高职院校大学语文课程的育人价值及其实现

高职院校大学语文课程的育人价值及其实现当代高等教育中存在着重专业轻通识、重科学轻人文、重外语轻国语的学科价值取向。[1]高等职业教育的人才培养更多地遵循技能至上的逻辑，导致人文和通识类课程地位下降。在这一背景下，高职院校大学语文课程面临着课程地位下降、课时缩减、师资薄弱等问题，制约了其课程育人成效。《国家职业教育改革实施方案》指出，职业教育要“落实立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制”[2]。高职教育的根本任务是立德树人。因此，高职教育不能只专注于学生技术技能的培育，而忽视学生的德性成长和全面发展。

大学语文课程融合审美性、文化性、思辨性为一体，[3]具备以文化人、以德育人的优势。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，“充分发挥人文学科的独特育人优势”。[4]深入探究并充分发挥高职院校大学语文课程的独特育人价值，有利于更好落实立德树人根本任务，培养出更多德能双优的技术技能人才。一、高职院校大学语文课程的育人价值课程是育人的载体，课程存在的重要意义之一就是育人。[5]狭义的课程育人指的是在教学中实现课程的德育功能。而广义的课程育人则指的是课程的知识价值、能力价值与精神价值的统一，强调通过课程教学实现人的全面发展。[6]大学语文课程具有人文性和工具性相统一的特点，既可实现对学生的道德化育，也能培养学生的语言能力，还能促进学生全面发展。

（一）立德修身：实现价值观和人格的塑造

大学语文课程具备以文化人、以德育人的天然优势，蕴含着丰富的文化和德育价值，是促进高职学生树立正确价值观、塑造优秀人格的方向性和基础性课程的重要组成部分。首先，大学语文课程是培育高职学生家国情怀的天然载体。培育高职学生的家国情怀，是高职教育实现“为党育人、为国育才”这一根本目标的应然性举措。大学语文的课程内容具有鲜明的文化性和民族性，如先秦散文、唐诗宋词等文化和文学载体，能够使学生在语言浸润和文化熏陶中，强化国家认同和文化自信。其次，大学语文课程是加强高职学生理想信念教育的主阵地。当今社会价值追求多元，部分高职学生存在着理想缺失、价值追求异化等现象，他们无底线追星、无节制“打赏”、沉迷网络游戏。而大学语文作为加强理想信念的重要育人载体，其中经典文学作品无不书写着“修身齐家治国平天下”的担当，“先天下之忧而忧”的胸怀，“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天”的豪情，这些都是理想信念教育的鲜活素材。学好大学语文，有利于高职学生“扣好人生的第一粒扣子”。再次，大学语文是提升高职学生个人品格修养的关键课程。良好的品德修养是劳动者的第一素质。习近平总书记指出：“要深入挖掘和阐发中华优秀传统文化中讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的时代价值”。[7]高职学生可以从文学和思想名著中学习传统美德，并将其践行于当下伟大的新时代。此外，大学语文课程还蕴含着劳动光荣、精益求精、滴水石穿、爱岗敬业等职业道德元素。因此，大学语文是高职学生“明大德、守公德、严私德”的文化驱动，也是培育其工匠精神的重要支撑。

（二）强技增能：提升语言文字应用能力

大学语文课程在高职教育中具备强技增能的工具性价值。语言文字素养是人赖以生存和发展的“元素养”之一。在当下的语言环境和高等职业教育生态之下，高职学生的语言文字素养亟待提升，大学语文课程的现实价值也因此凸显。首先，大学语文是提升高职学生语言文字应用规范性的母语课程。网络文化的扩张，对青少年的母语素养产生了一定的负面影响。网络语言中存在着表达失范、语义模糊、错别字泛滥等问题。“肿么啦”“矮油”“886”等网络用语已经蔓延至学生的书面表达中。失范网络语言的流行，影响了国家语言和文化安全。因此，开设大学语文课程，有利于遏制失范网络语言对高职学生母语素养的负面影响。其次，大学语文是提升高职学生职业素养的技能性课程。高职学生文化基础相对薄弱，对语文这一基础学科存在一定排斥心理。正因如此，高职学生存在着普通话不标准、书写不规范、用词不当、语言逻辑混乱等问题。[8]少数学生甚至连请假条都写不好，导致其无法在学习和工作环境中准确地表达和推介自我。运用语言文字实现人际沟通，是人最基本的生存技能之一。因此，大学语文课也是提升高职学生职业素养的技能性课程。

