小学道德与法治教学设计与案例分析 课件第二讲 《道德与法治》教学目标设计

【案例导入】小王是新入职的小学道德与法治教师，他在开始教学设计时，就遇到了一个困惑——怎么能够制定出具体的、可操作的、可评价的教学目标呢？带他的老教师告诉他要吃透课程标准和教材，但他不知道该如何将课程标准的要求和教材内容要求，转化为具体的教学目标，因此，教案上的教学目标往往写得又大又空，他感到很烦恼。你是否也有同样的烦恼？通过本章的学习，看看能否解决这样的烦恼。第二讲《道德与法治》教学目标设计第二讲《道德与法治》教学目标设计一、教学目标的基本理解二、教学目标的制定三、教学目标的叙写

教学目标是教育与教学的目标体系的重要组成，在教学活动中，教学目标是起点也是归宿，对整个教学活动起着指导、统帅的作用。好的教学目标设计是高质量教学的基本前提。随着课程改革的不断推进，道德与法治课程突显核心素养的目标导向。本讲主要介绍：

对教学目标的理解，要考虑其系统性与时代性。

在教育与教学的理论研究中，教学目标不是孤立的存在，它往往被纳入到一个目标体系中来认识和理解。因此，把握教学目标，首先需要认识它与教育目的、教育目标、课程目标等之间的关系，找准定位、明确功能。

同时，随着时代发展，人们对教育与教学所要达到的预期结果，即对人才培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面会有新的要求。这也使得对教学目标的理解（特别是对其内涵的理解），要结合课程与教学改革的新趋向、新要求。一、教学目标的基本理解

教学目标又被称为学习目标。教师准备教学时，首先必须弄清楚目标问题，而这些问题的明晰，又需要有上层的目标依据。教学目标必然关联着上位的课程目标、教育目标、教育目的等，它们共同构成了教育与教学的目标体系：（一）教学目标的定位与功能1.教育与教学的目标体系及教学目标的定位教育目的教育目标课程目标教学目标概括抽象具体化聚焦教育培养人的质量标准问题，规定教育培养什么样的人。在社会发展的不同历史时期，基于不同的现实需要，教育目的也有所不同，但它都体现出社会的一种总体的人才规格要求，反映出特定的教育价值选择。依据教育目的制定，明确不同性质、不同阶段的教育所应达到的标准、规格和状态，也被称为培养目标（如：义务教育阶段培养目标）。一定教育阶段的学校课程，为促进该阶段学生身心发展所要达成的目标。它是从课程的角度规定人才培养的具体规格和质量要求，具有限定性，即是对特定阶段学习结果的规定，同时也更有针对性，即主要指向某类学科领域的学习结果。对教师和学生的教学活动所要达到的学习结果的预期，它描述的是一个单元、一节课乃至一个具体教学环节所要达成的具体目标。

教学目标又被称为学习目标。教师准备教学时，首先必须弄清楚目标问题，而这些问题的明晰，又需要有上层的目标依据。教学目标必然关联着上位的课程目标、教育目标、教育目的等，它们共同构成了教育与教学的目标体系：教育目的具有高度的概括性、抽象性和明确的价值方向性，教育目标是教育目的在各级各类教育的具体化，而课程目标则是在特定教育阶段、聚焦特定学科领域对教育目标以课程形式的具体化，教学目标又是对课程目标的具体化。从教育目的、教育目标、课程目标到教学目标，其目标的具体化程度越来越高。（一）教学目标的定位与功能1.教育与教学的目标体系及教学目标的定位

党的二十大报告提出：“育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，并鼓励青年一代“立志做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年”这体现了国家在新时代对教育目的的基本认识。

《义务教育课程方案（2022年版）》对“培养目标”做了明确规定，指出“义务教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，并从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养——政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识，并围绕核心素养确立了课程目标，包括总目标和四个学段目标。

