《火山喷发对地表的作用》教学设计-2026-2027学年教科版五年级科学上册

《火山喷发对地表的作用》教学设计-2026-2027学年教科版

（新教材）小学科学五年级上册

一、学情分析

五年级学生已完成本单元《地球的结构》课时学习，初步知哓地

球分为地壳、地幔、地核三层，能简单说出地壳由岩石板块构成，通

过短视频、科普读物对火山喷发存在直观印象，普遍认为火山只有破

坏作用，存在片面化前概念。学生思维处于具象形象向抽象逻辑过渡

阶段，对模拟实验、实景图片、真实地质案例兴趣浓厚，具备小组合

作实验、图文提取信息、简单对比归纳的基础能力，但难以将模拟实

验现象与地下高温高压、岩浆运动建立对应联系，无法辩证分析火山

对地表、人类的双重影响。同时学生对宏大地质尺度认知薄弱，难以

理解火山形成天池、火山岛需要千百年地质演化，需要依托教材图文、

模拟实验、表格对比搭建思维支架，引导学生用证据修正原有片面认

知，区分地球内部力量改变地表的长期、短期效果。

二、教材分析

本课为单元地壳内力作用核心课时.，教材严格遵循“聚焦一探索

一研讨一拓展”探究结构，完整串联地球内部能量释放、地表形态重

塑两大主线，承接前一课地球圈层知识，与后一课《地震对地表的作

用》形成并列对比，共同阐释地球内部运动改变地表的两种典型形式。

1.聚焦板块：教材配有火山喷发实景插图，设置核心驱动问题:

