小学语文新部编版六年级上册第五单元教案（2026秋）

1本单元是统编版六年级上册第五单元，属于习作策略单元，核心精读课文侧重让学生品读文本，感知作者围绕核心中心选材、组材例文作为支架，直观展示简单、规范的围绕中心写作的技巧，降低习作学以致用，自主选取汉字、事物为中心，通过多事例、多角级读写衔接要点，重点培养学生的整体构思、选材组材能力，为高年级其中《灯光》《盼》为精读课文，各安排2课时教学；两篇习作例文合排2课时教学。14.灯光《灯光》是一篇回忆性叙事散文，采用倒叙的写作手法，以“灯景与战争年代的往事。课文由天安门广场的千万盏灯光引入，回忆解放战争时期郝副营长为让后代能在灯光下读书，不惜牺牲自己生命的感人故事，最后回归现实、升华情感。全文以小见“灯光”不仅指真实的灯火，更象征光明、希望与革命先烈的奉献精神。作为本单元第一篇精读光”核心，结构清晰、情感真挚，能有效引导学生感知围绕中心写作的方法，同时渗透红色德育六年级学生已经具备独立默读、梳理文章脉络、品读重点语句的能力，能够初步概括课文主要内容，但对文本的写作手法、线索作用、象征含义理解不够深入。同时，学生能够读懂课文写了什么,但无法精准分1.认识“皖、郝”等生字，会写“盏、郝、璀2.梳理课文倒叙结构，理清现实一回忆一现实的行文脉络，把握课文主要内容，明确“灯光”3.品读文中描写郝副营长语言、动作、神态的重点语句，体会人物舍己为人、无私奉献、向4.掌握课文围绕“灯光”中心选材、层层推进的写作方法，体会象征手法的作用，能够简单2.体会作者围绕“灯光”中心组织材料、推进情节的写作方法，感知文章详理解“灯光”的象征意义以及文中三次“多好啊”的深层含学生准备：预习课文，圈画生字新词、重点语句，初步2【教学课时】2课时教师活动：1.出示天安门广场璀璨灯光的实景图片，播放夜景短视频，提问学生：同学们，每当夜幕降临，天安门广场灯火辉煌，万家灯火温暖明亮，看到这样的灯光，你有什么感受?2.学生自由发言后，教师小结：如今的灯光是和平、幸福的象的灯光却是无数革命者毕生的追求。今天我们一学生活动：观察图片、观看视频，自由分享感受(预设：温暖、热闹、幸福、祥和),齐读课1.教师活动：布置自由朗读任务，要求读准字音、读通句子，圈画生字新词，遇到难读的句读hè;“歼”读jiān;“璀璨”cuǐcàn。指导书写“盏、璀璨”,强调笔画结构，提醒易错笔顺。学生活动：轮流认读生字，纠正错误读音，认真观察字学生活动：尝试解释词语，回答问题(预设：憧憬是向往、期待的意思，文中郝副营长憧憬1.教师活动：提问学生：课文围绕“灯光”写了哪些内容?请大家默读课文，将课文分为三预设学生回答：第一部分(第1-2自然段):现实场景，清明节前夜，作者在天安门广场看到璀璨灯光，想起往事。第二部分(第3-11自然段):回忆往事，解放战争时期，郝副营长向往灯光，为照亮部队前进道路牺牲自己。第三部分(第12自然段):回归现实，铭记先烈，珍惜当下3.教师活动：引导学生发现写作手法：课文开头结尾写现实，中间写回忆，这是什么写作手法?这种写法有什么好处?学生活动：思考回答(预设：倒叙。好处：设置悬念，吸引读者，首尾呼应，结构完整，突3[设计意图]梳理课文结构与脉络，掌握倒叙写法，整体把握文本内容，初步感1.教师活动：提问：课文中谁和灯光有着最紧密的联系?课文围绕郝副营长写了哪几件事?学生活动：默读课文，圈画关键语句，小组讨论作答(预设：郝副营长；两件事：战前借微学生活动：品读语句，分析作答(预设：热爱学习、向往美好生活、细心认真的战士)。