《怎样能看到物体》教学设计-2026-2027学年教科版六年级科学上册

《怎样能看到物体》教学设计-2026-2027学年教科版（新教

材）小学科学六年级上册

一、学情分析

本节课授课对象为六年级学生，学生在日常生活中积累大量光影

视觉经验，能够直观区分发光物体与不发光物体，见过开灯看清房间、

关灯陷入黑暗、镜子反光看清物品等现象，但无法从科学层面解释“看

见物体”的底层原理，认知停留在生活表象，缺少光的传播、光的反

射相关逻辑思维。

从学科基础来看，本单元第一课学生初步认识并源，能够区分自

然光源与人造光源，知晓光源可以自行发光，但未建立“光进入眼睛

才能产生视觉”核心概念。六年级学生具备完整动手实验、绘制简易

光路图、小组辩论、案例分析的能力，能够配合师问生答完成现象推

理，但容易形成认知误区：部分学生主观认为眼睛可以主动发光照亮

物体，混淆光源与视觉形成条件；还有学生认为只有光源才能被看见,

无法理解不发光物体依靠反射光被观察。学生对黑暗环境、镜面反光、

粗糙物体反光等对比实验具备浓厚探究兴趣，适合以分组实验、光路

绘图、生活案例辨析为主要课堂形式，依托具象实验破除认知误区，

构建抽象光学模型。

二、教材分析

本课为教科版2026新教材六年级上册第二单元《光》第二课时,

承接第一课《光源》，是构建光学基础模型的核心过渡课，单元整体

逻辑为“识别光源一理解视觉形成原理一认识光沿直线传播一探究光

的反射规律一光的反射应用"o教材课文分为四大核心板块：第一板

块为情境问题导入，设置黑暗房间、开灯看清物品的对比插图，抛出

核心探究问题：黑暗中为什么看不见物体，开灯后就能看清？第二板

块为对比探究实验指导，包含两组课本标准实验：无光密闭盒观察、

有光源密闭盒观察，完整标注实验材料、操作步骤、观察现象记录栏；

第三板块为科学概念讲解文本，明确视觉形成完整原理：光源发出的

光直接进入眼睛可看见光源；光源光线照射到不发光物体表面发生反

射，反射光进入人眼才能看见不发光物体，配套简易光路示意图；第

四板块为辨析与应用板块，提供镜面、墙面、书本、月亮四类生活物

体案例，区分镜面反射与漫反射现象，设置随堂思考题辨析常见认知

错误。

教材编写遵循新课标探究实践要求，以对比实验为核心载体，从

具象现象推导抽象光学概念，配套光路图表辅助学生建立模型思维，

同步纠正“眼睛发光”等前概念误区。本课所学“看见物体的条件”