可见，教学目标是教育与教学目标体系的最终落脚点，即它是教育目的通过教育目标、课程目标的具体化后，在教育教学现场的最终落地。因此，教学目标的设计非常重要，它直接指向具体教学活动，要最终落地上位的教育目的，一方面要“自上而下”地、具体化地把握国家与社会发展的人才期待，另一方面还要“自下而上”地从学情出发，把握学生的学习起点与成长可能，合理预期学习结果。好的教学目标设计要真正地实现应然与实然相结合的、具体化的“上下贯通”。（一）教学目标的定位与功能1.教育与教学的目标体系及教学目标的定位

教学目标设计是教学设计的首要环节，明确的教学目标将指导教学内容设计、教学过程设计、教学评价设计等，并且指导教学的实施与评价。导向功能

教学目标对教师的教学设计和实施具有引导和定向的作用。教学目标所呈现的预期要求使教学有了明确的方向，它制约着教学设计的方向，影响教学内容的选择与组织、教学方式与策略的选用等，对教学过程起着指引作用，帮助教师判断和排除教学中无意义的或者不符合预定方向的事物，避免了教与学的随意性、盲目性，使教学成为自觉的活动。同时，清晰、明确的教学目标有助于提高教学活动的效率。（一）教学目标的定位与功能2.教学目标的功能（一）教学目标的定位与功能2.教学目标的功能激励功能

教学目标对教师的教与学生的学具有正面的激发和动力作用。教学目标使教师的教有明确方向、教学心中有数，帮助教师点燃教学的激情；教学目标使学生的学有明确指向，它一旦被学生认同，能引起学生的兴趣，就可以帮助学生形成内在的学习驱动力。这意味着，教学目标要关联学生内在的学习需要，能为学生所接受；同时，教学目标还要考虑学生的发展水平，做到难度适中，一般而言，适度超出学生现有发展水平的教学目标，比较容易引起学生的兴趣，能够发挥比较持久的激励作用。（一）教学目标的定位与功能2.教学目标的功能评价功能

教学目标对教学活动的效果评价具有标准参照的作用。教学目标既是教学活动的起点，也是教学活动的终点，教学目标一旦确定，它的达成与否就成为评价教学效果的重要尺度。一方面，教学评价设计要依循教学目标的具体内容展开；另一方面，教师要对照教学目标来评价和反思教学活动，即与教学目标相对照，看教学效果是否达到了预期的目标要求，以及在多大程度上达到了预期要求。

我国当代小学德育课程改革的推进中，课程目标的发展经历了两次超越。

课程目标的发展对教学目标及其设计提出了新的要求。“双基目标”“三维目标”核心素养突显出人的主体价值的学习目标，将过去德育课程以知识为本的学科教学转向了以学习者为中心的课程学习，在课程与教学中关注到了学生的主体性存在，关注到了人的发展，特别是人以情感体验为基础的更为复杂的价值观念的发展。

从三维目标将人的发展割裂为情感态度价值观、知识、能力三个形式维度来认识，走向了从核心素养从实质维度来认识和把握人的整体性的发展。（二）道德与法治核心素养导向下的教学目标（二）道德与法治核心素养导向下的教学目标1.核心素养的目标导向

素养是一个综合性的概念，是个体面对问题情境时，综合运用学科或跨学科知识、观念、思维模式和技能等，在分析情境、提出问题、解决问题的过程中表现出来的价值观念、个人品格和能力。2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，并修订课程方案和课程标准。所谓学生发展核心素养，主要是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2016年，中国学生发展核心素养研究成果发布。学生发展核心素养的提出，推动了各学科核心素养的探索。

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，核心素养是“学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”，并明确规定“道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。政治认同是社会主义建设者和接班人必须具备的思想前提，道德修养是立身成人之本，法治观念是行为的指引，健全人格是身心健康的体现，责任意识是担当民族复兴大任时代新人的内在要求”。在这里，核心素养是国家育人目标在课程中的具体体现，也是课程育人价值的集中体现。围绕核心素养，课程标准确立了道德与法治课程的总目标，在此基础上，又根据义务教育阶段学生的身心发展特点及生活实际，具体划分出了四个学段的分段目标。2.素养导向对教学目标的新要求

