小学三年级英语上册Unit5 Let's Eat!第一课时 会话教学与猜测游戏（基于交际语言教学法与任务型学习）

小学三年级英语上册Unit5Let'sEat!第一课时会话教学与猜测游戏（基于交际语言教学法与任务型学习）

  一、指导思想与理论依据

  本课时教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）与任务型语言学习（Task-basedLanguageLearning）的理论精髓。指导思想在于：摒弃传统孤立的词汇句型灌输，将语言学习置于真实、有意义的交际情境之中。我们坚信，语言学习的终极目标是实现有效沟通，因此，教学活动的设计必须围绕“意义协商”（NegotiationofMeaning）展开，引导学习者在完成真实或接近真实的任务过程中，无意识地吸收和内化语言形式，从而实现语言能力与思维品质、文化意识、学习能力的协同发展。

  本课的理论支点有三：一是克拉申的“可理解性输入假说”（i+1），确保新授语言项目略高于学生现有水平，并通过多重语境和视觉支持使其可理解；二是朗的“互动假说”，强调通过师生、生生之间的对话互动，特别是信息差活动（如Guessandcheck），来推动语言习得；三是维果茨基的“社会文化理论”与“最近发展区”概念，重视通过教师脚手架（Scaffolding）和同伴协作，帮助学生完成其独立无法完成的学习任务，实现认知发展。此外，我们借鉴跨学科视野，将戏剧教育（DramainEducation）中的角色扮演与定格（Freeze-frame）技巧，以及游戏化学习（Gamification）的即时反馈与激励机制融入课堂，旨在激发三年级学生浓厚的学习兴趣与主动参与的内驱力。

  二、教学背景分析

  （一）教材分析

  本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级上册Unit5“Let’sEat!”。本单元的核心主题是“食物与餐饮”，属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“日常生活”与“社会服务”子主题。第一课时（ALet’stalkGuessandcheck）是本单元的入门与核心会话课，承担着呈现单元核心交际功能与主干语言结构的关键作用。教材的Let’stalk部分通过Sarah和妈妈在厨房的对话场景，自然呈现了本课的核心句型：“I’dlikesome…,please.”（表达需求）、“Hereyouare.”（提供物品）以及“Thankyou.”（致谢）。Guessandcheck部分则是一个猜测游戏，将核心词汇（juice,egg,bread等）与句型“I’dlikesome…”在趣味活动中进行巩固和内化。教材编排体现了“情境导入-功能呈现-任务巩固”的螺旋上升逻辑。本课时的教学，不仅要让学生理解对话内容，更要引导他们在模拟的真实点餐、分享食物等情境中，初步运用这些语言进行简单而得体的交际，为后续课时学习更多食物词汇及“CanIhavesome…?”等更复杂表达奠定坚实基础。

  （二）学情分析

  教学对象是小学三年级上学期的学生。经过近半学期的英语学习，他们已具备以下特点：

  认知与心理特点：该年龄段学生好奇心强，模仿力强，乐于表现，对游戏、角色扮演、歌曲等活动形式抱有极高的热情。他们的注意力保持时间相对有限，但容易被新鲜、有趣、互动性强的活动所吸引。思维以具体形象思维为主，对抽象的语言规则理解有限，需依赖大量的图片、实物、动作和情境来辅助意义建构。

  已有知识储备：学生已经掌握了简单的问候语（如Hello/Hi,Goodmorning）、自我介绍（I’m…）、颜色、动物、身体部位等基本词汇，以及“Thisis…”、“Isee…”、“Lookat…”等简单句型。对于“please”、“thankyou”等礼貌用语在听力上有过接触。这些构成了学习本课新知的“i”基础。

  潜在学习困难：1.语言表达方面：“I’dlike…”是“Iwouldlike…”的缩略形式，对于初次系统接触的学生而言，其完整形式和发音（/aɪdlaɪk/）可能有一定难度，易与已学的“Ilike…”混淆。2.交际策略方面：如何在模拟情境中，自然、连贯地组合使用“I’dlikesome…,please.”、“Hereyouare.”和“Thankyou.”完成一个完整的微交际循环，需要细致的示范和分层练习。3.文化意识方面：理解在西方餐饮文化中，直接而礼貌地表达需求（使用“I’dlike…”和“please”）是得体且常见的，这与部分中文情境下的含蓄表达可能存在差异。

