初中三年级道德与法治：从“中国好人榜”看社会主义核心价值观的生动实践教案

初中三年级道德与法治：从“中国好人榜”看社会主义核心价值观的生动实践教案

  一、课程基本信息与设计理念

  （一）课程基本信息

  本课授课对象为初中三年级学生，对应学科为道德与法治，课程内容隶属于九年级上册“文明与家园”及“和谐与梦想”单元，并与“成长的节拍”、“在集体中成长”等主题形成纵向关联。授课时长为1标准课时（45分钟），可根据探究深度扩展为2课时连排。本教学设计以教育部颁布的《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，聚焦核心素养导向，着力培养学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。

  （二）顶层设计理念

  本课设计秉持“价值引领、素养导向、实践育人、综合学习”的理念。其一，坚持价值引领与生活化叙事相结合。将“中国好人榜”这一国家层面的宏大叙事，转化为学生可感、可知、可学的身边故事与行为准则，避免空洞说教。其二，贯彻素养导向与深度探究相统一。教学活动不局限于事实知晓，而是引导学生通过案例分析、价值辨析、情境创设等，实现从认知到认同、从认同到践行的深度转化。其三，倡导实践育人与社会参与相促进。教学设计融入项目式学习元素，鼓励学生从校园、社区出发，践行“好人”精神，将课堂学习延伸至真实的社会生活。其四，探索跨学科视野下的综合学习。有机整合语文（叙事写作、事迹提炼）、历史（中华优秀传统美德传承）、信息技术（数字叙事作品创作）等学科元素，培养学生综合运用知识解决真实问题的能力。

  二、学习者特征分析与教学重难点

  （一）学习者特征分析

  初中三年级学生处于价值观形成的关键期和中考备考的冲刺阶段。认知层面，其抽象逻辑思维能力显著发展，已具备初步的辩证分析和价值判断能力，对社会热点事件有较强的好奇心和一定的独立思考意愿，但看待问题易片面化、表面化。心理层面，自我意识高涨，寻求社会认同与榜样参照的愿望强烈，同时面临学业压力与成长困惑，亟需正向的精神引领和情感激励。知识储备层面，通过前序学习，已对社会主义核心价值观（国家、社会、公民层面）有基本认知，对中华传统美德有一定了解，但多停留在概念层面，缺乏与鲜活时代人物、具体社会情境的深度关联与情感共鸣。学习需求层面，他们不仅需要掌握应对中考时政热点分析的方法与技巧，更渴望获得能够指导自身生活、应对现实困惑的价值坐标和行动指引。

  （二）教学重点与难点

  教学重点：深度剖析“中国好人榜”（四川第5期）典型事迹，引导学生理解其事迹所彰显的社会主义核心价值观（特别是个人层面的“爱国、敬业、诚信、友善”）和中华传统美德的深刻内涵与时代价值；掌握从时政材料中提取有效信息、链接学科核心观点、进行多角度分析和价值评价的基本方法。

  教学难点：如何引导学生超越对好人好事的简单感动，实现从“知”到“信”再到“行”的转化，即深刻理解“中国好人”精神并非高不可攀的道德神话，而是根植于平凡岗位和日常生活的自觉选择，并能结合自身实际思考践行路径；如何在有限课时内，组织有效的深度探究与价值辨析活动，避免讨论流于形式或陷入空泛。

  三、教学目标

  （一）核心素养目标

  1.政治认同：通过解读“中国好人榜”背后的国家倡导与制度设计，增强对社会主义核心价值观的生命力、凝聚力和感召力的认同，坚定对中国共产党领导下的社会主义思想道德建设的信心。