学生活动：圈画句子，朗读感悟(预设：他看到书上孩子在灯光下读书的插图，十分羡慕，4.教师活动：小结本节课内容，布置课堂小任务：梳结构：现实(观灯忆往事)一回忆(战前盼灯、战时献灯)一现实(铭记初心)2.课文采用()的写作手法，以()为线索，分为()、()、()三部分。1.抄写本课生字新词各3遍，默写重点词语。预设答案：学生规范书写“盏、郝、璀璨、憧憬、漆黑、围歼教师活动：回顾上节课内容，提问：上节课我们梳理了课文说课文围绕灯光写了郝副营长的哪两件事?今天我们继续深入品读文本，感悟灯光的深层含义与4预设学生回答：第一次是郝副营长看到书中插图，感叹灯光下副营长憧憬未来，希望孩子们能在明亮灯光下学习；第三次3.教师活动：追问：三次“多好啊”层层递进，从憧憬到牺牲、再到珍惜，作者反复写这句学生活动：思考作答(预设：突出郝副营长的美好心愿，体现他为理想献身的精神，深化文1.教师活动：提问：战斗打响后，发生了什么危急情况?郝副营长是怎么做的?找出相关动学生活动：默读课文，圈画关键语句，独立思考作答(预设：后续部队在漆黑中找不到突破举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的学生活动：释义、品读、作答(预设：千钧一发形容情况极其危急；从划、点燃、高举的动3.教师活动：追问：郝副营长牺牲时，心里想着的是什么?他牺牲的值不值得?为什么?学生活动：小组讨论作答(预设：他心里想着孩子们能在灯光下读书，想着战斗胜利、人民4.教师活动：播放战争背景短视频，补5.教师活动：小结：郝副营长平凡而伟大，用生[设计意图]通过细节品读、背景补充、情感朗读1.教师活动：提问：全文围绕“灯光”这一中心，写了哪些内容?作者是如何紧扣中心选材组材的?学生活动：整体回顾课文，梳理作答(预设：写了现实的灯光、书中插图的灯光、战火中书2.教师活动：引导学生分析详略：课文详写了什么内容?略写了什么?这样安排有什么作用?学生活动：对比分析作答(预设：详写郝副营长的憧憬与牺牲，略写现实场景；详略得当，3.教师活动：提问：结尾再次写到天安门的灯光，和开头呼应，有什么作用?学生活动：思考作答(预设：首尾呼应，结构完整，升华主题，点明如今的光明来之不易，51.教师活动：提问：学完课文，你眼中的“灯光”仅仅是灯火吗?它还有什么含义?学生活动：总结作答(预设：灯光象征光明、希望、幸福生活，更象征革命先烈无私奉献、2.教师活动：拓展提问：作为新时代少年，我们应该如何珍惜先烈用生命换来的幸福生活?学生活动：自由发言，畅谈感悟(预设：努力学习、珍惜时光、心怀感恩、报效祖国)。预设答案：灯光既指现实中的灯火，象征和平幸福的美好生活2.作者是如何围绕“灯光”这一中心写完整篇课文的?预设答案：作者以灯光为线索，采用倒叙手法，通过现实观灯牲换光明、回归现实忆初心多个场景与事例，紧扣中心行文，详略得当，首尾呼应，突出文章主预设答案：学生摘抄三处以上重点句，结合人物精神、文章中2.小练笔：结合课文，写写你对“幸福生活来之不易”的理解(100字左右)。预设答案：示例：如今万家灯火的幸福生活，是无数革命先烈长为了后代能在灯光下读书，毅然牺牲自己。我们身处和平年代，更15.盼《盼》是一篇贴近学生生活的记叙文，选自作家铁凝的作品，是文以孩童视角，围绕“盼”这一核心中心，记叙了“我”盼望下雨通过盼雨前、盼雨中、盼雨后的多个生活小事，细致刻画孩子纯真热切实清新、细节生动、情感真挚，选材贴合学生日常生活，不同角度细致描写”的绝佳范文。本课教学重点在于引导学生六年级学生有过“期盼某件事”的生活体验，能够共情文中孩与内容。