  （三）教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：包含高清情境动画（原教材对话视频、自定义拓展情境视频）、互动式PPT（用于词汇游戏、句型操练）、音频材料（原声录音、自编韵律歌）。

  2.实物教具与卡片：果汁盒、面包模型、鸡蛋模型、牛奶盒、蛋糕模型等食物实物或高度仿真的模型；相应的食物单词卡片（图文并茂）、句型卡片。

  3.情境道具：小型餐桌布、餐盘、杯子、围裙（用于角色扮演）。

  4.评价工具：课堂即时评价墙，采用“食物收集盘”形式，每组一个盘子图，学生表现好可为本组“赢得”一种食物贴纸，贯穿全过程，可视化激励。

  5.学习单：设计层次化的课堂任务学习单，包含听力任务、配对练习、创作对话框架等。

  三、教学目标

  基于核心素养四维度，制定如下教学目标：

  （一）语言能力

  1.能够在图片、实物或教师的帮助下，听懂、认读核心食物词汇：bread,juice,egg,milk,cake（教材主词），并能根据指令做出正确反应或进行指认。

  2.能够在“点餐”或“分享食物”的真实情境中，理解并初步运用核心交际句型：“I’dlikesome…,please.”提出需求；能听懂并用“Hereyouare.”回应他人需求；能在收到物品后自然说出“Thankyou.”。

  3.能够借助道具和同伴合作，较为流利地朗读或角色扮演教材主对话，语音、语调基本正确。

  （二）学习能力

  1.通过参与Guessandcheck游戏、小组合作表演等活动，逐步养成积极思考、主动猜测、乐于合作的学习习惯。

  2.学会利用实物、图片、动作和情境线索来理解和记忆新词句，初步构建图式辅助学习的策略。

  3.能够在教师搭建的语言支架（如图片、关键词提示）下，尝试进行简单的对话创编，展现初步的语言迁移和运用能力。

  （三）思维品质

  1.在猜测游戏环节，能根据教师的描述（如：It’syellowandwhite.It’sfromahen.）或局部图片信息，进行观察、分析、推理，做出合理猜测，提升逻辑推理能力。

  2.在情境对话创编中，能根据不同的场景（如早餐桌、野餐垫、小吃店）和角色关系（如家人、朋友），思考并选择合适的语言进行表达，发展情境适应性与思维的灵活性。

  （四）文化意识

  1.通过学习，了解在英语文化中，直接、礼貌地表达个人饮食喜好和需求是得体的交际行为。

  2.在角色扮演和互动中，体会并实践得到帮助或物品后表达感谢的基本礼仪，培养文明礼貌的交际素养。

  四、教学重难点

  教学重点：在模拟的真实餐饮情境中，理解并初步运用“I’dlikesome…,please.”“Hereyouare.”“Thankyou.”完成简单的请求与回应交际。

  教学难点：

  1.“I’dlike…”句型的准确发音及语义理解（与“Ilike…”的区别）。

  2.在相对真实的交际任务中，将新学的词汇与句型自然、得体、连贯地整合运用。

  五、教学准备

  教师准备：多媒体课件调试完毕，确保音视频播放流畅；实物教具与卡片分类摆放于讲台隐蔽处；情境道具（餐桌布、围裙）备用；评价墙“食物收集盘”张贴于黑板侧方。

  学生准备：英语书、名字牌、铅笔、橡皮。

  六、教学过程

  (一)热身启动，激活旧知与主题(Warm-upLead-in)(约5分钟)

  活动一：韵律问候，营造氛围

  教师播放一段轻快的、与食物相关的英文歌曲作为背景音乐（如改编自《IfYou‘reHappy》的“Ifyou’rehungry,say‘Aha!’…”），伴随着音乐，教师与学生进行节奏性的全身反应互动问候。

  T:(拍手)Goodmorning,class!Goodmorning,everyone!

  Ss:(模仿拍手节奏)Goodmorning,Ms./Mr.[教师姓]!