是后续学习光的直线传播、反射规律、潜望镜制作的理论基础，在单

元知识链条中起到承上启下关键作用，内容兼顾实验操作、概念解读、

生活应用三大模块，适配问答互动、绘图建模、分组实验课堂模式。

三、核心素养教学目标

(-)科学观念

1.准确说出人能够看见物体的完整条件：必须有光源提供光线，

光线(直射光或物体反射光)进入人的眼睛，缺少任一条件都

无法看见物体。

2.区分两类可见物体：自身发光的光源、依靠反射光线才能被看

见的不发光物体，能举例说明生活中两类物体。

3.初步感知光的反射现象，明白光滑物体、粗糙物体均可反射光

线，只是反射效果存在差异。

（二）科学思维

1.通过黑暗、光亮环境对比实验现象，运用归纳推理思维总结视

觉形成统一规律，破除“眼睛发光照亮物体”的错误前概念。

2.借助教材光路示意图建立简易光学模型，用绘图方式表达光的

传播、反射路径，运用模型解释各类生活视觉现象。

3.对比镜面、书本、墙面反光差异，分类辨析镜面反射与漫反射

的直观区别，形成对比分析思维。

（三）探究实践

1.严格按照课本实验步骤完成两组密闭盒子对比实验，规范记录

无光、有光两种环境下的观察现象，客观整理实验证据。

2.根据课本光路范例，独立绘制光源直射入眼、物体反射光入眼

两种简易光路图，完整标注光线传播方向。

3.针对生活视觉案例开展小组辨析，收集生活实例证据，完整表

述推理过程，交流实验与绘图得出的科学结论。

（四）态度责任

1.尊重实验客观现象，不依靠主观猜想得出科学结论，建立“证

据支撑观点”的严谨科学探究习惯。

2.愿意运用本节课光学知识解释生活中光影现象，感受光学科学

与日常生活紧密联系，激发物质科学探究兴趣。

3.小组实验过程中分工协作、有序操作实验器材，养成爱护实验

材料、规范开展分组探究的课堂责任意识。

四、教学重难点

教学重点

1.通过课本对比实验归纳得出看见物体的完整科学条件，掌握光

源直射、物体反射光两种视觉形成路径。

2.能绘制规范简易光路图，利用光路模型解释生活中各类看见物

体的现象。

教学难点

1.彻底纠正“眼睛会发光”的固有错误认知，从光线传播逻辑理

解眼睛仅接收光线，无法主动发光。

2.理解粗糙物体同样可以反射光线(漫反射)，解释为什么各个

方向都能看清书本、墙面等不发光粗糙物体。

五、教学过程

(-)情境导入：依托教材插图抛出核心探究问题

教师投影课本开篇对比插图：左侧完全封闭无光源黑盒子，内部

放置橡皮，无法看清；右侧同一盒子放入手电筒光源，清晰看见橡皮

轮廓。完整朗读课本导入提问：为什么黑暗环境下我们看不见盒子里

的橡皮，打开光源后就能清晰看见？

师：请同学们结合上一节课《光源》所学知识，先大胆猜测造成两种

不同观察结果的原因，自由举手发言。

生1：黑暗里没有光，所以看不见橡皮，手电筒发出光之后才有光亮。

生2：橡皮自己不会发光，必须要有光照着它才能被看见。

师：两位同学都关注到“光”这个关键要素，课本插图带来的疑问值

得深入探究：光究竟在“看见物体”这件事里起到了什么作用？我们

的眼睛在其中又承担什么功能？今天通过课本配套实验、概念学习，

解开“怎样能看到物体”的科学谜底，板书课题。

设计意图：使用教材原生对比情境导入，联结前一课光源知识点，以

开放式问答激活学生原有生活猜想，制造认知冲突，激发学生通过实

验验证猜想的探究欲望，明确本节课探究主线。

(-)探究活动一：完成课本标准对比实验，收集客观实验证据

教师完整朗读课本第二板块全部实验指导文本，依次介绍课本指

定实验器材：不透光密闭纸盒、手电筒(人造光源)、橡皮、观察小

孔，分步讲解课本两条实验操作规范，同步穿插师生互动问答：

课本实验一操作原文：将橡皮放入密闭纸盒，关闭所有缝隙，不

打开手电筒，眼睛紧贴纸盒观察小孔，记录能否看见橡皮。

师：按照课本要求，盒子完全密封无任何光源，此时大家预测小孔内

会观察到什么景象？你的依据是什么？

生：什么都看不见，盒子里没有光线，橡皮本身不发光。

全班分组开展实验一操作，每组完成后记录实验现象，教师巡视

询问各组观察结果：

师：你们小组透过小孔看到橡皮了吗？和课前猜测是否一致？

小组代表：完全看不到盒子内部任何物品，眼前一片漆黑，和我们猜

测结果一样。

课本实验二操作原文：保持橡皮位置不变，将手电筒放入纸盒内

部，打开手电筒光源，封闭纸盒缝隙，眼睛紧贴小孔再次观察，记录

观察现象。

师：现在盒内存在光源手电筒，大家预测这次能否看见橡皮？光线会

发生怎样的变化？