学生可以自主梳理课文叙事顺序，但对于“作者如选材、细化描写、层层推进情感”的写作技巧感知不足。同时学生擅长概描写、心理描写的赏析能力，难以精准分析文本紧扣中心行文的精1.认识“窸、窣、焖”等生字，会写“袖、篷、缩”等生字，正确读写“雨衣62.梳理课文脉络，理清“盼雨—等雨—遇雨—惜雨”的叙事顺序，概括课4.掌握课文围绕“盼”的中心，选取多个事例、多角度描写、详略得当的写作方法，能迁移【教学重点】2.学习作者围绕一个中心，选取多个典型事例、多角度展开描写的写作方法。【教学难点】【教学准备】【教学课时】2课时【教学过程】教师活动：1.谈话导入：同学们，生活中你有过期盼的心情吗?你期盼过什么?(期盼放假、期盼礼物、期盼出游)2.学生自由发言后，教师小结：期盼是最真切的心情，今天我们学习铁凝的《盼》,看看文中的小女孩一直在期盼什么,作者是如何把这份期盼写得生动动人的。3.板4.教师活动：指名分段朗读课文，纠正1.教师活动：提问：课文围绕“盼”写了什么事?小女孩最期盼的是什么?请默读课文，梳预设学生回答：全文围绕“盼穿新雨衣”展开，依次写了：得3.教师活动：引导学生划分段落，概括段落大意，梳理课文脉络：得雨衣—盼下雨—遇下雨74.教师活动：提问：课文所有事件都围绕哪个中心?这体现了本单元的什么写作要点?学生活动：圈画语句，朗读感悟(预设：开心、期待、迫不及待)。2.教师活动：引导学生品读“我天天盼着下雨”,思考：从这句话中你感受到什么?学生活动：朗读体会，作答(预设：感受到“我”期盼下雨、穿新雨衣的急切心情)。15.盼中心：盼(盼穿新雨衣)脉络：得雨衣(欢喜)→盼下雨(急切)→遇雨天(欣喜)→盼出门(期待)2.课文围绕()这一中心，记叙了“我”()的全过程。预设答案：课文写了得到新雨衣期盼下雨、下雨后期盼出门、教师活动：回顾导入：上节课我们梳理了课文脉络，知道课天我们就深入品读细节，看看作者是如何用细腻的描写，把1.教师活动：提问：在盼下雨的过程中，“我”的心情发生了哪些变化?请大家默读课文3-42.教师活动：出示重点句“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，学生活动：品读作答(预设：通过走来走去、戴、抖、弄等动作，写出了“我”迫不及待、3.教师活动：出示语句“我盼着下雨，盼着雨点打在雨衣上的声音”,提问：明明没有下雨，“我”却一直期盼，这是什么描写?有什么作用?学生活动：思考作答(预设：心理描写，直接写出“我”对下雨、穿雨衣的强烈期盼，紧扣85.教师活动：小结：简单的动作、心理描写，层层凸显了“盼”的中心，让情感更加真实细的心情?学生活动：默读课文5-7自然段，思考作答(预设：心情开心、激动；从环境、视觉、心理、问：这是什么描写?运用了什么修辞手法?有什么作用?学生活动：赏析作答(预设：环境描写、拟人修辞；借景物烘托“我”看到下雨后的喜悦、4.教师活动：引导学生梳理：作者从盼雨、遇雨、受阻、盼雨停、盼次日下雨多个角度、多学生活动：思考作答(预设：详略得当，重点突出，紧紧围绕“盼”的中心，让文章主题更环节三：对比总结，巩固读写方法1.教师活动：对比《灯光》和《盼》,提问：两篇课文在写作上有什么共同点?学生活动：小组讨论，对比总结(预设：都有明确的中心，都选取多个事例、多个角度围绕2.教师活动：师生共同总结单元核心写法：写作文首先确定中心意思，再选取2个及以上典2.