火山喷发时会出现哪些现象？火山喷发会给地球表面带来怎样的改

变？依托直观画面唤醒学生生活见闻，直接锁定本课两大探究方向：

喷发现象、地表地貌变化。

2.探索板块

活动1：研读地质案例图文，认识火山塑造的地表地貌。教材展

示两组典型实景资料：长白山天池、冰岛叙尔特塞火山岛。配套文字

说明：长白山天池是火山喷发后，火山口凹陷积水形成；叙尔特塞火

山岛由持续喷发的熔岩堆积，在海洋中新生成陆地。同时展示熔岩流、

火山灰覆盖山坡的实拍图，记录喷发短期改变地表的现象。

活动2：模拟火山喷发实验。教材明确给出实验材料、操作步骤、

安全规范，用土豆泥模拟地壳、番茄酱模拟地下岩浆，酒精灯加热模

拟地幔高温高压；要求学生完整记录“岩浆”喷涌、岩层开裂、堆积

小山等实验现象，建立模拟材料与真实地质结构的对应关系，推导火

山喷发内在成因。

3.研讨板块：设置两道递进式讨论问题。第一题梳理火山喷发短

期、长期对地表的改变；第二题辩证分析火山喷发对自然、人类的有

利与不利影响，引导学生跳出“火山全是灾害”的单一认知。

4.拓展板块；补充火山资源科普文字，介绍火山灰肥沃土壤、地

热能源、火山岩建材等利用价值，同时普及火山监测、防灾避险基础

常识，实现科学知识与生活应用结合。

本课单元定位：完整建立“地球内部高温高压一岩浆冲出地壳一

重塑地表地貌”完整逻辑链条，为对比地震的内力作用、区分内外力

改变地表奠定概念基础。

三、核心素养教学目标

（-）科学观念

1.明确火山喷发是地球内部高温岩浆在巨大压力下，沿地壳薄弱

裂缝冲出地表的自然现象，属于改变地表的地球内部力量。

2,能准确区分火山喷发对地表的短期、长期改变：短期形成地表

裂缝、熔岩流、火山灰堆积；长期形成火山锥、火山口湖、火山岛等

地貌。

3.建立辩证认知：火山喷发兼具灾害性与资源价值，火山灰、地

热、火山岩都是可利用的自然资源。

（二）科学思维

1.通过模拟实验、实景案例对比，运用类比推理，将土豆泥、番

茄酱、加热现象对应真实地壳、岩浆、地下高温环境，解释火山喷发

成因。

2.借助分类表格梳理火山带来的地表变化、利弊影响，学会全面、

客观分析地质现象，破除单一化片面认知。

3.结合长白山、叙尔特塞岛案例，推理地质变化需要漫长时间，

建立“地质演变长周期”时空思维。

（三）探究实践

1.严格按照教材步骤完成模拟火山实验，落实护目镜佩戴、规范

加热等安全操作，完整观察、记录实验全过程现象，建立模拟物与真

实地质结构的对应解释。

2.自主阅读教材图文案例，提取关键地貌信息，独立完成火山地

貌记录表格，小组交流分享观察发现。

3,小组分工完成实验操作、现象记录、成果汇报，形成有序协作

的探究习惯。

（四）态度责任

L对火山、地壳运动等地质现象保持持续好奇心，实验过程遵守

安全规范，树立严谨、规范的实验操作意识。

2.客观看待地质灾害，理解火山监测、防灾科普的重要意义，建

立主动学习防灾知识的意识。

3,认识地球内其力量持续塑造地表，形成保护地球环境、合理利

用地质资源的观念。

四、教学重难点

1.教学重点：通过模拟实验理解火山喷发成因；梳理火山喷发短

期、长期塑造的各类地表地貌；辩证分析火山喷发的利弊。

2.教学难点：建立模拟实验材料与真实地球内部结构的类比逻辑;

