7 我的战友邱少云（教学设计）-2026-2027学年六年级上学期语文统编版（五四学制）上册

7我的战友邱少云（教学设计）科目语文年级六年级课型新授授课人李老师课题7我的战友邱少云课时2课时一、教材分析第二单元「革命岁月」把目光投向中国人民在革命与保家卫国斗争中的英雄群像。《我的战友邱少云》是其中一篇以第一人称回忆战友的记叙文，作者李元兴作为潜伏部队中的亲历者，记录了1952年10月抗美援朝战争上甘岭战役前夕，战友邱少云在敌军燃烧弹引燃草丛、烈火缠身时，为不暴露部队、保证战斗胜利而强忍剧痛、纹丝不动直至牺牲的真实经历。课文的价值不在复述史实，而在教学生看见「我」的视线与心跳如何成为烘托英雄的镜子。课文的叙述重心很有讲究——直接写邱少云的句子其实不多，大量篇幅落在「我」的潜伏见闻与内心煎熬上。见教材P30第2段，作者写「我」趴在邱少云附近，看见「他的棉衣已经烧着了」，却只能「心里像刀绞一般」；见教材P30第3段，又用「我」的担心与期盼反衬邱少云的一动不动。这种把笔墨分给旁观者的写法，正是本单元「学习点面结合、体会人物品质」语言训练点的具体落地。从素养价值看，这篇课文承担着双重任务：其一是思维与审美上的「侧面烘托」示范，让学生明白英雄不一定要正面浓墨重彩；其二是文化自信层面的精神濡染，把「钢铁纪律」与「自我牺牲」从口号变成可被文字感知的体温。我把本课定位为「用旁观者的眼睛写英雄」的范文课，重点不在让学生复述牺牲经过，而在让他们看懂第一人称限制视角是怎么把英雄「托」起来的。二、学情分析知识基础：本班学生在五年级已读过《小英雄雨来》《黄继光》等革命题材课文，对「英雄牺牲」的情节不陌生，能说出「邱少云很勇敢」这类结论。但他们对「第一人称叙述」的概念模糊，分不清「我」就是文中角色李元兴而非作者随意代言，常把李元兴和邱少云混为同一人。认知特点：六年级学生容易被激烈的情节牵引，读火烧段落会紧张、感动，却很少追问「为什么作者要写我的害怕」。他们习惯在正面描写里找英雄，对「借旁观者衬托」这种绕弯子的写法缺乏意识，读到「我心里像刀绞」更容易只当是「作者在难过」，看不见这恰恰是写英雄的笔法。能力短板：本班学生的写人作文长期处于「外貌+一件好事+赞美」的模板，写谁都像写同一个人，不会用「我看见了什么、我当时的心情」来侧面显出人物。阅读理解上，能概括段意，却很少推断「作者为什么把镜头对准自己而不是英雄」。预估困难点（一）：把第一人称限制视角误当成「作者跑题」，以为写「我」的担心是离题，反而盼望快点写邱少云怎样牺牲。具体表现为：课堂提问「为什么写我心里像刀绞」时，不少学生答「因为作者也害怕，写错了重点」，看不出「我」的煎熬正是对英雄的镜子。预估困难点（二）：对「纹丝不动」只停在字面，体会不到背后的极致痛苦与纪律力量。具体表现为：说到邱少云会答「他很坚强、很伟大」，但若追问「烈火缠身时不动一下有多难」，多数学生说不出，只会重复「因为他遵守纪律」，把纪律当成一句轻松的口号。预估困难点（三）：写作迁移时仍用老模板，写同伴或家人只给正面夸赞，不会用「我看到的细节+我的反应」侧面烘托。具体表现为：仿写作业中直接写「我的妈妈很伟大，她每天早起」，缺少一个具体的「我」的视角与心理，人物扁平、读不出品质。三、教学目标【课标依据】2022年版义务教育语文课程标准（5~6年级）『阅读与鉴赏』要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；在『表达与交流』中要求：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。目标1（语言运用·识记理解）：能准确认读并书写「伪、歼、蔓、熄、呻、吟、挪、焦」等生字，列举课文描写潜伏环境、火势蔓延、「我」内心变化的关键语句各两处，复述邱少云牺牲的经过。目标2（思维能力·应用分析）：能解释第一人称限制视角在文中的具体作用，比较「直接写邱少云怎么忍」与「写我的担心与煎熬来反衬」两种写法在感染力上的差异，推断作者把镜头对准旁观者的用意。