（三）全面发展：造就人的丰富性

苏霍姆林斯基认为，教育的目标是培养全面而和谐发展的人，即“造就个体人的丰富性”[9]。“五育并举”和全面发展是学校教育应遵循的育人逻辑。人的全面发展应当包含精神生活的富足、道德品格的高尚以及身体和心灵的健康。[10]作为一种类型化的教育，高职教育虽突出学生职业技能的培养，但仍须以立德树人为根本任务。高职学生也要拥有独立的思想、多彩的生活和高雅的爱好。除了语言能力，大学语文课程还能够培育学生的文化底蕴、思维品质、审美情趣[11]，从而实现学生的全面发展。首先，大学语文课程能增加学生的知识储备。大学语文具有学科交叉性，涵盖了文学、历史、政治、哲学、自然科学等相关学科的知识，能够提升学生的知识素养。其次，大学语文课程能够提升学生的思维品质。学生可在名家名作的鉴赏和研习中，提升思维的深刻性、批判性、创新性。再次，大学语文课程能够培育学生的审美素养。无论是唐诗、宋词、元曲，还是现当代优秀散文、诗歌、小说，都闪耀着语言、文化及自然之美。高职学生既可以在语文课程中感受语言文化之美，也可以运用语言文字来创造美（如朗诵、写作等）。

二、高职院校大学语文课程育人的现实困境高职院校大学语文面临着课程地位边缘化、教学改革滞后、教师育人素养不足和学生课程认同不够等问题，阻滞了其育人价值的实现。

（一）课程地位边缘化

在技能主义导向下的高职教育生态中，大学语文无论是与专业课相比还是和其他通识课程相比，都居于相对边缘化位置。首先，相较于工具性突出的专业课程，大学语文的育人价值被严重忽视。部分高职院校简单地认为，培养高素质技术技能人才就是要减少人文和通识类“无实用价值”课程的比重，加重技术和技能课程的比重。于是，很多高职院校中的大学语文成为可有可无的“机动课”[12]。以笔者所任教的一所高职院校为例，该校近四成专业不开设大学语文课程。“只见技术不见人”的职业教育并不是高质量的职业教育，也与立德树人这一教育的根本任务相背离。其次，与其他已出台课程标准的通识课程相比，大学语文课程居于劣势地位。早在2000年，教育部就印发了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，规定高职院校要开设180—220学时大学英语课程。[13]2014年，教育部又出台了《高等学校体育工作基本标准》，明确规定高职院校开设大学体育课程不能少于108学时。[14]但截至目前，无论是本科教育还是高职高专层次的大学语文国家标准都没有出台。国家层面课程标准及教学要求的缺乏，导致高校大学语文课程地位严重弱于英语、体育、计算机等通识课程的地位。在课程正常开设都得不到保障的情况下，高职院校大学语文课程又何以育人？