  T:Areyouhappytoday?(做笑脸)

  Ss:Yes!(做笑脸)

  T:Areyouhungrynow?(摸摸肚子，做饥饿状)

  (引导学生反应，可能有的说Yes，有的说No，自然引入主题)

  设计意图：通过音乐和律动迅速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的英语课堂氛围。简单的互动问候复习旧知，最后用“hungry”一词巧妙而自然地切入本课“食物”主题。

  活动二：旧知闪卡，快速反应

  教师快速出示已学过的、可能与食物相关的颜色或简单物品卡片（如：red,yellow,apple（已学）,cat等），学生大声说出单词。当出示apple时，教师可稍作停留。

  T:Look!Anapple.Doyoulikeapples?(引导学生用“Yes/No”或已学的“Ilike…”简单回答，但不做深究，仅作铺垫)。

  T:Great!Today,wearegoingtomeetmoredeliciousfoodfriends.Let’sgotoUnit5:Let’sEat!

  (清晰板书或点击课件出示单元标题)

  设计意图：通过快闪游戏激活学生的记忆储备，保持思维活跃。由已知的“apple”过渡到“更多食物朋友”，建立新旧知识联系，激发探究新知的欲望。

  (二)情境呈现，整体感知与理解(PresentationComprehension)(约15分钟)

  活动一：悬念导入，创设情境

  教师穿上围裙，创设家庭厨房情境。课件展示一个关闭的冰箱图片。

  T:Oh,I‘malittlehungry.(再次摸摸肚子)Let’sseewhat‘sinmyfridge.Canyouguess?(鼓励学生用中文或已知英语单词猜)…Let’sopenit!(点击打开冰箱，内部“空空如也”或只有一两样非本课物品)

  T:Ohdear!Thefridgeisalmostempty!Ineedtopreparesomefood.Look,whoiscoming?(播放Sarah和妈妈走进厨房的动画场景，无声音，只留背景轻音乐)

  T:ThisisSarahandhermum.Theyareinthekitchen.Whataretheydoing?Let‘swatchandlistencarefully.

  设计意图：通过教师入戏和悬念式提问，牢牢抓住学生的好奇心。空冰箱情境制造了一个微小的“问题”，引导学生关注后续内容如何解决“食物需求”。播放无声动画先让学生观察场景、人物，为听力理解做好铺垫。

  活动二：视听输入，理解大意

  首次播放完整的Let’stalk动画视频（带英文字幕）。

  播放前布置第一层听力任务（整体理解）：

  T:Pleasewatchandthink:Whatfoodcanyouseeorhear?(你看/听到了什么食物？)

  播放后，请学生分享。学生可能会说出“juice”、“egg”、“bread”。教师用夸张的口型、清晰的发音重复这些词，并出示相应的实物或高清图片，贴在黑板上或拿在手中，但不急于要求所有学生跟读。对于学生没提到的，教师可通过提问引导：“WhatdoesMumgivetoSarahatfirst?”(呈现果汁)“Andthen?”(呈现鸡蛋和面包)。初步建立音、义、形的联系。

  设计意图：首次视听聚焦于整体内容和关键信息（食物词汇），符合“意义先行”的原则。通过实物或图片的即时呈现，将抽象的词汇与具体形象直接关联，辅助理解。

  活动三：聚焦功能，解构对话

  再次播放视频或对话音频（可分句播放），引导学生关注语言功能。

  T:Now,let‘slistenagain.Thistime,pleasepayattention:HowdoesSarahaskforthefood?(Sarah是怎么要食物的？)AndhowdoesMumgiveittoher?(妈妈是怎么给她的？)

  播放到“I’dlikesomejuice,please.”时，暂停。教师用不同语调重复该句，并结合手势（伸手，礼貌请求状）。将句型卡片“I‘dlikesome…,please.”贴在黑板上食物图片的下方。通过教师模仿Sarah渴望的语气、妈妈回应的语气，让学生感受这个句子是用于“礼貌地表达自己想要某物”。

  播放到“Hereyouare.”和“Thankyou.”时，同样暂停，教师一边说一边做“递出”和“接收并点头致谢”的动作。将这两个句型卡片贴在“I’dlike…”句型的右侧，形成一个小对话流。

