初中英语八年级上册Unit 2 Section A（2a2e）听说整合课教学设计

初中英语八年级上册Unit2SectionA（2a-2e）听说整合课教学设计

一、课标依据与设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，深度践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。课程设计以“人与自我”及“人与社会”主题范畴为统领，依托家庭生活与社区服务这一子主题，旨在通过真实的语篇和情境，引导学生在理解与表达、分析与比较、迁移与创新的螺旋递进活动中，内化语言知识，发展思维品质，形成正确的价值观。本课时的核心设计理念在于“任务驱动下的深度听说整合”，不仅关注语言技能的机械训练，更将语音学习（意群停顿）与语用功能（礼貌请求与许可）深度融合，力求实现语言学习、文化意识与思维品质的协同发展-3-10。

二、教材与学情精准分析

（一）教材解析

本课时选自人教版新目标八年级上册Unit2“Howoftendoyouexercise?”。尽管单元核心功能是谈论频率，但SectionA2a-2e的听力及对话语篇却巧妙地创设了一个“为家庭活动做准备”的真实情境。这一内容跳脱了单纯谈论频度的局限，自然融入了家务劳动（chores）的词汇以及用以提出请求和征求许可的核心句型“Couldyouplease...?”和“Can/CouldI...?”，为后续语法学习（情态动词用法）奠定了坚实的语用基础。该语篇贴近学生生活，语言真实自然，为开展听说训练和情感教育提供了极佳的载体-3。

（二）学情把握

【基础】授课对象为八年级上学期的学生。他们已经具备了一定的英语听说基础和简单的日常交际能力，对于本单元涉及的课外活动类词汇（如goshopping,cleantheroom）已有初步接触。然而，【难点】在于如何在实际生活中得体地运用“Couldyouplease...?”这类礼貌的交际用语，而非生硬地使用命令式语气。此外，学生在朗读英语长句时，普遍存在【难点】“蹦单词”现象，缺乏根据意群进行恰当停顿的意识和能力，导致口语表达缺乏流畅度和韵律感。部分学生在小组活动中【基础】可能表现出依赖心理，需要教师通过精巧的分层任务设计来激发其参与热情。

三、教学目标叙写

基于英语学科核心素养，通过本课时学习，学生能够达成以下目标：

（一）语言能力

1.能够通过听录音，准确获取并梳理Jim一家为迎接祖父母来访所做的具体准备活动及分工信息。

2.能够正确、流利地朗读2d对话，并能识别和模仿对话中的意群停顿，使语音语调自然、流畅【非常重要】。

3.能够在创设的情境中，准确使用“Couldyouplease...?”和“Can/CouldI...?”结构，礼貌地向他人提出请求或征求许可，并做出恰当回应。

（二）文化意识

4.通过对比中西方家庭在待客之道上的异同，理解不同文化背景下家庭成员间的互助与关爱，增强跨文化理解能力。

5.在模拟家庭任务分配的过程中，体会家庭成员间相互体谅、共同承担责任的和谐氛围，培养热爱劳动、乐于分担的家庭责任感【热点】。

（三）思维品质

6.通过听力信息梳理与归纳，训练逻辑思维能力。

7.通过分析对话中人物的语气与情感，推断其言外之意，培养深层理解和推理能力。

8.在迁移创新环节，能够创造性地整合所学语言，解决新情境中的问题，发展创新思维。

（四）学习能力

9.能够运用预测、抓关键词、速记等听力策略，提升听力理解效率。

10.能够借助教师提供的语言支架和评价量表，在小组合作中主动参与、乐于分享，并在自我反思中调整学习策略。

四、教学重难点定位

（一）【重点】掌握核心交际用语“Couldyouplease...?”及“Can/CouldI...?”在真实语境中的得体运用，并能熟练描述家庭活动的相关词汇。

（二）【难点】在朗读和口语交际中，能够自然运用意群停顿，使语言表达不仅准确，而且流畅、地道。

（三）【高频考点】听力信息提取、核心句型在不同人称和语境下的转换、基于情境的对话补全与创作。

五、教学实施过程

（一）激活图式，任务导入

上课伊始，教师并不急于打开课本，而是利用多媒体设备播放一段长约30秒的无对白短视频：画面展示一个凌乱的客厅，家人陆续登场，面露难色，随后出现一行字幕“Grandmaiscomingthisevening!”。视频戛然而止，教师随即抛出问题：“Look!What’stheproblem?Whoiscoming?Howdotheyfeel?Whatshouldtheydo?”这种无声视频的方式能够迅速集中学生的注意力，激发他们的好奇心和表达欲。学生基于常识会给出“Theyneedtocleanthehouse.”“Grandmaiscoming.”等回答。教师顺势引导：“Yes,theyneedtoprepareforthearrival.ButhowdotheyaskforhelppolitelyinEnglish?Today,let’sstepintoJim‘sfamilyandseehowtheygetthingsdone.”这一环节的设计，直接链接了学生生活经验，将学习内容转化为解决“家庭待客准备”这一真实任务，为后续学习奠定了明确的目标感-3。

（二）听力解码，信息建构

1.第一遍听——主旨把握

教师播放2a部分的录音，要求学生仅听不写，完成两个简单的任务：首先验证他们刚才对视频的猜测是否正确；其次，勾选出Jim一家在对话中谈论到的准备活动（教师可将2a中的图片或词汇改编为选择题呈现在PPT上）。此环节旨在培养学生的听力主旨理解能力，降低初听难度，增强学生自信心【基础】。

