行，人

物、马匹如同米粒大小，行走在峡谷溪水旁，山水雄浑磅礴，人穿

行其中，尽显自然宏大，传递“山川博大，人怀谦卑”的思想。

师组织互动：对比《早春图》与《溪山行旅图》，两幅作品都用高

远法、小人物，情绪表达有细微区别，谁能结合画面细节区分？

生1：《早春图》草木发芽，氛围柔和，是期待山林春色；《溪山

行旅图》山石坚硬厚重，氛围苍茫，突出大山的威严。

师小结：同样是人与高山，不同景物细节，承载不同心境，这就是

山水画“以景抒情”的特点，也是教材强调的核心艺术语言。

案例3：元代倪瓒《渔庄秋霁图》（教材对比赏析作品）

投影教材画作，朗读教材原文：元代文人山水追求简约空灵，

倪瓒此画采用平远构图，画面大片留白表现湖水，岸边浅淡平缓山

丘，整幅画没有出现人物，仅水面留白烘托孤寂幽静氛围，画家不

画人，却处处藏人的心境，表达远离世俗、归隐山水的追求。

师问1：教材将这幅定义为平远构图，大家观察画面视角，和高远

有什么区别？

生：视线平视向远方延伸，山丘低矮平缓，没有高耸大山。

教师板书“平远：平视眺望，水面、浅山绵延，营造空灵悠远意

境”。

师问2：前面两幅画都有人物，这幅完全不画人，如何体现“人与

自然”主题？

生小组讨论后发言：画家内心向往独自隐居湖畔，留白的湖水、安

静山丘，是他心中理想的独处自然，人虽未现身，但人的情绪完全

融入山水。

教师补充教材知识点：元代文人仕途不顺，寄情山水，常常弱化甚

至省略人物，用空寂山水代表自我，人与自然融为一体，物我两

忘，仍是天人合一思想的延伸。

补充教材第三种构图：深远法

出示教材配图王蒙山水局部，朗读教材定义：深远法是视线穿

过山谷，向山后纵深窥视，层层叠叠的山林形成幽深秘境，人物藏

于山谷深处，适合表现山林幽深、隐居避世的场景。

教师出示三远法汇总表格，同步对照教材文字，完成知识点梳

理:

构图名称观察视角㈣面特征人与自然表达

高远仰视向上高山耸立、气势雄人敬畏宏大山川

浑

深远向内纵深山谷重叠、幽深隐人隐匿山林深处

秘

构图名称观察视角画面特征人与自然表达

平远平视远方浅山湖水、空旷留人与山水相融，淡泊宁静

白

设计意图：严格依照教材收录作品顺序分层赏析，每一幅均先

朗读教材原文，冉以递进式问答拆解回血、构图、人文内涵，搭配

汇总表格整合三远法知识点，做到教材内容全覆盖，课堂互动自

然，贴合线下实景授课模式，清晰突破本课重难点。

（四）教材板块三：归纳山水画中人的三种存在形态

教师整合教材全部赏析案例，提炼教材总结段落：山水画中人

物虽体量微小，却是连接人与山水的纽带：画家笔下人物分为三

类，对应三种人与自然相处状态。

1.行旅之人：《溪山行旅图》商旅、《早春图》栈道行人，人穿

行山水间，依靠自然行路谋生，体现人顺应自然、穿行于天地

之间。

2.隐居之人：山谷亭台、树下独坐文人，人停留山水间，躲避俗

世，在自然中获得内心安宁。

3.隐于山水（无人物）：倪瓒类简笔山水，人化作山水意境，精

神完全与自然相融，物我合一。

师全员提问：结合刚才三幅作品，分别对应哪•类人物形态？

学生依次作答对应作品，教师逐一核对教材内容，纠正认知偏

差。

师拓展设问：教材提到山水画“画中有诗”，王维诗句“行到

水穷处，坐看云起时”对应哪一类人物状态？

生答；隐居赏景之人，坐在山水间放空自我。

教师回扣核心：无论画中人行走、静坐，或是不画一人，全部

围绕“人与自然和谐”这一核心，这也是本课标题《山水画中

的人与自然》的核心主旨。

设计意图：对教材赏析内容进行结构化归纳，以问答巩固前文

知识点，回扣课题，形成完整知识逻辑链，强化学生对课题核

心概念的记忆。

（五）课堂基础笔墨小实践

教师朗读教材过渡段落：读懂山水意境与构图后，我们可以用

简单笔墨练习山水小稿，只需体现山水宏大、人物小巧的主次关

系，不用复杂皴法，为下一课《水墨中的山石树木》做铺垫。

教师现场示范极简山水：淡墨勾勒平缓远山，留白作湖水，画面角

落点一极小人物。

师示范同步提问：我刻意把人物画在边角、尺寸极小，依据今天教

材学到的什么道理？

生齐答：天人合一，山水为主，人为点缀。

学生当堂自主练习，仅完成构图布局，侧重区分山水、人物体量关

系，教师巡视，针对构图问题结合教材三远法知识点现场点拨。

设计意图：衔接教材单元逻辑，兼顾理论赏析与轻度实践，不深入

复杂技法，只落实本课构图、人文核心，为第二课时山石树木技法

学习做好铺垫，实现单元课时衔接。

五、课堂小结

本节课完整学习冀美版教材《山水画中的人与自然》全部内

容，我们通过实景与古画对