小学三年级英语下册《Unit 3 Making Contact》Story Time 教学设计

小学三年级英语下册《Unit3MakingContact》StoryTime教学设计一、教学基本信息I...本课为义务教育教科书（PEP）三年级起点三年级下册《Unit3MakingContact》单元中的StoryTime板块。该板块作为单元的拓展与收官环节，以生动有趣的卡通故事形式，复现并整合单元核心语言“Howdoyoucontactsomeone?I...”，同时引入新的沟通场景与情感线。授课对象为小学三年级学生，他们正处于英语学习的启蒙期，对形象、直观、富有情节的内容兴趣浓厚，具备初步的听、说、模仿能力，并能在教师引导下进行简单的角色扮演。本课计划授课时长为1课时（40分钟）。二、教学理念与设计思路【非常重要】本教学设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，以“英语学习活动观”为指导框架，贯彻“教学评”一体化设计原则。设计思路遵循“源于教材，超越教材；立足文本，回归生活”的逻辑主线。具体而言，我们不以单纯讲解故事内容为终点，而是将StoryTime视为一个“主题意义探究的载体”和“语言综合实践的场域”。通过解构Zoom和Zip的“MakingContact”故事，引导学生不仅学会用英语表达打电话、写邮件等联系方式，更能体悟在不同情境下选择恰当联系方式背后的情感态度——即“Contact”不仅是信息的传递，更是情感的连接。本课力求构建一个从“学习理解（ReadPerceive）”到“应用实践（ActPerform）”再到“迁移创新（CreateShow）”的深度学习闭环，让学生在故事中习得语言，在表演中运用语言，在创编中升华语言，最终指向学生思维品质、文化意识和学习能力的协同发展。三、学情分析【基础】经过前两个课时的学习，学生已经掌握了本单元的核心词汇，如“phone,email,letter,card,contact...?I...核心句型“Howdoyoucontact...?I...I.../Iwantto...”进行简单的信息交流。然而，学生的语言输出多停留在机械操练层面，缺乏在真实或半真实情境中综合运用语言解决问题的能力。此外，三年级学生的注意力集中时间相对较短，但模仿能力和表现欲强。他们对Zoom和Zip这两个卡通形象有着天然的亲近感和喜爱度。因此，本课StoryTime的教学，正是要利用学生对故事的期待，将枯燥的语言复现转化为有趣的探究任务，通过角色代入，激发其内在的表达动机。同时，学生在小组合作、故事表演方面的经验尚显不足，需要教师搭建清晰的支架，进行有序引导。四、教学目标【非常重要】在本课学习结束时，学生能够：（一）语言能力1.【基础】理解故事大意，正确朗读故事，并能听懂、会说、会读故事中出现的核心句型，如“Iwanttocontactmyfriend.”“Let'smakeacall.”“Icanwriteanemail.”等。2.【基础】能够在图片和教师的帮助下，梳理故事发展的脉络，理解故事的幽默之处或情感转折。（二）文化意识3.【热点】通过故事学习，体会不同联系方式（如传统信件与现代通讯）所承载的不同情感，感悟“联络”的本质在于关心与分享，初步建立“科技让沟通更便捷，但真诚的情感永远最珍贵”的意识。4.能够在小组合作与表演中，学会倾听、互助与分享，培养团队协作精神。（三）思维品质5.【难点】能够对故事中人物的行为进行简单的分析与评价，例如：“WhydoesZoomwanttocall?Isitagoodidea?”培养逻辑性思维。6.【重要】能够对故事结尾进行合理的想象与续编，或对故事中人物的联系方式提出改进建议，培养批判性与创造性思维。（四）学习能力7.能够在教师指导下，运用阅读策略（如观察图片预测、抓取关键信息）理解故事。8.能够积极参与课堂活动，大胆模仿，乐于表演，敢于用英语进行表达。五、教学重难点（一）教学重点1.【高频考点】理解并熟练朗读故事，掌握故事中复现的单元核心句型。2.在情境中理解“contact,makeacall,writealetter/email”等词组的含义并能准确运用。（二）教学难点3.【难点】能够模仿故事中人物的语音语调，富有感情地合作表演故事。4.【重要】能够在理解故事的基础上，创造性地运用所学语言，在新的情境中（如为朋友选择合适的联系方式）进行初步的语言输出，实现知识的迁移。六、教学准备多媒体课件（PPT，内含故事动画、音频、图片）、Zoom和Zip的头饰、词句卡片、简单的道具（如玩具手机、信封、玩具电脑）、学生分组评价板（用于贯穿全课的激励性评价）、学习任务单（用于小组活动）。