教师活动：引导学生感悟生活：生活中的小小期盼，藏着最真实的美好，我们可以用文字第二课时)中心：盼穿新雨衣(中心明确)9事例：盼下雨、盼出门、盼雨停、盼来日下雨(多事例)1.课文是围绕什么中心写的?作者选取了哪些事例来凸显中心?2.文中的环境描写有什么作用?预设答案：文中的景物环境描写运用拟人手法，烘托出“我”1.赏析文中你最喜欢的一处细节描写，写下不少于50字的赏析。2.小练笔：运用心理、动作描写，写一段自己期盼某件事的片段(150字左右),紧扣中心。预设答案：示例：我一直期盼着周末的野餐。每天放学回家，单，一遍遍检查背包是否装好。睡前躺在床上，我总会想象着和小的场景，心里满是期待。连写作业时，我的心思都悄悄飘到了周末的草地上，满心计划”的中心，选取制定家庭计划、严格执行个人计划、督促家人遵守普遍存在中心模糊、事例杂乱、不会多角度描写、详略混乱的问题。两篇单，适合学生自主赏析、模仿借鉴。学生能够自主找出例文的中心2.赏析例文，学习《爸爸的计划》多事例、多角度凸显人物特点的写法，学习《小站》多角3.掌握围绕中心选材、合理安排详略、多角度描写的写作技巧，能初步模仿例文写法构思习区分写人、写景类文章围绕中心写作的不同方法，灵活借鉴例文写法构思习作，做到中心明【教学课时】1课时教师活动：回顾单元要素提问：同学们，通过前两篇精读课要的是什么?(明确中心、围绕中心选材)今天我们学习两篇习作例文，看看范文是如何规范运学生活动：默读例文，思考作答(预设：中心是爸爸是一个爱定计划、严格遵守计划、做事2.教师活动：追问：作者围绕中心选取了哪几个典型事例?请逐一梳理。学生活动：圈画梳理，小组分享(预设：①爸爸给自己制定每日、每周工作计划；②爸爸严格执行自己的计划，从不偷懒；③爸爸给全家制3.教师活动：提问：这些事例有详有略，作者详写了什么?略写了什么?这样安排的好处是什么?学生活动：对比分析作答(预设：详写爸爸制定和执行计划的细节，略写计划调整；详略得学生活动：即兴构思，分享事例(预设：妈妈细心照顾我的生活、细心检查我的作业、细心学生活动：默读例文，作答(预设：中心是偏僻的小站虽然狭小、简陋，却整洁温馨、服务2.教师活动：追问：作者从哪些角度描写小站，凸显文章中心?学生活动：梳理作答(预设：①环境角度：小站小巧整洁、布局简单；②人物角度：工作人3.教师活动：提问：文章题目是“小站”,作者一直强调小站的“小”,却反复写它的温暖美好，这是什么写作手法?有什么作用?学生活动：思考作答(预设：以小见大、对比4.教师活动：总结写景状物文章写法：写景文章围绕核心中心，从环境、景物、人物、场景5.教师活动：即兴训练：写“校园很美”,可以从哪些角度围绕中心写作?学生活动：构思分享(预设：校园风景、校园氛围、师生风貌、课间场景等角度)。1.教师活动：提问：两篇例文文体不同、内容不同，但在围绕中心写材典型，选取多个事例、多个角度支撑中心；③详略得当，重点内容详3.教师活动：区分差异：写人侧重选多件小事刻画人物特点；写景侧重多角度描摹场景凸显2.教师活动：引导学生初步构思单元习作：习作例文围绕中心意思写《爸爸的计划》(写人):中心：严谨自律、爱定计划《小站》(写景):中心：小站虽小、温暖贴心3.围绕中心写作的核心要点是什么?预设答案：先确定明确的中心意思，选取典型素材，从不同角2.自主选择一个汉字(暖、爱、忙、盼等),列出3个可以支撑中心的事例或角度。预设答案：示例：选“暖”。