《认识除法》教案（2课时）-2025-2026学年苏教版二年级数学上册

《认识除法》教案（2课时）-2025-2026学年苏教版（新

教材）小学数学二年级上册

一、学情分析

二年级学生已经熟练掌握1-6的乘法口诀，理解乘法的意义，在前两课时

已经完整学习了平均分的两种基本形式：把物体平均分成几份、按每几个一份

平均分，能够通过动手摆小棒、圈一圈等操作完成平均分活动，能用完整语言

描述平均分的过程和结果。

该阶段学生以具象思维为主，擅长动手操作，但抽象数学符号转化能力薄

弱，难以自主将直观的平均分活动，转化为抽象的除法算式；同时容易混淆两

种平均分情境对应的除法含义，分不清被除数、除数、商分别对应的平均分要

素。本节课依托学生已有的平均分操作经验，搭建直观操作到符号算式的桥

梁，贴合低年级学生认知规律开展教学。

二、教材分析

《认识除法》是苏教版二上1〜6表内除法单元的核心起始课，是学生第一

次接触除法运算，承接前面平均分的直观操作内容，同时为后续用乘法口诀求

商、解决除法实际问题、多位数除法学习奠定基础，起到承上启下的关键作

用。

新版教材编排遵循“具象一表象一抽象”的认知逻辑：例1结合分铅笔情

境教学按每几个一份平均分，引出除法算式；例2结合分苹果情境教学平均分

成几份，完善除法算式含义；随后配套试一试、想想做做习题，分层巩固两种

平均分对应的除法意义，同步介绍除号、除法算式读法写法以及除法各部分名

称。教材全程搭配实物图、圈画示意图，减少抽象文字，贴合低年级学生学习

特点，聚焦除法本质：除法是平均分的简便符号表达。

三、核心素养教学目标

（一）数感

结合教材平均分实物情境，感知平均分数量关系，理解除法算式中每个数

字代表的实际含义，建立平均分与除法运算的关联，形成初步的除法数感。

（-）运算能力

认识除号，掌握除法算式规范读写方法，熟知除法算式各部分名称；能根

据两种不同平均分情境，正确列出对应除法算式，初步理解除法运算的本质。

（三）几何直观

借助教材实物图、圈画图示、小棒操作直观模型，看懂平均分图示含义，

能结合图示写出除法算式，依托直观图形理解抽象除法符号。

（四）推理意识与应用意识

经历动手分物、图示观察、算式抽象的全过程，初步感悟从具体操作到数

学符号的抽象推理过程；能结合生活简单平均分场景，用除法算式表达分物过

程，感受除法在生活中的实用价值。

（五）情感目标

在动手操作、师生互动交流中感受数学符号的简洁性，体会数学简化生活

问题的作用，提升数学学习主动性。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.认识除号，会正确读、写除法算式，牢记除法算式各部分名称；