（二）教学改革滞后

高职院校大学语文课程与教学改革的成效，直接影响其育人价值的实现。有学者指出，大学语文教学的“失效”，是当代大学生“失语”问题的重要原因之一。[15]诚然，无论是聚焦高职教育一域，还是放眼整个高等教育全局，不能说没有成绩，但并未取得显著成效。首先，高职院校大学语文课程的教学定位不明确。由于缺乏国家标准，高职院校在设定大学语文课程的教学目标时，存在各自为政的情况，有的强调语言能力，有的突出德育功能，有的更重视文化素养的培育。由于无据可依，很多教师无法确定大学语文到底要“教什么”和“如何教”，多凭自身经验和兴趣来组织教学。其次，高职院校大学语文课程的教学方式落后。由于内容枯燥和教法单一，有些高职院校的大学语文课被讲成了曲高和寡的文学专业课，或被讲成了“支离破碎”的“高四语文课”[16]。教师照本宣科、学生点卯出勤是大学语文的课堂常态。课堂的丰富性和生动性不足，抑制了学生的主体性和积极性。再次，高职院校大学语文课程的教材质量有待提升。目前，各种冠以“实用语文”“高职语文”名目的教材不在少数，但质量参差不齐。部分学者为了职称晋升或其他利益，带着功利心去编写“速成”教材，牺牲了教材质量。有学者指出：“一些教师拒绝使用高水平教材，少数学校关起门来使用自编教材。”[17]高职院校大学语文的教材建设和使用亟待规范和提质。教学改革的滞后，弱化了高职院校大学语文课程的育人活力，降低了学生的课程认同，最终制约了课程育人的成效。

（三）教师课程育人素养不足

教师是育人的关键。但在不少高职院校，大学语文教师队伍存在专业不对口、行政人员和辅导员兼课等情况，教师从学校获得的支持和培养又严重不足。这种先天不足和后天失养状况，导致大学语文教师的课程育人素养相对缺乏。首先，从狭义育人角度看，教师育人素养的缺乏体现在其课程思政素养的不足。教学中，有些教师没有实施课程思政的主动性；有些教师缺乏敏感性，不善于发掘课程中的思政点；有些教师缺乏课程思政融入的艺术性，为了育人而生搬硬套。“经师”和“人师”的分离，弱化了高职院校大学语文课程的育人成效。其次，从广义育人角度来看，教师育人素养的缺失体现在其窄化了语文课程的育人功能。课堂上，很多语文教师遵循教学惯性，以一种封闭的“线性模式”来组织教学，[18]限制了语文课程的开放性和回归性。他们忽视了学生的自主思考和感受，抽空了语文的丰富性和审美性。[19]教师无法识别语文课程在培养学生思维品质、审美素养、文化底蕴等方面的丰富价值，制约了育人成效的提升。

（四）学生课程认同缺乏

“教”与“学”是“一体两面”的关系。成功的育人工作不仅需要教师的积淀和付出，同样需要学生的认同和支持。但在现实中，高职学生多认为专业课更“有用”，而对语文课程缺乏价值认同。首先，从受教育经历看，高职学生在基础教育阶段的基础相对薄弱，在激烈的高考竞争中无法获得理想成绩。因此，他们在文化学科的学习上，会普遍存在畏难和排斥心理。同时，大学语文课程的课时和学分分配不足，无形中放大了这门课的边缘化地位，降低了学生的课程认同和学习投入。其次，从未来发展来看，人生阅历尚浅的高职学生，难以真正理解德智体美劳全面发展之于个人成长的重要意义。高职学生选择读大专、进职校，就是想通过学一门技术、考一个证书来获取谋生的手段，通常不会在相对“无用”的语文课上多花精力。如果高职学生对大学语文课程缺乏足够的认同，便很难开展积极主动地学习，也很难从这门课程上获得价值引领和人文熏陶。

三、高职院校大学语文课程育人价值的实现路径要突破高职院校大学语文课程育人的现实困境，既需要强化制度保障，也需要进一步推进教学改革，还需要提升教师育人素养、强化学生的课程认同。

（一）强化制度保障，提升大学语文课程育人地位

高职学生作为社会主义事业的接班人，必须具有较好的母语素养和坚定的文化自信。提升大学语文课程的育人地位，既是教育强国之要，也是学生发展所需。

1.出台国家层面的课程标准，面向全体学生开设大学语文

国家教育主管部门应当在充分论证和多主体参与的基础上，出台国家层面的大学语文课程标准，改变大学语文教学“无标可依”的境遇。高职层次大学语文的课程标准可借鉴《高职高专教育英语课程教学基本要求》《高等学校体育工作基本标准》等文件，对课程性质、育人目标、课时分配作出基本规定，发挥“纲举目张”的引导和规范作用。有了国家层面的课程标准，大学语文课程“可有可无”“可多可少”的边缘化教学地位才能得到改变。