当前，道德与法治课程突显核心素养的目标导向，对教学目标及其制定提出了新的要求。

从形式维度来看，教学目标要体现情感•态度•价值观与知识、技能不同方面的统整，有其层级整合的内在逻辑，并构成一个整体。从内容维度来看，立足核心素养，要制定彰显铸魂育人的教学目标。当然，教学目标的形式与内容不是割裂的，是相辅相成的。（二）道德与法治核心素养导向下的教学目标

基于道德与法治的课程性质及核心素养所体现的育人价值，《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“教学建议”中明确规定要“立足核心素养，制定彰显铸魂育人的教学目标”，强调“教师应从发展学生核心素养的角度制定教学目标，将核心素养的培育作为教学的出发点和落脚点，使教学目标在培育学生核心素养方面起到指引性、规定性的作用。”

具体来看，课程标准有几方面的建议：一是教学目标要体现鲜明的政治立场，要“符合马克思主义基本要求，符合中国特色社会主义基本立场，对错误的社会思潮旗帜鲜明地加以批判”；二是教学目标要有清晰的价值导向，要“符合社会主义核心价值观，坚持马克思主义国家观、民族观、历史观、文化观、宗教观，符合全人类共同价值”；三是教学目标要有明确的知行要求，“要根据学生年龄特征和不同学段特点对观念认知和道德品行进行科学设计，制定具体、切实和可操作的目标，在教学中引导学生知行合一”。小学道德与法治教学制定教学目标主要有三个方面的依据：政策依据

教学目标的制定需要依据课程标准及党和国家重大实践与理论成果等。

（1）课程标准是规定学科课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程内容、学业质量要求及实施建议的学科教学指导性文件，它是教学目标制定的首要依据。二、教学目标的制定（一）教学目标制定的依据

制定教学目标要深入把握道德与法治课程所培育核心素养及课程目标要求，同时，教学目标的制定还需要认真学习课程标准中的课程内容要求、学业要求和学业质量要求，要将几方面内容对应、关联起来，理解课程内容在核心素养培育方面的要求，把握相关主题教学的深度和广度。小学道德与法治教学制定教学目标主要有三个方面的依据：政策依据

教学目标的制定需要依据课程标准及党和国家重大实践与理论成果等。

（2）道德与法治课程明确规定教学要反映党和国家重大实践与理论成果，与课程相关的政策指导文件、法律法规、最新会议精神等也都应作为教学目标制定的重要参照。二、教学目标的制定（一）教学目标制定的依据【案例】2022年11月，刘老师带领五年级的同学学习《道德与法治》课本第三单元“百年追梦复兴中华”的内容，其中学习“走进新时代”和“做新时代好少年”的课题内容时，刘老师遇到一个现实问题：依据课程标准的要求“知道中国特色社会主义进入新时代，初步了解习近平新时代中国特色社会主义思想”等，教科书内容依据并呈现了党的十九大报告的相关内容，但是2022年10月，党的二十大已经召开，总结了进入新时代以来的成就与经验，把握了党和国家发展面临的新要求，推进了新的观念认识和行动纲领。对此，刘老师的制定教育目标时，依据了党的二十大报告的重要精神和核心观点，替换了教科书里所呈现的十九大报告的相关内容。这一做法，是符合道德与法治课程特点与要求的。教材依据

教学目标的制定需要依据具体的教学内容的分析。

《道德与法治》教科书是由教育部组织专家依据课程标准编写的统一的核心教学材料，它是落实并细化课程标准的教学载体。制定教学目标，必然要结合课程标准深入把握教科书内容，梳理教科书内容的框架、逻辑及相关学习主题的关联与衔接等，才能更为准确地把握具体单元、课时的目标定位。

此外，教学还要基于课程标准与教科书内容，结合时代特点、地区特点等开发和利用课程资源、创造性地使用教科书，教学目标的制定还要考虑对课程资源特别是地区课程资源的分析和整合。二、教学目标的制定（一）教学目标制定的依据【案例】