2.理解两种平均分情境对应的除法含义，能根据平均分过程列出除法算式。

（-）教学难点

区分两种不同平均分问题的除法意义，理解同一个除法算式在不同情境下

的不同含义，实现直观平均分操作到抽象除法算式的转化。

五、教学准备

教具：课本例题情境图课件、磁性小棒、除号卡片、板书贴图

学具：每位学生准备12根小棒、课堂学习单

六、教学过程（2课时）

第一课时：认识除法（一）——按每几个一份平均分，认识除号与除法

算式读写

课时教学内容：教材第46页例1、试一试，第47页想想做做1-3题

课时核心目标：结合按每几个一份平均分的情境，初步认识除法和除号，会读

写除法算式，理解此类平均分对应的除法含义

（-）复习旧知，唤醒平均分经验（衔接课本前置知识）

师提问：同学们，上两节课我们重点学习了平均分，谁能说一说什么叫做

平均分？

生预设回答：每份分得同样多，就是平均分。

师追问：我们学了两种平均分方法，第一种是把一些物体按每几个一份来分，

谁能用手中的小棒演示：把6根小棒，每2根分一份，可以分成几份？

学生独立动手摆小棒，同桌互相说一说分的过程，教师巡视观察学生操作情

况。

师生共同小结：6根小棒，每2根一份，一共分成了3份。

设计意图：立足教材前置内容，复习按每几个一份平均分的核心操作，唤醒学

生具象操作经验，为本节课将分物过程转化为除法算式做好铺垫，遵循学生具

象思维的认知起点。

（二）探究新知，教学教材例1（课本46页例题：分铅笔情境）

1.出示教材原版例1情境图：6支铅笔，小朋友要把这些铅笔分给同学，每

人分2支，可以分给几人？

师引导读图：请大家仔细观察课本图片，说一说题目中的数学信息和数

学问题分别是什么？

生回答：一共有6支铅笔，每人分2支，求可以分给几个人。

2.动手操作，自主分一分

师布置任务：请大家用小棒代替铅笔，自己动手分一分，一边分一边

说：一共有几根铅笔，每几根分一份，分成了几份？

学生独立操作后指名上台展示分小棒过程：一共6根小棒，每2根分一

份，分成3份，可以分给3个小朋友。

3.引入除法，认识除号

师讲解：像这样把6支铅笔平均分的过程，我们之前可以用画图、摆小

棒的方法表示，数学中为了更简便，专门设计了一种新的运算符号一一

除号，用来表示平均分。

板书除号：+，同步讲解书写规范：先写口间一横，横线要平直，再写

上下两个小圆点，上下圆点对齐，大小一样。教师示范书写2遍，学生

在草稿本上跟着书空书写。

4.结合例题，列写除法算式

师结合分铅笔过程，一步步拆解算式，同步板书：

一共有6支铅笔一写数字6

每2支分一份一写+2

分成3份一结果是3

完整算式：6+2=3

5.教学除法算式读法

师示范读法：6除以2等于3。重点强调：除号读作“除以"，不能读成

“除”。

全班齐读、分组读、指名单独读，反复巩固规范读法。

6.结合课本情境，解读算式每一部分含义

师分层提问：结合课本分铅笔的图，谁能说一说算式里6、2、3分别表

示什么意思？

生交流汇报：6表示一共有6支铅笔，2表示每人分2支，3表示可以分

给3个人。

教师总结梳理（板书同步标注）：在按每几个一份平均分的除法算式

中，被除数表示物体总数，除数表示每份的数量，商表示分得的份数。

设计意图：完全贴合教材原版例题情境，不额外增设陌生题目，从课本图片出

发，经历“读图一操作一符号抽象一含义解读”完整流程，让学生清晰感知：

除法就是平均分的简便写法，落实儿何直观与符号意识核心素养。

（三）课堂跟进：教学教材46页试一试

出示课本试一试原题：12朵花，每3朵插一个花瓶，可以插几个花瓶？

1.学生自主观察课本图示，圈一圈，独立列出除法算式；

2.同桌互相说一说算式读法以及每个数字代表的含义；

3.全班核对答案：12+3=4,读作12除以3等于4；12表示花的总数，3表

示每个花瓶插3朵，4表示花瓶数量。

师追问：这道题和例题分铅笔题目，分法有什么相同点？

生总结：都是知道总数，知道每份有儿个，求分成几份，都可以用除法计算.