  教师通过对比演示，澄清难点：

  T:(拿起苹果，微笑说)Ilikeapples.(表示一种长期的喜好)

  T:(做口渴状，指向果汁)Now,I‘mthirsty.I’dlikesomejuice,please.(表示此刻的具体需求)

  通过动作、情境和对比，帮助学生初步区分“Ilike…”与“I‘dlike…”的功能差异。

  设计意图：第二次听音聚焦于核心交际用语。通过暂停、重复、动作演示、卡片可视化、对比辨析等多种方式，搭建理解脚手架，分解对话，让学生不仅“听到”，更能“理解”每句话在交际中的具体功能和使用的场合。

  活动四：跟读模仿，内化语音

  1.听音指读：学生打开课本，教师播放原声录音，学生用手指指着文字跟读，眼睛看文字，耳朵听原音，建立音形对应。

  2.分句模仿：教师利用课件或自身示范，对“I‘dlike…”、“juice”、“Hereyouare.”等难点发音进行重点带读。采用“大小声”、“爬音阶”等游戏化方式进行机械跟读，但控制在短时间内，确保趣味性。

  3.角色跟读：播放录音，全班先扮演Sarah跟读其台词，再扮演Mum跟读其台词。

  4.小组朗读：同桌两人一组，分角色朗读对话。教师巡视，倾听并纠正语音语调，重点检查“I’dlike”的连读和“please”的礼貌语气。

  设计意图：在充分理解意义的基础上进行跟读模仿，是内化正确语言形式的关键步骤。分层级的跟读活动（整体-分句-分角色-同伴）由扶到放，逐步增加学生自主练习的比重，为后续产出做准备。

  (三)趣味操练，聚焦形式与意义(Practice:GuessandCheck)(约10分钟)

  活动一：教师示范，明晰规则

  教师：NowweknowhowSarahasksforfood.Let‘splayaguessinggame!Look!(展示一个不透明的食物袋，里面放入bread模型)Ihavesomefoodinmybag.Canyouguess:WhatwouldIlike?Youcanaskme:“I’dlikesome…,please.”(引导学生用新句型提问)

  学生猜测：I‘dlikesomebread,please./I’dlikesomejuice,please.

  教师根据学生的猜测，做出反应。如果猜错，教师微笑摇头：No./Sorry.如果猜对，教师从袋中拿出面包，高兴地说：Yes!Hereyouare!(递给猜测的学生模型，引导学生说Thankyou)。教师可让猜对的学生作为小老师，持袋继续游戏1-2轮。

  设计意图：将教材的Guessandcheck活动进行实物化、游戏化改造。教师的示范清晰展示了游戏的语言流程（猜问-核对-回应），将核心句型的运用置于一个有趣的游戏框架内，降低了单纯操练的枯燥感。

  活动二：小组竞猜，全员参与

  1.准备阶段：教师给每个小组分发一个“神秘盒”（盖上布的盒子或信封），里面装有随机的一种食物图片或单词卡片。

  2.游戏阶段：组内一位学生担任“持有者”，其他人轮流用“I‘dlikesome…,please.”猜测盒中食物。持有者用“Yes!Hereyouare!”或“No./Tryagain.”回应。猜对者获得一次扮演“持有者”的机会，或为本组在评价墙上赢得一枚食物贴纸。

  3.教师支持：教师巡视各组，确保游戏用英语进行，及时提供语言帮助，并观察学生对新句型的掌握情况。

  设计意图：小组活动极大增加了学生的语言实践机会。信息差的存在使交流具有真实的目的性。竞争机制和角色轮换激发了学生的参与热情，在反复的猜测与回应中，学生无意识地大量操练了目标句型，实现了语言形式的初步自动化。

  (四)迁移运用，创生真实交际(ProductionApplication)(约8分钟)

  活动一：情境拓展，角色扮演

  教师利用课件呈现2-3个拓展情境图：

  情境A：早餐桌（BreakfastTable），家庭成员围坐。

  情境B：公园野餐垫（Picnic），朋友们分享食物。

  情境C：学校小卖部（TuckShop），学生和售货员。

  教师与学生以情境A为例，进行示范创编：

  T:(扮演爸爸)Goodmorning!I‘dlikesomemilk,please.