一位教师在设计《道德与法治》二年级上册第三单元“绿色小卫士”的单元目标时，通过梳理1-6年级的教科书内容，发现“生态文明、绿色生活”的教育内容贯穿于《道德与法治》教材的各个阶段，对于环保问题，关注的深度与参与的广度逐级提高。其中，二年级的“绿色小卫士”，聚焦人与自然关系，侧重“保护大自然，初步树立环保意识，养成绿色生活习惯”；四年级“让生活多一些绿色”，聚焦环境问题，旨在“关注社会问题，进一步树立环保意识，践行绿色生活方式”；到六年级“爱护地球共同责任”，突显“以全球化视角来看待、面对和解决环保问题”。通过对教科书的系统分析，教师将“绿色小卫士”的单元目标定位在通过认识自然资源的有限性初步形成可持续发展的基本观念和环保意识这一层次。学情依据

教学目标的制定需要依据学生群体及个体的具体学情。

教学目标要关注学生的生活经验和思想态度，重点在于要透过学生表面的输出，深入挖掘学生内在的经验状态（认知与思维、情感与态度等）。因此，教师在认识学生身心发展的基本规律和一般特点的基础上，还要通过学情的调研与分析，了解本班学生对于相关主题学习的群体特点和个体差异，找到学生的学习起点，找准学生的“最近发展区”，才能更好地明确具体教学方向，精准教学。二、教学目标的制定（一）教学目标制定的依据【案例】

一位教师在设计《道德与法治》五年级下册第二单元“公共生活靠大家”的第4课“我们的公共生活”中“维护公共利益”内容时，通过学情调研了解到，学生列举了大量生活中的共享事例（如共享单车、共享泳池、共享充电宝、共享汽车、共享雨伞、共享自习室、共享睡眠舱，共享储物柜、共享按摩椅、共享自助图书馆等），答案丰富多样，说明学生对于共享生活方式平时的关注度很高，对这个话题非常感兴趣，从使用共享单车的建议中，可以看出学生了解一些在共享生活方式中的权利和责任，但不是很具体明确，正好可以以此切入展开本课维护公共利益的教与学，因此，教师将教学目标制定为：1.通过调查研究，感受到政府提供的公共设施使我们的公共生活更加丰富、便捷，与我们个人的关系密切。2.认识到只有保障公共资源、完善公共设施、保障法律制度才能使公共生活更加美好。3.了解共享生活方式，认识到公民既有共享公共利益的权利，也有共建美好的公共生活的义务。其中第3点是教学重点。

教学目标的制定过程是一个育人目标具体化的过程，即将上位的比较抽象、概括的课程育人要求结合教学实际，具体转化并形成清晰明确的、可操作的、可评价的教学目标。这一过程不是一蹴而就的，教师要参照课程标准的育人要求进行目标的对应、分析，把握基本的目标方向；教师还要结合学生经验基础和问题情境进行目标内容的细化、补充；在此基础上，教师通过梳理、整合目标内容的类别、层次，最终形成结构化的、具体确定的教学目标。二、教学目标的制定（一）教学目标制定的路径与方法1.目标的对应与目标内容点的选取

教学目标的制定首先要依据课程标准的育人要求，《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“课程目标”“课程内容”“学业质量”等方面提出明确的育人要求，教师要对照课程标准，选取与教学内容相对应的条目，作为教学目标的基础内容。在教学目标的制定中，课程标准与其的对应通常有三种情形：一对一、一对多、多对一。所谓“一对一”，主要指一条学习目标达成一条课程内容标准，目标和标准的对应清晰明确；所谓“一对多”，主要指设计出多条学习目标，以达成某一项学段目标或内容标准等；所谓“多对一”，主要指设计出实现多项内容标准的学习目标。案例：三年级上册第四单元四年级上册第三单元《网络新世界》