  2.道德修养：汲取“中国好人”榜样力量，内化敬业奉献、诚实守信、见义勇为、孝老爱亲、助人为乐等高尚品质，提升个人品德，追求向上向善。

  3.健全人格：在学习榜样事迹与参与价值辨析中，培养理性平和、自尊自信、积极向上的心态，学会在复杂情境中进行正确的价值判断和选择。

  4.责任意识：树立“天下兴亡，匹夫有责”的担当精神，明确作为社会一员和新时代青少年的责任，增强服务社会、奉献国家的使命感。

  （二）能力与方法目标

  1.发展信息处理与整合能力：能够从多元化的时政材料（文字、视频、数据）中，快速、准确地提取关键信息，并进行归纳分类。

  2.提升分析与综合能力：运用学科观点，对“中国好人”事迹进行多维度（个人、社会、国家）分析，探究其行为动因、社会影响及时代意义。

  3.强化表达与协作能力：在小组讨论、角色扮演、成果展示等活动中，清晰、有条理地表达个人观点，倾听并回应他人意见，有效开展团队合作。

  4.掌握时政热点学习的基本方法：形成“现象观察-本质分析-观点链接-意义阐释-实践反思”的时政学习思维路径。

  （三）知识理解目标

  1.准确陈述“中国好人榜”的评选宗旨、标准及其在培育和践行社会主义核心价值观中的重要作用。

  2.结合具体案例，阐释“爱国、敬业、诚信、友善”等公民个人层面价值准则在当代社会的丰富表现形态。

  3.理解道德模范、身边好人与国家发展、社会和谐、个人成长之间的辩证关系。

  四、教学资源与环境准备

  （一）数字化资源

  1.核心材料：“中国好人榜”2024年第一季度发布仪式（精选片段，约5分钟），重点呈现四川省上榜人物的简介视频或图文报道。例如：坚守深山执教数十年的乡村教师、诚信经营挽救企业的企业家、勇救落水者的普通市民、数十年如一日照顾孤寡老人的社区志愿者等。

  2.辅助材料：制作交互式时间轴或人物关系图谱，动态展示“中国好人”评选的发展历程与地域分布；收集相关新闻评论、专家解读（文字稿或音频）；提供与案例相关的法律法规链接（如《新时代公民道德建设实施纲要》摘要）。

  3.学习平台：利用班级智慧学习平台（如ClassIn、钉钉课堂、学校自建平台）发布预习任务、背景资料、讨论话题，并作为课堂互动、成果提交与展示的载体。

  （二）物理环境与教具

  1.教室布局：采用分组岛屿式布局，便于小组合作与讨论。预留前方及两侧空间用于情景剧表演和成果展示。

  2.多媒体设备：高清投影仪、交互式电子白板、音响系统，确保视频、音频播放流畅，支持屏幕实时标注与内容生成。

  3.学习材料包：为每个小组准备“中国好人”案例卡片（包含事迹简述、关键词语、思考问题）、不同颜色的观点便签纸、A3尺寸海报纸和彩笔。

  （三）学生前置任务

  1.自主预习：通过学习平台，观看教师提供的“中国好人榜”四川案例微视频（2-3个），并完成在线问卷：①用三个关键词概括你印象最深的人物特质；②你认为他们做出这些行为的最主要原因是什么？

  2.社会观察：观察自己家庭、学校或社区中体现“好人精神”的一个微小瞬间或人物，用简短文字或照片记录。

  五、教学实施过程详案

  （一）第一阶段：情境浸润，触发共鸣（时长：约8分钟）

  1.直观导入，营造氛围（3分钟）

    课堂伊始，教师不进行过多言语铺垫，直接播放经过精心剪辑的“中国好人榜”第一季度发布仪式（四川人物集锦）视频。视频配以富有感染力的音乐和简洁有力的解说词，画面聚焦于人物质朴的面容、坚守的环境、动人的瞬间。播放结束后，教室保持片刻静默。

  2.自由初感，分享触动（5分钟）

    教师以平实的语言提问：“同学们，看完这段视频，哪一个画面、哪一个人物、或者哪一个细节，最先击中了你的内心？不必分析，只需分享那一刻最直接的感受。”邀请3-4名学生进行简短分享。教师认真倾听，不做评判性回应，仅以“感谢你的分享”、“这个细节确实令人动容”等语言给予共情性反馈。此环节旨在打开学生的情感通道，建立与学习内容的情感连接，为后续的理性分析奠定感性基础。