七、教学实施过程（核心环节）（一）学习理解阶段：解构文本，搭建故事骨架1.【基础】热身导入：唱一唱，激活旧知。上课伊始，师生共同演唱本单元配套的英文歌曲，如关于发邮件或打电话的儿歌。伴随着欢快的节奏和简单的肢体动作，学生迅速进入英语学习状态，同时复习了与“contact”相关的词汇，为本课故事学习做好语言和情感铺垫。教师利用歌曲最后一个音效，自然地引出本课的两个主角：“Look!ZoomandZiparelisteningtothesong,too.Theywanttocontacttheirfriend.Whathappened?Let'sgoandsee!”2.【重要】读前预测：看一看，猜一猜。教师首先呈现故事的第一张图片（通常展示Zoom和Zip面临某个问题或产生某个想法的场景），但遮住对话框。教师通过一系列层次性问题链引导学生观察并预测：【非常重要】“Lookatthepicture.Whoarethey?”（复习人物）“Wherearethey?”（建立场景）“Lookattheirfaces.Aretheyhappy?Aretheyworried?”（关注情感）“Whataretheythinkingabout?Whatdotheywanttodo?”（预测主题）。“Let'sguess,howdotheywanttocontacttheirfriend?”鼓励学生大胆使用已学句型“Maybetheywanttomakeacall.”“Maybetheywritealetter.”进行猜测。教师将学生的预测关键词写在黑板上，以此激活学生的已有图式，激发阅读期待。这一过程不仅是读前热身，更是对学生观察与推断思维能力的初步训练【1】。3.【基础】读中验证：听一听，排排序。教师播放故事动画或录音，让学生带着预测去观看，整体感知故事内容，验证自己的猜测是否正确。第一遍观看后，进行简单的反馈：“IsZipgoingtomakeacall?Whowritesaletter?”在此基础上，教师呈现打乱顺序的故事情节图片（一般46张），【重要】“Now,pleasewatchagainandputthesepicturesintherightorder.”此任务旨在引导学生聚焦故事主线，梳理事件发生的先后顺序。这一活动将听力理解与逻辑排序相结合，是培养学生获取信息、处理信息能力的有效手段【1】。学生在小组内讨论并完成图片排序，教师通过巡视了解学生的理解程度，并请一组学生在黑板前展示排序结果。4.【重要】精读品析：问一问，读一读。在学生掌握故事梗概后，教师带领学生逐图深入品读。此环节摒弃“师问生答”的单向模式，采用“三读”策略，引导学生与文本深度对话【1】。（1）读图片，挖掘细节：教师引导学生再次聚焦每一幅图片的细节，不仅仅是人物动作，还有表情、环境等。例如，当Zoom拿出手机时，引导学生观察：“Ishehappy?DoesZiplookhappy?Why?”通过挖掘图片中的非语言信息，让学生感受人物情绪的微妙变化，为后续理解情节冲突埋下伏笔。（2）读文本，内化语言：在情境中逐句学习故事对白。教师通过夸张的肢体动作和语音语调示范朗读，如模仿Zoom打电话时的兴奋，模仿Zip写信时的专注。随后采用多种形式跟读、仿读：全班齐读、男女生分角色读、小组内分行读。重点操练核心句型，【难点】教师通过板书和肢体语言帮助学生区分“makeacall”和“writeanemail”等词组的用法。（3）读角色，体会情感：在熟练朗读的基础上，引导学生走进人物内心。【非常重要】教师提出深层次问题引发思考：“Zoomwantstomakeacall.It‘squickandeasy.Isthatalwaysthebestway?Zipwantstowriteanemail.Why?Whatiftheirfriendhasnoputer?”通过这些问题，引导学生辨析两种联系方式的不同特点：电话即时却可能打扰对方，邮件正式却不够即时。让学生意识到，选择联系方式不仅要考虑自己，更要考虑对方的需求和感受。这便是将思维品质的培养融入语言学习之中【1】。（二）应用实践阶段：内化语言，体验角色情感1.【重要】跟读模仿：读一读，配配音。打开课本，播放故事录音，学生指着文本轻声跟读，特别注意模仿录音中的连读、重读和升降调。随后，进行“DubbingTime”配音活动。教师关掉动画声音，请学生为故事画面配音。先从全班齐配开始，再到小组合作配，最后鼓励个人尝试为某个角色配音。这一活动不仅检验了学生对文本的熟练程度，更是在模拟真实语境中锻炼口语的流畅度和表现力。2.【热点】角色扮演：演一演，评一评。这是本课的高潮环节之一。【非常重要】学生以46人小组为单位，进行故事表演的准备。