生：手电筒发出光，光照到橡皮上，我们就能看见橡皮了。

各组完成实验二操作，记录清晰看见橡皮的实验现象。

两组实验全部完成后，组织全班汇总实验记录，教师板书两组现象对

比表格，带领学生依据课本实验现象记录表开展问答推理：

师：实验一无光看不见物体、实验二有光能看见物体,结合两组证据，

谁能总结第一个关键结论？

生：想要看见物体，环境中必须存在光源，提供光线。

师追问：光源发出的光到达橡皮后，直接进入我们的眼睛吗？手电筒

光照射到橡皮表面会发生什么变化？这一问题我们结合课本概念板

块继续探究。

设计意图：严格复刻教材标准分组对比实验，完整落实课本实验操作

文本要求，以问答引导学生基于真实实验现象提炼证据，摒弃主观猜

想，培养基于证据推理的探究实践能力，为后续概念学习铺垫客观事

实支撑。

（三）新知讲解：精读教材科学概念文本，建立视觉形成完整模型

教师出示课本第三板块概念段落原文，逐句分段朗读解读，搭配

课本配套光路示意图，同步分层开展师问生答，拆解核心光学概念，

破除认知误区：

1.课本概念第一段原文：我们的眼睛本身不能发光，眼睛只具备

接收光线的功能，不存在眼睛发光照亮物体的情况。

师：很多同学生活中会误以为眼睛能发光，结合刚刚两组实验,

如果眼睛可以主动发光，实验一没有手电筒光源，我们是不是

也能看见橡皮？这说明猜想正确吗？

生：如果眼睛能发光，黑暗盒子里也能看见橡皮，但实验一完

全看不见，证明眼睛无法发光，只能接收外界光线。

教师结合光路图讲解：图中人眼无向外的光线箭头，只有指向

眼睛的光线，直观证明眼睛仅接收光线。

2.课本概念第二段原文：人看见发光的光源时，光源直接发射光

线，光线沿直线传播进入眼睛，视觉形成；人看见不发光物体

时，光源光线照射物体表面发生反射，反射后的光线传播进入

眼睛，才能看见物体。

教师分别展示课本两张光路示意图：第一张为灯泡光源直射人

眼光路图，第二张手电筒光线照射橡皮、反射光进入眼睛光路

图。

师：观察第一张光路图，灯泡作为光源，光线传播路径是怎样

的？

生：灯泡直接射出光线，直线抵达眼睛，我们就能看见灯泡。

师继续提问：橡皮不是光源，无法自身发光，第二张图中进入

眼睛的光线来自哪里？经过了什么过程？

生：光线来自手电筒光源，先照在橡皮上，再从橡皮表面反射

出来，反射光进入眼睛。

教师完整总结课本核心概念并板书：看见物体两大必要条件：①

存在光源提供光线；②光线（直射/反射）进入人眼，二者缺一不可。

组织学生齐读课本概念段落，巩固核心科学观念。

设计意图：完整拆解教材核心概念文本与配套光路模型，通过递进式

问答辨析纠正学生典型前概念误区，依托可视化光路图搭建抽象光学

模型，落实科学观念与模型建构类科学思维培养，突破本课核心教学

重点。

（四）探究活动二：课本案例辨析，区分镜面反射与漫反射

教师朗读课本第四板块案例辨析内容，课本列举四类生活物体:

平面镜、白纸、墙面、月球，设置思考题：为什么无论站在哪个角度，

都能看清白纸和墙面；而平面镜只有特定角度能看见强光反光？

师：先思考平面镜案例，镜子表面光滑，手电筒光照射镜面，光线会

集中向单一方向反射，哪位同学上台结合光路示意图画出镜面反射光

线？

学生上台绘图后，教师追问：只有站在反射光线传播路径上，才能看

见镜面亮光，站在其他角度为什么看不到？

生：光滑镜面反射光线集中，没有反射光传入其他角度的眼睛。

师再出示课本白纸反光案例，组织小组小实验：手电筒分别照射

镜面与白纸，全班从教室不同方位观察反光差异。

小组实验完成后开展问答交流：

师：全班各个位置都能看见白纸被照亮，白纸表面粗糙，光线反射发

生了什么变化？对照课本文字找答案。

生：课本写粗糙物体表面会把光线向四面八方分散反射，这种反射是

漫反射，任意角度都有反射光进入眼睛。

教师结合课本原文区分两类反射：光滑物体产生镜面反射，反射

光集中；粗糙物体产生漫反射，反射光分散，书本、墙面、课桌、大

地都依靠漫反射让我们从各个方向看清。

课本拓展案例月球辨析：月球自身不是光源，为什么夜晚我们能看见

月亮？

生：太阳光照射月球表面发生漫反射，反射光跨越空间进入地球人眼,

因此能看见月球。

组织小组讨论，列举生活中镜面反射、漫反射实例，每组分享2

个案例，全班依据课本概念判断分类是否正确。

设计意图：依托课本生活案例与配套小型对比实验，以问答、绘图、

小组讨论形式区分两种反射现象，运用本节课光路模型解释真实生活

场景，完成知识迁移应用，攻克本课教学难点。

（五）课堂小结

教师整合