  （二）第二阶段：深度探究，解码精神（时长：约22分钟）

  1.任务驱动，分组聚焦（2分钟）

    教师宣布进入“好人精神解码中心”活动。学生以前置任务问卷反馈为基础，结合个人兴趣，分为4-5个“解码小组”。每组抽取一个核心案例包，案例包内除人物事迹材料外，还包含一张“解码任务单”：“任务一：梳理事迹，提炼关键词（他/她做了什么？体现了哪些品质？）；任务二：追根溯源，探究动力源（是什么支撑他/她长期坚持？可能与哪些因素有关？）；任务三：价值链接，寻找结合点（他/她的行为与社会主义核心价值观的哪些内容直接相关？与我们所学的哪些传统美德一脉相承？）；任务四：影响评估，思考辐射力（他/她的行为对个人、家庭、社区、社会可能产生了怎样的影响？）”。

  2.合作探究，多维解码（15分钟）

    各小组围绕任务单展开深度讨论。教师巡视指导，其角色是“探究催化剂”和“思维脚手架”：当小组讨论停留在表面时，通过追问引导深入（例如：“除了‘奉献’，还有没有更精准的词？”“如果当时他/她选择了放弃，结果可能会有何不同？”）；当遇到概念链接困难时，适时提供知识支持（如提示回顾教材中关于“敬业”、“友善”的阐述，或提供《新时代公民道德建设实施纲要》相关表述）；鼓励学生将观点书写在便签纸上并粘贴于海报纸，形成可视化思维图谱。此环节强调思维的过程性和协作的知识建构。

  3.成果展示与交互质疑（5分钟）

    每个小组选派1-2名代表，结合本组的思维图谱，向全班汇报“解码”成果。汇报要求观点清晰、论据（事迹细节）充分、价值链接明确。其他小组在聆听后，可进行“点赞式补充”（补充新的解读视角或类似案例）或“建设性质疑”（提出不同的理解或追问未明晰之处）。教师在此过程中，巧妙地将学生的零散观点进行归类、提练，并自然引出核心概念。例如，当学生提到“坚持”、“不怕苦”时，教师可关联至“敬业精神”与“工匠精神”；当学生谈到“信任”、“承诺”时，可深化为“诚信是人际交往、市场经济的基石”。

  （三）第三阶段：价值辨析，引领升华（时长：约10分钟）

  1.创设两难情境，引发思辨（4分钟）

    在学生沉浸在榜样带来的正向激励时，教师引入更具现实复杂性的思辨情境，推动认知走向深入。例如，基于某位“见义勇为”好人的案例，创设情境：“假设场景不是危急时刻，而是日常生活中。同学A发现好友B在考试中作弊，B恳求A不要告诉老师，并承诺下次再也不犯。A面临着‘坚守诚信原则（报告老师）’与‘维护朋友情谊（隐瞒）’的两难选择。你如何看待这种困境？‘中国好人’的精神内涵，能否给我们一些启示？”将学生按不同初步观点分组进行短时辩论。

  2.提炼行为智慧，升华认识（6分钟）

    辩论后，教师不急于给出“标准答案”，而是引导学生总结：在现实冲突中践行高尚品德，需要哪些智慧？（如：原则的坚定性与方式的灵活性相结合；动机的善与结果的善相统一；在维护大义的前提下，尽可能减少对他人不必要的伤害等）。进而升华主题：“中国好人”并非不食人间烟火的“圣人”，他们的伟大恰恰在于在平凡中坚守、在困境中抉择、在奉献中成就。他们的精神为我们提供的不是僵化的行为模板，而是照亮前行方向的价值灯塔和面临选择时的判断标尺。社会主义核心价值观的培育，重在落细、落小、落实，融入日常的学习、生活与交往之中。