目标3（审美创造·综合）：能借鉴课文「用我的所见所感侧面烘托人物」的方法，写一段记实文字，通过「我」的视角与心理，写出一个身边人物的某个品质，做到内容具体、感情真实。目标4（文化自信·评价）：能结合「纹丝不动」的细节与作者的心理描写，评价邱少云身上「钢铁纪律」与「自我牺牲」的内涵，说明为什么这种精神是今天仍要铭记的，并联系现实生活谈对自己的启发。四、教学重点1.抓住「纹丝不动」这一核心细节，结合火势蔓延、「我」的内心煎熬，体会邱少云钢铁般的纪律意识与自我牺牲精神。（对应课标：阅读叙事性作品，说出自己的崇敬、向往等感受）这一点的分量在于：邱少云的英雄性几乎全部凝聚在「不动」二字上——没有冲锋、没有呐喊，只有一个被烈火吞噬却纹丝不动的剪影。学生若只把「纹丝不动」读成「他坚持住了」，就丢了最震撼的力量。见教材P30第3段，作者用「没挪动一寸地方，没发出一声呻吟」把这种不动写到了极致，而这极致恰恰发生在「棉衣烧着、火苗乱窜」的剧痛里，反差越大，纪律越重。教学中要让「我」的「心像刀绞」与邱少云的「一动不动」并置，让学生从旁观者的撕裂感里反推英雄的意志力，这正是把抽象「纪律」变成可感体温的钥匙；抓不住这一点，后文所有写法分析都会悬空，单元「体会人物品质」的目标也落不到实处。2.学习第一人称限制视角与心理描写，理解作者如何通过「我」的潜伏见闻与内心煎熬侧面烘托邱少云。（对应课标：了解事件梗概，简单描述印象最深的场景、人物、细节）这部分是本课最独特的写法价值，也是单元「点面结合写人物」的真正落脚点。课文正面写邱少云的句子不多，英雄是被「我」的视线、心跳、担心一层层托起来的：见教材P30第2段「我心里像刀绞一般」，见教材P30第3段「我不敢看，不忍看」，正是这些「我」的反应，把英雄的静衬得惊心动魄。学生掌握这一笔法，既能在阅读中读懂「为什么写我」，也能在写作中把「用旁观者烘托主角」作为可迁移的本领，直接服务于本册写人习作；它比单纯积累好词好句更经用，是本节课要带走的核心能力。把这两个重点合起来看，本课的逻辑是：先让学生被「纹丝不动」震住，再让他们看懂这震撼是用「我」的眼睛送进心里去的——前者给精神，后者给读法，二者缺一不可。对应课堂练习第5题的开放讨论与活动7的当堂写作。五、教学难点1.理解第一人称限制视角与侧面烘托的作用。难在哪里：学生已有的阅读习惯是「在正面对英雄的描写里找品质」，而本文把大量笔墨给了旁观者「我」，英雄反而是「被看见」的。认知冲突点在于：学生会觉得「写我的害怕」是跑题，看不出「我」越煎熬，邱少云越伟大——镜子越抖，照出的英雄越静。原因分析：六年级学生尚未建立「衬托」的自觉，分不清「直接写」和「借他人反应写」的区别，需要教师把「我」与邱少云的对应关系一条条拆给他们看，再用删去心理的反证让他们亲耳听见英雄立不起来。2.体会「纹丝不动」的极致痛苦与纪律力量。难在哪里：和平年代的学生没有烈火缠身的生活经验，对「忍住不动」的生理与心理难度缺乏体感。认知冲突点在于：学生嘴上说「他很伟大」，却说不清「不动一下到底有多难」，把纪律当成一句轻松的口号。原因分析：距离战争年代久远，需要用一个具体的、可代入的身体想象（如手上被烫一下本能缩手）做支点，再把这种本能放大成邱少云克制住的千万次缩手，才能让纪律的重量落进心里。详见教学过程活动5的放大设计。六、深度精讲：邱少云课文的读法密码【知识演进史】要读懂邱少云，先得把时钟拨回1952年10月。那时抗美援朝战争进入相持阶段，上甘岭战役前夕，志愿军常需在前沿阵地前潜伏，等待总攻。潜伏最致命的敌人不是炮火，而是暴露——只要一人咳嗽、一动，整支部队的方位就会暴露给敌方。邱少云所在部队就趴在敌人阵地前的草丛里，距离近到能听见敌人说话。1952年10月12日，敌军盲目发射燃烧弹，火苗引燃了草丛和他身上的棉衣。在那个时刻，邱少云面临的选择极其残酷：扑灭身上的火，等于暴露全队；忍住不动，等于把生命交给纪律。他选择了后者，年仅26岁（1931—1952）。这篇课文写于战后，作者李元兴作为亲历者，用第一人称把那段潜伏的每一秒记下来，让后人不是从战报数字，而是从一个战友的视线与心跳里，认识什么叫「纹丝不动」。