2.完善人才培养方案，保障大学语文的必修课地位

高职院校应主动落实立德树人根本任务，贯彻好德技并修的育人理念，在专业人才培养方案中适当提升人文和通识类课程的比重。在网络文化和外来文化双重冲击的当下，高职院校更有必要确立大学语文的公共必修课地位，面向全体学生开课，并保障充足的课时和学分配置，扭转“重外语，轻中文”的局面，以充分发挥大学语文课的以文化人优势，促进学生的全面发展。（二）推进教学改革，提高课程育人质量大学语文课程只有创新教学理念和方法，才能赢得社会尊重和学生重视。高职院校大学语文的教学改革应以落实立德树人根本任务为遵循，发挥课程育人价值。1.形成“多维一体”的课程价值定位新时代，大学语文课程的育人价值和目标设定必须是多维的。首先，大学语文课程要发挥以文化人优势，培育学生高尚的道德情操和正确的价值观念；其次，语文课要坚持语文本位，注重学生语言应用和职场沟通能力的培育；再次，大学语文课程要在母语和民族文化教学中实现学生知识储备、思维品质、情感意志、审美情趣等综合素养的全面提升。大学语文课程的多维价值并不是割裂的，而是统一于立德树人这一时代性育人目标之中。高职院校管理者和语文教师要明确和强化大学语文“多维一体”的课程价值定位。2.建构本体性和包容性并存的课程内容大学语文要坚持语文底色，也要与其他学科互通相融。一方面，大学语文课程要坚守本体性，通过文学经典研习让学生品鉴语言文字之美；通过体系化的读写说训练，让学生“讲普通话，写规范字”。另一方面，大学语文课程也要提升内容的丰富性和时代性。学生在这门课上既要学会赏析文学佳作，也要涉猎其他学科文章；既要吸收传统经典的文化养分，也要从当代新作中感受时代变化。此外，高职大学语文课程还要增强职教黏合度。高职大学语文课程可以根据学生的专业需求，适度融入应用文写作、商务沟通、职场礼仪等多样化、应用性内容。3.开发质量和特色并举的教材高质量教材是高质量教学和育人的保障。一方面，国家教育主管部门可组织编写高质量规划教材，解决大学语文教材“繁而不优”的问题。教材编写既要保留经典性，也要观照实用性和时代性；既要保证学术水准，又要考虑学生接受能力。另一方面，高职院校也可以根据自身专业特色和学生职业需求，开发更具专业针对性的校本教材。（三）提升教师育人素养，提高课程育人效能师资质量的高低直接关乎高职院校大学语文课程的改革和育人成效。建设一支专业素养高、育人本领强的教师队伍，有利于提升高职院校大学语文课程育人效能。1.加强师资的专业化建设一方面，高职院校要把好入口关，选任师德高尚、专业匹配、教学能力强的教师承担大学语文教学任务。教学管理和督评部门要对拟任课教师进行必要的专业背景评估和教学能力考核，力求师资队伍专业对口、能力过硬，以保证只有“学高身正”者才能进入大学语文课程的师资队伍。另一方面，高职院校要重视大学语文教师的可持续培养，提升其专业水平。高职院校既要立足于内，通过完善校本培训和研修等形式，赋能教师职业成长；也要放眼于外，积极选派教师参加学科关联性较强的培训项目和学术会议。

2.提升师资队伍的课程育人素养一方面，要提高教师课程思政素养，实现“经师”和“人师”的统一。学校要通过培训、研讨、磨课，让教师深刻认识语文课程在塑造学生正确价值观和高尚人格上的重要作用。教师要用灵活的教法、生动的案例、德高身正的言行，引领学生厚植家国情怀、坚定文化自信、陶冶道德情操。另一方面，要提升教师促进学生的综合育人