设计意图：紧扣教材配套习题，即时巩固本节课单一平均分模型，帮助学生固

化”总数+每份数二份数”的基础除法模型，降低新知学习难度。

（四）课堂巩固：讲解教材47页想想做做1-3题

1.想想做做第1题：小棒分一分，再写算式。

依托课本图示，学生先摆小棒再填空，重点核对8+4=2、15+5=3

两道算式，指名说算式含义。

2.想想做做第2题：看图填算式。

引导学生观察课本圈画图示，看懂每几个一份的分法，独立填写除法算

式，强化看图列除法算式的能力。

3.想想做做第3题：读算式，说一说含义。

依次出示4+2=2、10+5=2等算式.全班齐读.随机点名口述算式

代表的平均分意义，夯实算式读写能力。

（五）第一课时课堂小结

师生共同梳理本节课知识点：本节课我们认识了新的运算符号除号，学会

了除法算式的读写方法；知道了把物体按照每儿个一份平均分，求可以分成儿

份，可以用除法计算；明白了除法算式中每个数字对应的平均分含义。

第二课时：认识除法（二）——平均分成几份，除法各部分名称，完善

除法两种含义

课时教学内容：教材第47页例2、试一试，第48-49页想想做做4-7题

课时核心目标：掌握第二种平均分（平均分成几，分）对应的除法算式，认识除

法各部分名称，完整区分两种平均分情境下除法的不同含义

（一）复习回顾，衔接新旧知识

师提问回顾：上一节课我们学习了除法，谁能说一说什么时候我们可以用

除法计算？

生回答：把物体每几个分一份，求分成几份，用除法计算。

口头列式练习：10根小棒，每2根一份，可以分成几份？学生口头列出算式

10+2=5,并说明含义。

师过渡导入：我们之前还学过第二种平均分：把物体平均分成几份，求每份有

几个。这种分法能不能也用除法表示呢？今天我们继续学习认识除法。

设计意图：回顾第一课时单一除法模型，引出第二种平均分情境，形成新旧知

识对比，让学生明确本节课学习任务，完善除法的两类应用场景。

（-）探究新知，教学教材例2（课本47页分苹果情境）

1.出示教材原版例2情境图：一共有6个苹果，平均分给3个小朋友，每个

小朋友分几个？

师引导对比提问：请大家对比上节课分铅笔的题目，找一找这两道题分

法有什么不一样？

生对比发现：上节课知道每份个数，求份数；这道题知道分成3份，求

每份有几个。

2.动手操作，自主平均分

学生用小棒代替苹果，动手把6根小棒平均分成3份，数一数每份有几

根。操作后汇报结果：把6个苹果平均分成3份，每份2个。

3.列出除法算式，对比旧知

师引导列式：同样是平均分，这道题也可以用除法算式表示，谁尝试列

一列？

学生尝试列式，教师板书标准算式：6+3=2

师分层提问解读含义：这个算式里6、3、2分别代表什么？和上节课

6+2=3含义一样吗？

生交流总结：6是苹果总数，3是平均分成3份，2是每份2个；两道算

式数字相同，但是分法不一样，含义完全不同。

4.教学除法算式各部分名称（课本核心知识点）

结合两道例题算式，统一讲解除法各部分固定名称，同步板书标注：

被除数+除数=商

讲解要点：除号前面的数叫做被除数，代表要分的物体总数：除号后面

的数叫做除数，代表平均分的标准；等号后面的结果叫做商，代表平均

分之后得到的结果。

指名学生分别说一说两道例题算式中，被除数、除数、商分别是几，强

化名称记忆。

设计意图：依托教材原生例题，通过两道同数不同义除法算式的直观对比，突

破本节课难点：相同数字的除法算式，不同平均分情境对应不同含义；同步落

实除法各部分名称教学，补齐除法完整知识点。

（三）课堂跟进：教学教材47页试一试

出示课本试一试原题：8块饼干，平均分成4份，每份几块？

1.学生独立看图列式，写出算式8+4=2；

2.同桌互相说一说：算式含义、被除数、除数、商分别是多少；

3.全班集体订正，教师重点强调：已知份数，求每份数量，用总数+份数=每份

数。

（四）整合梳理，对比两种除法平均分模型（板书图表梳理）

教师出示对比表格，结合课本两道例题，带领学生完整梳理除法两种应用

场景，贴合课本内容无额外拓展:

平均分类型题目条件除法公式课本例题算

式

每几个一份平已知总数、每份数，求总数+每份数6+2=3

均分份数二份数

平均分成几份已知总数、份数，求每总数+份数6+3=2

份数=每份数

师统一小结核心规律：只要是平均分，不管是哪一种分法，都可以用除法

计算，只是除数代表的含义不同。

设计意图：用简洁表格直观整合本节课重难点，帮助学生理清两类除法问题的

区别与联系，化解学生易混淆的认知难点，依托几何直观梳理知识体系，贴合

低年级学生认知水平。

（五）课堂巩固：讲解教材48-49页想想做做4-7题

1.想想做做第4题：看图写出两道除法算式

依托课本花朵图示，引导学生从两种角度观察图片：每2朵一份、分成

5份；平均分成5份、每份2朵，写出10+2=5和10+5=2两道算

式，再次对比两道算式不同含义。

2.想想做做第5题：根据文字描述列式

两道基础文字题，分别对应两种平均分模型，学生独立完成后口述算式

各部分名称，巩固除法各部分概念。

3.想想做做第6题：填一填除法各部分名称

专项习题，直接考查被除数、除数、商的概念，夯实基础概念记忆。

4.想想做做第7题：综合看图列式

课本综合图示习题，让学生自主判断平均分类型，独立列算式，实现本

节课知识综合应用。

（六）第二课时课堂小结