了解这段史实，学生才会明白「纪律」二字在这篇课文里不是比喻，而是真有人用命去守的；也才会懂为什么作者不写邱少云喊口号，而写他一声不响地烧完。【常见误区与易错点】学生最常见的误读，是把文中大量写「我」的段落当成离题——「作者怎么光写自己害怕，不写邱少云牺牲」。这恰恰是本课最该点破的误区。本文的英雄不是被正面「演」出来的，而是被旁观者的眼睛「照」出来的：正因为我离他最近、看得最清、心里最煎熬，「我」的每一分紧张都成了邱少云「纹丝不动」的反光镜。写「我」不是跑题，恰恰是浓墨写英雄——镜子越抖，照出的英雄越静、越伟大。教学中我会故意保留这个误读，让学生先争论「这段是不是多余」，再用「删去我的心理，邱少云还立得起来吗」的反证，让他们自己发现：侧面烘托不是离题，是更高级的写英雄。把这一误区分清，学生才不会在考试中把心理描写判成「偏题」。【为什么重要】这篇课文是小学阶段极少见的第一人称限制视角与心理描写的范文，它把「写人」从「外貌+好事+赞美」的模板里拽了出来。考试中，这类课文常以「作者为什么写自己的心理」「这样写有什么好处」考查，标准答案都指向「用我的感受侧面烘托人物，增强真实感与感染力」。学生在六年级吃透这套读法，等于拿到了高年级写人阅读的钥匙；写作上，它更是把「扁平夸人」升级为「用旁观者视角显出人物」的分水岭——日后写《我的同桌》《记一个难忘的人》，都能迁移「我看见了什么、我当时怎么想」这一笔法，让人物自己从细节里站起来，而不是被作者一句「他很伟大」按在纸上。【科学定义】第一人称限制视角，指叙述者「我」只能写自己亲眼所见、亲耳所闻与内心所想，不能知道别人没说出的心思；侧面烘托，则是借旁观者的反应来显出主角，而非直接描写主角本身。【生活类比】这像看一场演出：台上主角纹丝不动，台下观众的屏息与落泪，反而让我们更懂主角的分量——课文里的「我」，就是那个台下屏息的观众，他的心跳替英雄发了声。七、教学准备教师准备：①设计并打印「我的视角—英雄细节对应表」文本模板（左列摘抄「我」的所见所感，右列填写由此照出的邱少云品质，共两栏）；②准备1952年抗美援朝潜伏背景的纯文字卡片，用文字介绍敌我距离、燃烧弹与潜伏纪律，不依赖图片；③设计分组方案，四人一组，设记录员、发言人各一名；④预写板书提纲，含「潜伏环境—火势蔓延—我的煎熬—纹丝不动—战斗胜利」主线与关键词。学生准备：①回顾五年级学过的《黄继光》《小英雄雨来》，能各说一句「正面写英雄」的例子；②课前通读全文，圈出自己读得最揪心的两个句子并简单写原因；③查找一个抗美援朝时期的纪律故事或邱少云生平一句话，课上用一句话分享。十、教学过程教师活动学生活动设计意图教师复备一、新课导入（5分钟）【任务】活动1：用一个身体感觉想象「忍住不动」（5分钟）教师开场白：「同学们，请把手平放在桌上，我数三秒，谁都不要动——想象你的手背突然被火星烫到，你的第一反应会是什么？先自己体验十秒，再和同桌说。」预设学生回答：可能回答A「我会缩手，太疼了」→教师追问：「缩手是本能，对吗？那如果缩手会让全班被发现，你还敢缩吗？」可能回答B「我会吹一吹」→教师引导：「吹一吹是缓解，可如果一动就会被敌人发现，你连吹都不敢，那时你靠什么忍住？」教师跟进语：「今天课文里的英雄，就是用纪律压住了千千万万个『想缩手』的本能。他叫邱少云，牺牲时只有26岁。我们来看看，一个『我』亲眼看见的潜伏，是怎么写出来的。」过渡语：「既然『忍住不动』这么难，作者李元兴又是怎么让我们『看见』邱少云忍住的？进入第一次默读。」学生把手放桌上体验「忍住不动」的十秒，随后与同桌交流被烫时的本能反应与「不能动」的两难。指向目标1与认知起点。用身体体验把「纹丝不动」从口号变成可感的两难，呼应学情困难点二（只停字面）。通过同桌交流时举手统计「有多少人本能想缩手」检验目标达成：学生是否意识到「不动」需要压制本能，为后文纪律力量铺垫。若学生只笑闹不认真体验，教师先示范「我数三秒谁都别动」的安静十秒再讨论。