  (邀请一位学生扮演妈妈)：Hereyouare.

  T:Thankyou.

  然后转向另一位学生（扮演孩子）：Whatwouldyoulike?

  引导学生运用新句型和已学词汇（可提供图片菜单支持）进行表达。

  活动二：小组任务，对话创编与展示

  任务要求：小组（4人）选择或抽取一个情境，分配角色，使用“I‘dlikesome…,please.”“Hereyouare.”“Thankyou.”创编一个简短对话。可以加入已学的问候语。准备时间2-3分钟。

  提供语言支架（张贴在黑板上或课件上）：

  A:Goodmorning/Hello/Hi!

  B:Hi!

  A:I‘dlikesome______,please.

  B:Hereyouare.

  A:Thankyou.

  (可以循环，或加入C、D角色)

  学生准备期间，教师巡回指导，提供词汇支持，鼓励创新。

  邀请2-3组上台展示。展示时，可使用简易道具（如铺上桌布、戴上帽子）增强情境感。观众学生需认真倾听，并说出听到了哪些食物。

  设计意图：这是语言学习从理解、操练到创造性使用的关键一跃。提供多元情境和选择性，尊重学生个性差异。语言支架降低了任务难度，确保大部分学生“够得着”。角色扮演和展示将语言与情感、动作、场景融为一体，实现了真正的交际模拟，有效培养了学生的综合语言运用能力和初步的表演自信。

  (五)总结升华，评价反馈与作业延伸(SummaryAssignment)(约2分钟)

  活动一：歌谣总结，梳理要点

  教师带领学生，根据本课核心内容，配上简单动作，齐唱自编总结歌谣：

  (Hungry,hungry,I‘mhungry.)

  I’dlikesomebread,please.(做吃面包状)

  Hereyouare.(做递出状)

  Thankyou.Thankyou.(点头致谢)

  (替换其他食物词汇，如juice,egg,milk等，重复1-2遍)

  设计意图：用朗朗上口的歌谣和动作对本课核心句型和礼仪进行总结，强化记忆，在愉快的氛围中收尾。

  活动二：多元评价，激励导向

  1.过程性评价：师生共同回顾“食物收集盘”评价墙，总结各组表现，给予集体表扬。教师口头表扬在各个环节表现出色的个人（如：最佳模仿者、最佳猜测者、最佳表演者）。

  2.目标达成自评：教师出示简化的自评表（图片式），引导学生思考：

  ☺我能说出3种食物了吗？(图片：bread,juice,egg)

  ☺我会用“I‘dlike…”要东西了吗？(图片：对话气泡)

  ☺我说“Thankyou”了吗？(图片：笑脸和谢谢)

  学生心里或简单手势（竖起大拇指）进行自我评价。

  活动三：分层作业，拓展延伸

  布置可供选择的作业：

  基础作业（必做）：

  1.听读课本P48Let‘stalk部分至少5遍，尝试模仿语音语调。

  2.用今天学的句型“I’dlikesome…,please.”向家人用英语说出一种你明天早餐想吃的食物，并教会家人说“Hereyouare.”和“Thankyou.”，完成一次家庭英语微情景剧。

  拓展作业（选做）：

  1.画一幅“我的梦想早餐/野餐”图，并为图中的食物贴上英文标签（可从课本或词典中查找）。

  2.与朋友或家人玩一次“猜猜我想要什么”的英语游戏。

  设计意图：评价关注过程与个体，以激励为主。自评引导学生反思学习。作业设计体现分层理念，基础作业巩固课内所学，并与家庭互动结合，拓展作业给予学有余力的学生探索和创造的空间，将英语学习延伸到课外和生活。

  七、板书设计

  黑板分为三个功能区：中心主板书区、左侧词汇图片区、右侧评价区。

  （注：此处用文字描述板书布局与内容，实际教学中用粉笔、卡片和贴纸呈现

）

  左侧区域(词汇图片区)：

  [juice的图片/实物][egg的图片/实物][bread的图片/实物]

  [milk的图片][cake的图片]

  中心区域(主句型与情境)：

  Unit5