理解火山塑造大型地貌需要漫长地质时间；区分火山作为地球内力对

地表的改造特点。

五、教学过程

（一）聚焦导入：依托教材插图，抛出核心探究问题

1.教师投影教材聚焦板块火山喷发实景图，完整朗读教材引导文

字：火山喷发是震撼的自然景象，滚烫的岩浆喷涌而出，漫天飘散火

山灰。火山喷发时地面会发生哪些变化？长久之后，火山又会塑造出

怎样的地表样貌？板书课题：火山喷发对地表的作用。

2.阶梯式师生问答唤醒前认知

师问1：大家在视频、图片里见过火山喷发，说一说你印象里火

山喷发会带来什么？

生答预设：烧毁树木、岩浆淹没土地、冒出浓烟、地面裂开。

师追问：大家都只说到火山带来的破坏，有没有同学思考，火山

喷发千万年后，会不会创造出新的地形？

学生自由猜想，多数学生无法说出正向地貌变化，形成认知缺口，

自然引出本课探索任务。

3.设计意图：直接使用教材聚焦图文导入，贴合课本探究逻辑，

依托学生片面的原有认知制造认知冲突，激发探究欲望，清晰点明本

节课两大探究主线：即时地表改变、长期地貌塑造。

(-)探索活动一：精读教材地质案例，认识火山塑造的地表形态

1.教师分步讲解教材两组核心案例原文，同步投影配套实景图片,

逐段拆解课文信息：

第一段课文案例：长白山天池。教材文字标注：长白山天池是典

型火山口湖。远古时期此处火山剧烈喷发，大量熔岩向外喷射，火山

口内部形成巨大盆状凹陷；火山活动停止后，降水不断汇集在凹陷中，

长年累月积水形成湖泊，四周堆积的熔岩形成环形山峰。

师同步分层提问，引导学生抓取关键信息：

师问1：长白山天池的凹陷盆地是怎么形成的？

生答：远古火山喷发，火山口塌陷形成盆状洼地。

师问2：洼地如何变成湖泊？

生答：常年降水堆积，积水形成湖泊。

第二段课文案例：冰岛叙尔特塞火山岛。教材原文：1963年海

底火山持续喷发，熔岩不断在海底堆积，经过四年堆积，熔岩高出海

面，在海洋中诞生全新小岛，岛屿完全由火山喷发物质构成。

师互动提问：这座小岛是原本就存在的陆地吗？火山依靠什么创

造出新陆地？

生分组讨论后作答：不是原本存在，海底火山喷出的熔岩不断堆

积，高出海面形成新岛屿。

2.教师出示课堂分类表格，带领学生依据教材图文完成填写，表

格分为“短期地表变化”“长期塑造地貌”两栏，师生共同梳理：

变化类型火山带来的地表改变（教材原文信息）

短期即时地面出现裂缝、滚烫熔岩覆盖山坡、火山灰铺满地面、

变化岩石碎块散落

长期千年火山锥山峰、火山口湖泊、海洋中新火山岛、熔岩台地

地貌

3.小组交流补充生活中见过的火山地貌，教师汇总完善表格内容。

4.设计意图：完整解读教材两组核心地质案例，以问答拆解课文

关键信息,，依托分类表格梳理碎片化知识点，直观区分火山短期、长

期改造地表的不同形式，突破本课重点，帮助学生建立“火山既能破

坏地表，也能创造全新地貌”的完整认知。

（三）探索活动二：研读教材模拟实验，动手验证火山喷发成因

1.教师完整朗读教材探索板块模拟实验全部操作文字，同步投影

教材实验步骤插图，逐句讲解实验材料对应地质结构：

教材原文标注：土豆泥模拟地壳坚硬岩石层；番茄酱模拟地下高

温岩浆；铁盒模拟地下岩层空间；酒精灯加热模拟地幔内部高温高压

环境。

教师逐条讲解课本操作规范：①土耳泥平铺在铁盒，中间挖浅坑

倒入番茄酱；②薄薄一层土豆泥盖住番茄酱，模拟完整地壳；③佩戴

护目镜，用酒精灯缓慢加热铁盒底部；④持续观察“岩浆"流动、±

豆泥开裂、泡沫涌出全过程，记录全部现象。

2•师生互动预判实验现象，问答规避操作误区

师问1：加热一段时间后，土豆泥（地壳）会出现什么变化？为

什么？

生猜想：土豆泥会裂开，里面番茄酱会涌出来，因为内部加热产

生压力。

师补充课本安全提示：全程佩戴护目镜，不凑近观察沸腾番茄酱,

加热后铁盒禁止用手触碰，防止烫伤。

3.学生分组规范开展模拟实验，教师巡视各组，引导对照教材文

字记录实验现象，重点记录：地壳开裂、红色岩浆喷涌、堆积形成小

山包、泡沫四散。

4.实验完成后全班研讨，建立模拟实验与真实火山的对应关系：

师分层提问：实验中加热产生的压力对应地球哪里的力量？喷涌

的番茄酱对应真实火山的什么物质？土豆泥开裂代表地壳发生了什

么？

生分层作答：加热压力对应地幔高温高压；番茄酱对应地下岩浆;

土豆泥开裂代表地壳出现薄弱裂缝。

教师结合教材文字总结成因：地幔高温让岩浆持续受热，内部压

力不断增大，当压力冲破地壳薄弱处，岩浆、气体、碎屑冲出地表,

就是火山喷发。

5.设计意图：严格复刻教材实验流程，通过类比问答打通模拟实

验与真实地质现象的联系，将抽象的地下高温高压转化为直观可观察

的实验现象，化解本课难点，落实探究实践素养，让学生依靠实验证

据推导火山喷发内在成因。

（四）研讨环节：深挖教材两道研讨题，辩证分析火山的利弊

教师出示教材两道研讨原题，组织全班分层问答研讨，结合课文

案例、实验现象梳理完整结论：

研讨题1:火山喷发会给地表带来哪些改变？

师生分层汇总教材全部信息：短期破坏：地面开裂、熔岩掩埋农田道

路、山体覆盖火山灰；长期塑造：火山锥、火山口湖、火山岛、熔岩

岩石层。

研讨题2：火山喷发对人类生活，有哪些有利和不利的影响？

学生结合教材拓展板块文字自主发言，教师同步板书分类：

不利影响（教材原文）：熔岩摧毁建筑、火山灰污染空气、火山碎屑

流引发火灾、诱发次生滑坡灾害。

有利影响（教材原文）：火山灰富含矿物质，让土壤更加肥沃；火山

区域地热资源可供暖、发电；冷却后的火山岩可作为建筑石材；火山

地貌形成独特自然景观。

师拓展追问：既然火山有很多好处，人类可以随意在火山周边定居吗?

为什么？

生辩证作答：不可以，火山喷发存在巨大灾害风险，需要依靠科学监

测预判喷发，做好避险规划。

设计意怪I：紧扣教材研讨板块核心问题，以问答形式引导学生全面辩

证思考，打破学生“火山只有坏处”的固有认知，培养客观、全面的

科学思维，落实态度责任素养。

（五）拓展学习：解读教材拓展板块，火山防灾与资源利用

学生自主阅读教材拓展科普短文，教师同步展示地热发电、火山

农田实景图片。

师生互动问答：

师问：人们利用火山周边地热资源，可以做哪些事情？

生答：温泉取暖、地热发电、培育农作物。

师追问：面对活跃火山，人类有哪些科学防灾手段？

教师结合课文补充:地质工作人员持续监测地壳震动、地下气体变化,

提前发布预警，组织群众撤离，减少灾害损失。

(六)课堂小结

1.师生结合教材聚焦、探索、研讨、拓展全部