二、初读感知，理清脉络（11分钟）【任务】活动2：把潜伏的一夜画成时间轴（6分钟）教师开场白：「请大家默读全文，边读边用铅笔标出事情发展的几个阶段：潜伏前—潜伏中—起火—牺牲—战斗。告诉我作者『我』在每个阶段主要写了什么。」预设学生回答：可能回答A「潜伏、着火、死了」→教师引导：「『着火』到『牺牲』之间发生了什么？『我』当时在干什么？能再拆细吗？」可能回答B「环境、火、我的担心、胜利」→教师追问：「『我的担心』算一个阶段吗？它和邱少云的不动是什么关系？」教师跟进语：「大家说的其实是这条线：潜伏环境—火势蔓延—我的内心煎熬—邱少云纹丝不动—战斗胜利。注意，这条线里『我』始终在场。」过渡语：「脉络清楚了，接下来最该细看的是——为什么作者把那么多笔墨给了『我的煎熬』而不是英雄本身。」学生默读并标阶段，四人小组汇总出一份「潜伏一夜五阶段」清单，标注每阶段「我」写了什么。指向目标2（了解表达顺序）。把叙事脉络转化为可视时间轴，降低概括难度。通过小组清单与板书对照检验目标达成：五阶段是否齐全、『我』是否贯穿始终，以清单完整度为据。若小组只给三阶段，教师用板书逐步提示拆出「起火」与「牺牲」。活动3：比一比，哪种写法更揪心（5分钟）教师开场白：「看这两句话——A『邱少云被火烧，他很坚强，一动没动』；B『我忽然看见，他的棉衣已经烧着了，火苗趁风势乱窜，我心像刀绞一般，不忍看却又忍不住不看』。同桌讨论，作者为什么不肯写A？」预设学生回答：可能回答A「B更生动」→教师追问：「『生动』在哪？是词漂亮，还是让你跟着『我』一起揪心？」可能回答B「写了我的感受」→教师引导：「写『我』的感受，对写邱少云有什么用？镜子的作用你懂吗？」教师跟进语：「A是下结论，B是让你亲眼看见、亲心跳着——『我』越揪心，邱少云的『不动』越重。这就是侧面烘托的开头。」过渡语：「侧面烘托的妙处刚摸到一点，下关我们要正面攻『纹丝不动』四个字。」同桌对比两种表达，在「我的视角—英雄细节对应表」左列抄B句，右列写「这句让我跟着『我』感受到了什么」。指向目标2（解释表达效果）。在对比中让学生自己发现写「我」不是跑题，而是增强感染力。通过对应表右列填写检验目标达成：能否说出「我跟着揪心」而非只给「生动形象」套话，以右列质量为准。若学生只写「很生动」，追问「生动在哪一处方能过关」。三、品读赏析，破解「纹丝不动」的意志（14分钟）【任务】活动4：从「我」的刀绞心里反推英雄的意志力（7分钟·重点突破）教师开场白：「见教材P30第2段，作者写『我心里像刀绞一般，我不敢看，不忍看』。请再读这段，找一找：『我』的每一种煎熬，照出了邱少云什么？」预设学生回答：可能回答A「作者心疼」→教师追问：「作者心疼，反过来说邱少云在承受什么？疼的人是他还是『我』？」可能回答B「我不敢看」→教师引导：「『我』不敢看，是因为知道那火有多疼——这恰恰证明邱少云在『看』不到的地方忍了多久。」教师跟进语：「『我』的刀绞，是邱少云身上火的回响。镜子越抖，照出的英雄越静——这就是侧面烘托最狠的一笔：不直接写他疼，却让你浑身疼。」过渡语：「『我』的煎熬我们读出来了，那邱少云自己呢？课文正面写他的句子虽少，却字字千斤。」学生重读P30第2、3段，用圈画标出「我」的心理词，在对应表补充「这个词反照出邱少云的什么品质」。指向目标4与教学难点1。本课重点突破环节，字数约为普通子目1.6倍。用「镜子」关系逼学生把「我」与邱少云对应起来，直接破解「写我是跑题」的认知冲突。通过圈画对应数量与发言检验目标达成：能否举出至少两处「我」照英雄的对应，以对应表行数为据。若学生仍觉「写我离题」，用「删去我的心理，邱少云还立得起来吗」反证。活动5：放大「纹丝不动」的千万次缩手（4分钟）教师开场白：「见教材P30第3段，邱少云『直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟』。想象一下：火从棉衣烧到皮肉，你的身体会本能扭动、会叫——他压住了几次？」预设学生回答：可能回答A「一次」→教师追问：「火是一瞬间烧完的吗？从棉衣到皮肉要多久？每一秒身体都在喊『动』，他压住的是一秒还是一千秒？」