2.第二遍听——细节梳理

教师再次播放录音，但此次播放前下发“听力任务卡”，要求学生不仅听出活动，更要听出“谁去做”（Whowilldoit）。这是一个信息精细加工的过程。为了降低难度，教师可以引导学生在听前利用速记技巧，如用中文首字、符号（如“M”代表mother，“D”代表father）记录关键信息。播放结束后，采用“同伴核对”的方式，两人一组交流记录结果，相互补充，然后再进行全班核对。教师在核对时，不应只关注答案本身，更应追问“Howdoyouknowthat?”引导学生关注表达请求的关键句型，如“Couldyoutakeouttherubbish?”从而在听力语境中初步感知目标语言的形式和意义【重要】。

3.第三遍听——情感与意图探究

在完成信息提取后，教师提出更高阶的思维问题：“Weknowwhattheywilldo.Butwhydotheydothesethings?Forexample,whydotheymovethebigchair?Isitjustforcleaning?Andhowdotheyfeelwhentheyaretalking?Happy?Busy?OrTired?”带着这些问题，学生第三次接触听力文本。这一次的听力不是获取信息，而是体验情感、探究动机。通过引导学生关注人物的语气、语调（如妈妈分配任务时的干脆，Jim应答时的爽快），让学生体会到这些准备活动背后是对祖父母的关爱和期待，从而将语言学习与情感教育无缝衔接。教师总结：“So,helpingwithchoresisnotjustcleaning.It’sawaytoshowlovetoourfamily.”【热点】。

（三）聚焦语用，深度研读

此环节对应2c和2d部分，但教学处理上不能简单停留在“核对答案”和“分角色朗读”层面。

1.语用功能分析

学生打开课本阅读2d对话。教师引导学生从语用学角度审视文本：“Inthedialogue,JimaskshisfatherforpermissiontousetheCDplayer.Butwhenhetalkstohismother,heaskshismothertodosomething.Arethesentencesthesame?”学生通过对比会发现，征求许可常用“Can/CouldI...?”，而提出请求则常用“Couldyou...?”。教师进一步点拨：“‘Could’hereisnotthepasttense.Itmakesthequestionmorepolite.It’samagicwordforbeingpoliteinEnglish-speakingcountries.”通过这种元认知的提示，学生对语言的敏感性大大增强，而不仅仅是背诵句型【非常重要】。

2.难点攻破：意群停顿

语音教学是本课时的难点。教师选取2d中的长难句，如“Couldyoupleasetakethedogforawalk?”进行示范朗读，并用符号“/”在黑板上划分意群：“Couldyouplease/takethedog/forawalk?”教师解释：“意群就像音乐中的节拍，一个意群一口气读完，中间不停顿，这样听起来才地道。”随后，学生跟读模仿，并在课本上自行标注其余句子的意群停顿，如“I‘mgoingto/cleanthelivingroom.”先个体练习，再小组内分角色朗读，互相纠正。教师邀请几组学生展示，并将评价标准聚焦于“意群停顿是否准确”和“语气是否礼貌得体”，而非单纯追求无错句【高频考点】【难点】。

（四）情境创生，迁移创新

本环节是本课时的产出环节（Product），旨在检验学生对知识的综合运用能力，对应2e部分的拓展性活动。

1.情境创设

教师利用多媒体呈现一个新的情境：“Thisweekendisspecial.Yourcousin,Mike,iscomingtostayatyourhomefortwodays.Butyourparentsarebothverybusyatwork.Soyouneedtomakeaplanandaskforhelppolitely.”这个情境从“Jim家”迁移到了“学生自己家”，增强了任务的代入感和挑战性。

2.小组合作与语言支架

学生以4人小组为单位，分别扮演自己、爸爸、妈妈和兄弟姐妹。教师提供“任务规划表”，包含“需准备的事项”（如：cleantheguestroom,buysomesnacks,prepareagame,cookaspecialdish等）以及“语言工具箱”（如：Couldyouplease...?CanI...?Sure,noproblem.Sorry,Ihaveto...You’rewelcome.等）。小组需要共同商定分工，并用目标语言编创一个约8-10句的对话。在这个过程中，教师巡视各小组，【重要】提供即时帮助，鼓励学生使用刚学的意群停顿技巧，并提醒他们在请求时注意礼貌和理由的合理性（如“Couldyoupleasegoshoppingwithme?BecauseIneedhelpcarryingtheheavybags.”）-3。

3.展示与多元评价

邀请2-3组学生上台展示。台下学生和教师共同担任评委，使用统一的评价量表，从“语言准确性（使用了核心句型）”、“语音流畅度（有意群停顿意识）”、“内容合理性（分工明确，理由充分）”和“表演感染力（语气、动作）”四个维度进行星级评价。这种评价方式将教学评一体化落到实处，让学生在欣赏他人和反思自我的过程中，再次巩固所学。展示结束后，教师对各组的亮点进行精准点评，并再次升华主题：“Whetherit’sJim’sfamilyoryourfamily,helpingwithhouseworkisawaytoshareloveandresponsibility.YouarenotjustlearningEnglish;youarelearningtobeabetterfamilymember.”

六、板书设计

板书采用结构化图形板书，力求简洁清晰，呈现本课核心内容：

左侧区域：听力信息窗

（以思维导图形式呈现Jim一家准备活动的核心信息）

核心词：chores,preparations

分支：Who?——Dad,Mom,Jim

分支：What?——cleantheroom,movethechair,takethedogout,buysnacks

分支：Why?——(Students‘summary)Showlove,getreadyforgrandma

右侧区域：语言聚焦

礼貌请求征求许可（PoliteRequestsPermissions）

【核心句型】：

1.请求帮助：Couldyouplease+do...?

2.征求许可：CouldI+do...?

【语音要点】：

意群停顿SenseGroup（/）

例：Couldy