  （四）第四阶段：知行链接，拓展践履（时长：约5分钟）

  1.回归自身，规划行动（3分钟）

    教师引导学生从仰望榜样回归到反思自身：“榜样如镜，映照自身。作为初三学生，在当前的学业阶段和校园生活里，我们如何以实际行动，书写属于自己的‘好人’微故事？”学生进行“一分钟静思”，然后在“行动承诺卡”上写下一条具体、可操作的近期行动承诺（例如：未来一周，每天主动帮助一位学习有困难的同学解一道题；在家庭中承担一项固定的家务劳动；参与一次社区环保志愿服务活动等）。承诺卡部分可匿名在班级“好人精神践行墙”（实物或电子墙）上展示，形成同伴激励。

  2.课堂总结，布置项目（2分钟）

    教师用精炼的语言总结本课核心逻辑链：“我们从感动出发（感知），深入解码精神内涵（理解），经过思辨明晰价值（内化），最终落脚于行动承诺（践行）。这正是一个完整的价值学习闭环。”随后，布置开放式、长周期的课后项目任务（二选一）：项目A：“寻找身边的微光”纪实报告——采访一位你身边体现“好人精神”的普通人（家人、老师、同学、社区工作者等），撰写一篇小传记，并分析其行为与社会主义核心价值观的关联。项目B：“我为好人精神代言”创意作品——选择一种艺术形式（如诗歌、海报、短视频脚本、歌曲改编等），创作一件宣传“好人精神”的作品。项目成果将在后续课时或班级活动中展示交流。

  六、教学评价设计

  本课采用“贯穿过程、多元主体、侧重素养”的发展性评价体系。

  （一）过程性评价（占比60%）

  1.课堂观察记录：教师利用评价量规，记录学生在小组讨论、成果展示、思辨环节的参与度（发言频率、倾听状态）、思维品质（提出的问题是否深刻、分析是否全面、逻辑是否清晰）、合作能力（能否有效分工、整合组内意见）。

  2.学习成果评价：“解码任务单”及思维图谱的完成质量，重点评价信息提取的准确性、价值链接的恰当性、分析的综合性与深度。

  3.线上互动数据：学习平台记录的预习任务完成情况、在线讨论的贡献度。

  （二）表现性评价（占比40%）

  1.“行动承诺卡”及后续践行情况的自我报告与同伴互评。

  2.课后项目成果（纪实报告或创意作品）评价。制定详细评价标准，涵盖内容的思想性（是否深刻理解并诠释“好人精神”）、表达的创造性（形式是否新颖、有感染力）、实践的真实性（纪实报告是否基于真实采访与思考）。

  （三）评价反馈

  评价结果不仅以等级或分数呈现，更注重提供描述性、指导性的反馈。通过教师点评、小组互评、个别交流等方式，帮助学生明确优势与改进方向，实现“以评促学”、“以评促长”。

  七、原创模拟试题与命题意图解析

  （一）试题部分

  【材料分析题】（本题共15分）

  材料一：2024年第一季度“中国好人榜”发布，四川省多名人士上榜。其中有坚守高原邮路三十载，在雪域孤岛为乡亲传递家书、输送物资的邮递员扎西；有在洪灾中不顾个人安危，连续奋战十余小时，成功转移百余位被困群众的社区党支部书记李娟；还有省吃俭用，却将自己退休金的大部分用于资助贫困山区学生的退休教师王建国……

  材料二：习近平总书记指出：“雷锋精神，人人可学；奉献爱心，处处可为。积小善为大善，善莫大焉。”“中国好人”最可贵的地方就是在平凡工作中创造不平凡的业绩。

  材料三：某校九年级（1）班同学在学习了“中国好人”事迹后，展开了热烈讨论。小华认为：“这些好人确实伟大，但他们的付出太大了，我们中学生能力有限，很难做到。”小丽说：“我觉得做好事不一定非要惊天动地，把生活中的小事做好，也是学习好人的一种方式。”