课时教学（学习）目标案例一能够文明上网，学会在网络中安全、健康的生活，具备规则意识。能够体会网络世界的精彩，从具体事件中例举网络生活带来的神奇与便捷。能够用个人的眼光和辩证的眼光看待网络生活方式；能够用群体的眼光和发展的眼光看网络变革。案例二通过数据分析、分享调查结果，感受互联网给现代社会带来的全方位变革和发展，形成对祖国科技发展的认同感。通过课堂实际操作，体验互联网为我们的生活提供的便捷服务。在情景游戏中，增强对网络安全的认知和辨别能力，提高使用网络过程中的自我保护意识。通过讨论制定文明上网公约，能够自觉遵守网络规则，提高网络道德修养。3-4年级课程内容标准：“道德教育”——学习基本的网络道德规范，做到文明上网。“生命安全与健康教育”——树立安全自律意识，学会自我保护技能，远离危险；知道保护隐私的重要性，能够识别陌生环境，谨慎与陌生人交往。替代策略

利用对应关系（特别是一对一），以某主题内容词替换原有课程标准中的关键名词，形成学习目标。拆解策略

利用对应关系（特别是一对多），将课程标准拆解成几个互有联系的细项指标，以此形成具体的学习目标。组合策略利用对应关系（特别是多对一），合并多条课程标准，或选取多条课程标准中具有关联性的部分内容作为教学的焦点，形成一个学习目标。

教师可以根据不同的对应关系，采取替代、拆解、组合等不同策略初步拟定教学目标。2.目标内容的细化和拓展

对应课程标准选取关键内容点所形成的教学目标，还需要结合教学内容和学情进行目标内容的分析、细化和补充，进一步明确学生具体应该学什么、怎么学、学到什么程度等，使其更为具体化、更具针对性。（1）对核心概念进行分析和细化

对于初拟的教学目标，教师要分析其中的核心概念，进一步厘清“学什么”。例如：上述案例中第一条学习目标内容的一个核心概念是“父母的爱”，学生要懂得父母的爱、理解父母。为了使“学什么”更具体，可以结合教科书内容将核心概念再拆分、细化为若干关键概念。“父母的爱”可以细化为“默默的爱”“无私的爱”“隐藏的爱”等具体化的概念。2.目标内容的细化和拓展（2）对行为动词进行分析和细化

教师要分析目标内容中的行为动词，它表明着学生学习的行为表现和达成水平，有助于教师把握“学到什么程度”。

例如：上述案例中第一条学习目标内容中的行为动词是“懂得”“理解”等，回到生活情境，这些动词还是比较抽象的，需要进一步明确哪些具体行为能够说明学生的“懂得”“理解”了。这时，教师可以将这些动词融入具体问题情境和问题解决，再拆分为一系列连续的行为动词，如：当孩子不理解父母的爱时，可以将“懂得”拆分为“换位思考”“发现”“感悟”等具有连续性的行为动词，通过连续的、具体的外在行为表现使学习程度更加清晰化。2.目标内容的细化和拓展（3）注意情境条件的分析与拓展

道德与法治的学习是在一定的情境中发生的，在教学目标中，情境条件是依据行为动词和行为指向的特点，对学生怎么学的规定性建议。通过目标对应初拟的教学目标，因缺乏问题情境的考虑，往往缺少情境条件的内容，需要在目标内容细化的过程中进行扩展和补充。例如，上面谈到当孩子不理解父母的爱的情况，就可以构成相关的问题情境，即学生如何面对父母让自己不能理解的行为和做法？将其转化为学习的情境条件，可以是“通过对不理解事件的细节剖析与交流”来具体形成怎么学的目标要求。

通过上述三个层面的目标内容细化与补充，案例中“懂得父母的爱”这一初拟的较为抽象的教学目标内容，可以细化为一条：“通过对不理解事件的细节剖析与交流，在换位思考中发现和感悟父母隐藏的爱”。3.目标内容的整合与结构化

当目标内容通过细化和拓展，生成了多条更为具体的、可操作的目标内容，教师还需要将这些目标内容进行类别化和层次化，并在此基础上将其组合、结构化为一个由多条具体目标内容组成的、有层次性和内在逻辑关联的整体的教学目标。