角度1:家人的关心温暖我；角度2:同学的帮助温暖我；角度习作围绕中心意思写本次习作是统编版小学语文六年级上册第五单元的单元习作，本单元精读课文《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，从动植物习作例文《爸爸的计划》紧扣“爱定计划、守计划”的中心，通过多个生活事例层层体现主《小站》围绕“小而温馨、朴素暖心”的中心本次习作以“选择一个感受最深的汉字写习作”为载体，承接单导学生掌握习作核心方法：确立明确中心，筛选贴合中心六年级学生已经具备基本的篇章写作能力，能够完整记叙一件事情、表达简单情感，也能初东拉西扯，素材与中心无关；二是素材选取单一，只会用单个事例写1.知识与技能：理解本次习作要求，能选取一个自己感受最深的汉字确立习作中心，精准把4.素养提升：培养清晰的写作逻辑思维，养成先列提纲、紧扣中心写作的良好习作习惯，提2.学会筛选、取舍素材，保证所有内容围绕中心展开，不偏离主题。精准区分素材主次，围绕中心细化细节描写，避免内容空洞、素材堆砌，做到中心突出、内教师准备：多媒体课件(单元例文片段、优秀习作片段、习作要求、思维导图、课堂练习习学生准备：回顾单元课文及例文内容，梳理生活中印象深刻、带有情感寓意的汉字，简单记【教学课时】2课时预设学生回答：我印象最深的是“暖”,因为生活中有很多温暖的小事；我喜欢“乐”,我的作对象、写作任务、写作要求分别是什么?”预设学生答案：写作对象是一个感受最深的汉字；写作任务是2.教师活动：追问：“我们选取的汉字，只能写本义吗?可以写什么含义?”结合“暖”“拼”预设学生答案：不只是本义，还可以写引申义、象征义。比如3.教师活动：小结审题要点：①选字：选自己熟悉、有故事、有真情的汉字；②立意：明确4.教师活动：现场小练习：请2名学生说出自己选定的汉字+精准中心，教师点评纠正模[设计意图]聚焦习作审题核心，帮助学生读懂习作哪些事例来围绕中心写作?”出示例文片段辅助回顾。突出中心的?”3.教师活动：引导学生总结核心写作方法：围绕中心写文章，有两种选材方式，一是选取多个不同事例(如《爸爸的计划》),二是从多个不同方面描写(如《小站》)。4.教师活动：进阶提问：“选材时最重要的原则是什么?无关的素材能不能写?”引导学生明5.教师活动：以“暖”字为例，示范选材：事例1:雨天同学为我撑伞；事例2:老师耐心辅导我错题；事例3:家人深夜为我留灯。三个不同小事，共同突出“温暖”的中心。同时举例反[设计意图]以单元经典例文为支架，读写结合，1.教师活动：出示习作提纲模板，明确提纲结构：题目(汉字)+开篇点中心+中间2-3个事例/2-3个方面(紧扣中心)+结尾升华中心。2.教师活动：布置自主构思任务：①确定自己的写作汉字及中心；②筛选2-3个贴合中心的学生活动：独立思考、自主构思，结合所学方法筛选素3.教师活动：选取2-3份典型提纲(优秀、普通、问题提纲)进行展示点评，肯定优点，修正问题(中心模糊、素材偏离、详略不当等)。预设问题及修正答案：问题1:选“乐”,素材写考试失利、伤心难过，偏离中心；修正：替换为玩耍、获奖、助人等快乐的事例。问题2:素材过多杂乱；修正：保留2-3个最典型、最贴[设计意图]搭建写作支架，降低习作难度，引导学生养成“先构思、列提精准立意，再依托多事例、多方面选材，最后梳理提2.中心字“甜”:素材①努力练习，终于学会跳绳；②和同学发生矛盾，争吵冷战。预设答案：1.①贴合，体现犯错后的愧疚后悔；②贴合，体现贪成功的滋味很甜；②不贴合，争吵冷战是难过、委屈，与“甜”无2.细化每个素材的细节，简单标注每个事例可预设答案：学生提纲需包含：确定汉字及中心、2-3个典型素材、开篇点题方式、结尾升华主题、明确详略细节。细节标注可简单写明：如“暖”之同