  请阅读上述材料，运用所学道德与法治相关知识，回答下列问题：

  1.结合材料一中任意一位“中国好人”的事迹，分析他/她的行为主要践行了社会主义核心价值观个人层面的哪些价值准则？（4分）

  2.联系材料二，谈谈为什么说“‘中国好人’最可贵的地方就是在平凡工作中创造不平凡的业绩”？（5分）

  3.针对材料三中两位同学的观点，请发表你的看法。作为新时代青少年，我们应如何将“中国好人”精神落实到实际行动中？（6分）

  【实践活动设计题】（本题共10分）

  你所在的学校计划开展“学榜样精神，做时代新人”的主题教育月活动。请你以校学生会成员的身份，设计一项具体可行的校园实践活动方案。

  要求：写出活动名称、目的、具体实施步骤（至少三步），并预测该活动可能产生的积极影响。

  （二）命题意图与解析要点

  1.命题意图：

    本题紧密围绕本课教学核心目标，旨在考查学生以下能力：①信息提取与链接能力：从具体事迹中准确识别并关联社会主义核心价值观和传统美德。②理解与阐释能力：深刻理解平凡与伟大、个人价值与社会价值的辩证关系。③价值辨析与实践创新能力：在具体情境中分析、评价不同观点，并提出具有建设性、可操作性的个人行动方案或集体活动构想。试题情境源于真实时政，设问层层递进，从认知到理解再到实践，体现了对学生综合素养的考查。

  2.解析要点参考：

    第1问：考查价值链接。例如，邮递员扎西——敬业（恪尽职守、艰苦奋斗）、友善（服务乡亲、奉献社会）；社区书记李娟——敬业（忠于职守）、友善（关爱他人、无私奉献）；退休教师王建国——友善（助人为乐、奉献社会）。需结合事迹具体说明。

    第2问：考查辩证理解。要点包括：①平凡是生活的常态，伟大源于平凡的坚守与积累。②在平凡岗位上恪尽职守、精益求精，本身就是对职业、对社会、对国家的贡献，体现了高度的责任感。③“不平凡”并非指惊天动地，而是指在平凡中创造出的社会价值、彰显出的精神高度、传递出的道德温度。④这启示我们，人人皆可成为正能量的传播者和践行者，崇高并非遥不可及。

    第3问：考查价值判断与实践导向。看法部分：需辩证看待。肯定小华指出的榜样行为的高尚性，但更要赞同小丽的观点，强调学习榜样精神重在行动、贵在坚持、体现在日常。落实行动部分：答案应具体、多层次。如：思想上，深刻理解“好人精神”的内涵，内化为价值追求；学习上，发扬刻苦钻研、诚信应考的“敬业”“诚信”精神；生活中，从小事做起，孝敬父母、尊敬师长、团结同学、乐于助人，践行“友善”；社会上，积极参与力所能及的志愿服务活动，培养奉献意识。

    实践活动设计题：考查创新与实践能力。活动方案应具有教育性、可行性、参与性。例如，活动名称：“‘寻找校园微光’故事征集与宣讲活动”。目的：发现和宣传身边同学的闪光点和善行义举，营造崇尚好人、学习好人的校园氛围，引导同学们从身边学起、从小事做起。步骤：①宣传动员与故事征集阶段；②故事评选与提炼阶段；③组织获奖故事宣讲团，利用班会、升旗仪式进行宣讲。预测影响：提升校园道德风尚，增强学生的认同感和成就感，促进同学们互相学习、共同进步等。

  八、教学反思与优化预设

  （一）预期效果反思

    本设计通过“情感浸润-理性解码-价值辨析-知行链接”的教学逻辑，预期能有效达成教学目标。情感导入环节旨在建立共情，降低认知防御；深度探究环节通过任务驱动和协作学习，促使学生主动建构知识、深化理解