可能回答B「很多次」→教师引导：「对，是每一秒的千万次。把这『千万次』说出来，纪律的分量就出来了。」教师跟进语：「所以『纹丝不动』不是不动一下，是每一秒都战胜了想动的本能。纪律，就是这千万次战胜的名字。」过渡语：「意志力我们放大了，最后要看作者怎么把『我』和英雄拧成一股绳。」学生默读第3段，在小组内用一句话把「纹丝不动」翻译成「他压住了____次想动的本能」。指向目标4与教学难点2。用「放大缩手」把抽象的纪律变成可数的本能克制，回应学情困难点二（只停字面）。通过小组发言检验目标达成：能否把「不动」说成「千万次战胜」，以发言具体度为据。若只答「他很伟大」，要求「说出他压住了多少次本能」才计发言。活动6：读懂「我」与英雄拧成的一股绳（3分钟）教师开场白：「全文『我』几乎一直在，邱少云却几乎没说话。这是不是矛盾——主角反而没声音？同桌说说你的理解。」预设学生回答：可能回答A「不矛盾，因为我替他看」→教师追问：「『我替他看』什么？看到了疼，也看到了什么没动？」可能回答B「矛盾，主角该多写」→教师引导：「再想，如果正面大写邱少云喊疼，英雄还静得了吗？『我』的静默旁观，恰恰保住了他的静。」教师跟进语：「所以『我』不是多余，是英雄的另一半——一个在火里不动，一个在火外心跳。两根绳拧一起，英雄才立得稳。」过渡语：「从环境到煎熬，从细节到结构，我们该把写法收一收，准备自己写一写了。」同桌讨论「我」与邱少云的关系，尝试用自己话说出「为什么主角反而没声音」。指向目标2与教学难点1。用「矛盾吗」制造认知张力，引导学生看出限制视角的妙处。通过同桌互说检验目标达成：能否用自己的话解释「我替他看」，以解释质量为据。若卡住，提示「火里的他和火外的我，谁在动、谁没动」引导对比。四、由读学写，迁移第一人称写人（8分钟）【任务】活动7：用「我的眼睛」写一个身边人（8分钟）教师开场白：「李元兴写邱少云，是靠『我看见的火、我刀绞的心』托出英雄。现在写你身边一个人——奶奶、同桌都行，要求：不直接夸他，用『我看到的细节+我当时怎么想』侧面显出他的一个品质。写八十字左右。」预设学生回答：可能回答A「我的妈妈很伟大，她每天早起」→教师追问：「『早起』你看见了吗？你当时什么感受？把『我』放进去。」可能回答B「写了我的感受但像贴上去的」→教师引导：「你的感受和你要显的品质连得上吗？改一改，让细节自己说话。」教师跟进语：「写完的同桌互读，专挑『我看见了什么、我怎么想的』——如果对方说没看见你，就说明烘托还飘着，没落地。」过渡语：「写得像不像邱少云不重要，重要的是你开始『用旁观者的眼睛写人』了，这正是本课要带走的本领。」学生当堂写80字左右小片段，四人小组内互换阅读，用「我看见了你写的哪个人物品质」一句评价同伴作品。指向目标3（审美创造·综合）。从读到写，把「第一人称侧面烘托」直接转化为产出，回应学情能力短板（扁平夸人）。通过同伴互评「是否看见人物品质」检验目标达成，详见课堂练习第3题的延伸。若多数片段仍正面夸，下课前再示范一句「用我看见的细节托人」的范例。五、课堂小结（5分钟）【任务】活动8：用一条线串起今天（5分钟）教师开场白：「今天我们从一次『忍住不动』的体验出发，最后带走了一样本领。请看着板书，用一句话说说：李元兴教给我们写人物最重要的是什么？」预设学生回答：可能回答A「要写心理」→教师追问：「只写心理就够了吗？『我』的心理是为了托谁？」可能回答B「要用我的眼睛托出英雄」→教师引导：「对，让主角自己从『我』的视线里站起来，而不是被直接夸出来。」教师跟进语：「下节课我们走进课文第二课时，细品语言节奏与有感情朗读。今天先记住——写人，有时不写他，反倒更见他。」学生看板书回顾，举手用一句话概括「用旁观者眼睛写人」的核心本领，并标记本课新增笔记要点。指向全部目标。小结让学生自己回扣板书归纳，培养元认知。通过举手发言的概括质量检验目标达成，对应课堂练习的迁移题。若概括空泛，用板书关键词提示「环境/我的煎熬/纹丝不动/侧面烘托」四选一。十一、课堂练习1.（★基础·选择）下列句子运用侧面烘托手法的是（）。