教师指导小组分工：确定导演（负责整体调度）、选定角色（Zoom,Zip,Narrator等）、准备简单道具（头饰、手机、纸笔等）。给予学生充足的排练时间，教师巡回指导，鼓励学生加入自己的理解和创意动作，甚至可以适当改编台词，使表演更具个性。表演展示环节，教师邀请若干小组上台表演。其他同学作为“小评委”，手持评价表（从“语音语调”“动作表情”“团队合作”三个维度，用星级表示），进行同伴互评【3】。教师则进行伴随性评价，不仅关注语言表达的准确性，更要及时肯定学生在情感演绎和团队协作方面的亮点，如：“Ilikeyourgroup.Zoomissoexcited!Youreallyunderstandthefeeling.”这种“以评促演、以评促学”的方式，极大地调动了学生的积极性和参与度，让评价成为学习的一部分，而非学习的终点【3】【6】。3.【难点】思辨讨论：辩一辩，选一选。表演结束后，教师引导学生回归故事本身，抛出更具思辨性的问题：“Intheend,dotheycontacttheirfriend?How?Isthatagoodway?”此时，故事可能留有悬念或给出一个意想不到的结局（比如最后两人选择了飞鸽传书或面对面交流）。引导学生讨论这种联系方式在现代社会的可行性。【重要】“Whichwaydoyouthinkisthebesttocontactyourbestfriend?Why?”鼓励学生结合生活经验，有理有据地表达自己的观点。这不仅是语言的综合运用，更是对学生批判性思维的启蒙训练【1】。（三）迁移创新阶段：超越文本，关联现实生活1.【热点】情境创编：想一想，编一编。教师创设新的情境，将学习引向深入。【非常重要】“ZoomandZipwanttosay‘HappyMother’sDay’totheirmoms.Buttheirmomsareindifferentplaces.Zoom’smomisatwork.Zip’smomisonatrip.Howcantheycontacttheirmoms?”这是一个开放性的、源于生活又高于生活的任务。学生需要综合考虑“地点”、“时间”、“情感”等多种因素，为Zoom和Zip选择合适的联系方式，并创编一段新的对话或故事片段。例如，有的学生可能会说：“ZoomcansendaWeChatvoicemessagetohismom,becausesheisatworkandcan’ttalkloudly.”有的学生可能会说：“Zipcanwriteabeautifulcardandmailittohermom,becauseacardisasweetsurprise.”教师还可以引入跨学科元素，结合美术课制作母亲节贺卡，结合信息技术课了解电子邮件的发送方式，实现跨学科融合【4】【5】。学生在完成任务的过程中，实现了语言知识向综合素养的转化。2.【重要】展示交流：秀一秀，享一享。各小组展示他们为Zoom和Zip设计的“母亲节联络方案”，可以以短剧、演讲或展示自制贺卡的形式进行。教师引导学生关注方案背后的“理由”，即为什么这是最合适的方式。其他同学认真聆听，并可以提出疑问或更好的建议。这一过程是集体智慧的碰撞，将课堂气氛推向又一个高潮。3.【基础】总结升华：谈一谈，悟一悟。课程尾声，教师引导学生回顾本课所学。不再局限于单词和句子，而是围绕更大概念“MakingContact”进行总结。【非常重要】教师通过板书和语言引导：“Today,ZoomandZiptriedmanywaystocontact.Wehavemanywaystoo:call,email,letter...Butwhatisthemostimportantthingfor‘contact’?”引导学生说出“Love”“Care”“Friendship”。最终，教师进行情感升华：“Yes,nomatterhowwecontact,byphoneorbyletter,themostimportantthingisourheart.Awarmheartmakesrealcontact.”将学科育人价值无痕地融入教学之中，达成工具性与人文性的统一。八、板书设计（此处理应是一个结构化的板书布局，现用文字描述）左侧：展示故事发展主线。用简笔画或图片卡展示Zoom和Zip，中间用箭头连接，箭头上方标注不同的联系方式词卡：makeacall,writeanemail,sendaletter...并配以相应的小图标（手机、电脑、信封）。中间：【非常重要】核心句型区。用不同颜色的磁条展示核心问答句：Howdoyouwanttocontact...?Iwantto...右侧：【热点】情感升华区。画一个大大的红心，里面写着“LoveCare”。红心下方写着本课的核心价值：Realcontactisfro