A.邱少云烈火烧身，纹丝不动

B.我心里像刀绞一般，不敢看，不忍看

C.邱少云是一个严守纪律的战士

D.敌人盲目发射燃烧弹

【干扰项说明】A是正面写英雄本身，学生易因「纹丝不动」误选；C是直接下结论；D是叙事。B借「我」的内心煎熬反衬英雄，学生常因「写的是我」而漏选，正需本课点破。

参考答案：B2.（★基础·选择）关于第一人称限制视角，下列说法正确的一项是（）。

A.「我」能知道邱少云心里在想什么

B.「我」只能写自己看见、听见和想到的

C.本文用「我」是为了代替邱少云说话

D.限制视角就是第三人称

【干扰项说明】A错在「我」不可能知道别人没说的心思，学生易把「我」当全知；C错在「我」是衬托而非代替；D混淆概念。B是限制视角的准确定义，学生常因概念模糊选错。

参考答案：B3.（★★中等·填空）课文按______________的顺序，写了潜伏环境、______________、我的内心煎熬、______________、战斗胜利五个阶段；其中大量笔墨写「我」，是为了______________邱少云。

参考答案：事情发展（叙事）；火势蔓延；邱少云纹丝不动；从侧面烘托（衬托）。4.（★★中等·简答）「我心里像刀绞一般，不敢看，不忍看」好在哪里？请结合侧面烘托说明。

参考答案：用「我」的极度煎熬反衬邱少云承受的剧痛与克制；「我」越揪心，英雄的「不动」越显沉重，比直接写「他很坚强」更具真实感与感染力，体现侧面烘托的作用。5.（★★★拔高·开放讨论）有人说「课文写『我』的害怕是跑题，应该多写邱少云」，你同意吗？说说理由。

【评分要点】①能明确不同意；②能解释「我」的煎熬正是对英雄的镜子（侧面烘托）；③能举课文一例（如P30第2段「刀绞」反照邱少云忍痛）；④能点出限制视角让英雄从「我」视线里立起来。答对三点即满分。十二、作业设计【基础巩固】

1.抄写并听写本课生字词（伪、歼、蔓、熄、呻、吟、挪、焦），每个两遍，家长签字。

2.有感情朗读课文，圈出描写「我」心理变化的词语，明天课前同桌互查。【能力提升】

3.从你读过的课内外写人文章里，再找一处「用旁观者反应烘托主角」的例子，抄下原句并写清「借了谁的反