需要说明的是，具体化和结构化后的学习目标应为大多数学生所能够达到的目标。教师因其学生、学校与个人经验或特质的差异，制定教学目标选取的重点及目标整合等会有所不同；同一教师在不同时期或面对不同学生，因学生学习状况与需求的变化，也可能出现不同的重点和整合。（一）教学目标叙写的基本原则

制定教学目标的最终成果需要准确表述出来，因此，教学目标的叙写是教师的一项基本教学技能。以核心素养为导向的教学目标叙写，要突显学生主体，体现情感•态度•价值观、知识、能力等不同层次的关联与整合，在情境条件下以可观测行为动词等准确描述学习结果。三、教学目标的叙写

一位教师在设计《道德与法治》四年级上册第三单元“信息万花筒”中《网络新世界》一课时，制定了以下的课时教学目标：1.通过数据分析、分享调查结果，感受互联网给现代社会带来的全方位变革和发展，激发学生对祖国科技发展的认同感。2.通过课堂实际操作，体验互联网为我们的生活提供的便捷服务。3.在情景游戏中，增强学生对网络的认知和辨别能力，提高学生在使用网络过程中自我保护和遵守文明的意识。4.通过讨论、连线法官、制定文明网络公约等，能够自觉遵守网络规则，提高学生网络道德修养。1.突显学生主体

当代新课程改革的一个重要转向就是突显学生的学习主体性，教学活动要关注教与学使学生的行为或表现发生的变化。因此，教学目标也被称为学习目标，教学目标所描述的行为主体应该是学生而非教师。在教学实践中，教学目标的叙写往往存在行为主体混乱错位的问题，教师在叙写时一定要遵循学生主体的基本原则。2.学习逻辑清晰

教学目标表述的是学生经过教学发生的变化，这些变化不是一蹴而就的，而是依循教学环节的推进逐渐发生、逐步达成的。因此，教学目标的叙写要注意目标内容的层次性，不同层次之间要有合理的逻辑关系。在教学实践中，教学目标的叙写往往存在目标内容模块化的割裂表述的问题，例如，依据三维目标或五大核心素养的划分对应分类叙写目标，导致不同层次目标内容的互不相干，削弱了教学目标对教学设计和实施的整体指导。教师以核心素养为导向进行教学目标叙写，要将指向核心素养具体内涵的情感•态度•价值观、知识、能力等不同内容层次有机整合，体现出学习目标不同层次之间的递进关系。一位教师在设计《道德与法治》六年级上册“认识居民身份证”一课时的内容时，对教学目标的拟定和修改：1.知识目标：能够说出身份证上的具体信息，知识身份证的证明、便利、保障和维护作用，并能举例说明。2.能力目标：学会正确保管和使用身份证，能辨别冒用、盗用身份证行为，提升自我保护能力。3.情感态度价值观目标：认识身份证对个人身份标识、权益保障的关键意义，树立维护个人身份信息安全意识，养成依法依规使用身份证、守护个人隐私的习惯，增强法治观念。

1.知道身份证上有哪些信息;理解信息背后公民与国家的关系。2.通过对不同事例资料进行分析、整理、归纳身份证的证明、便利、保障和维护作用，领悟到居民身份证背后所隐含的公民的法定权利与义务，增强中国公民的归属感。3.通过拓展活动，能够举例说出两种以上身份信息保护的方法，并能在不同情境中应用，初步形成公民义务意识和公民责任感。你更认同哪一种目标叙写？请说明理由。3.内容明确具体

教师叙写教学目标时，表述要力求明确具体，避免含糊不清、不切实际。一要考虑动词、名词、形容词等词汇使用，要精准，以便教学操作和教学评价。特别是动词使用要避免笼统化，尤其对过程与方法、情感态度价值观等这类表现性目标的行为描述。二要注意情境条件的描述，情境条件是目标达成的限定性条件，缺少这一类表述，教学目标会显得宽泛、空洞。三要注意对目标行为表现程度的描述。表现程度是用来评价学生的学习表现或学习结果达到的程度。教学目标如果缺乏对表现程度的陈述或限定，就无法明确学生要达到的目标水平，使其难以评价。（二）教学目标叙写的基本方式

对于如何表述教学目标，学者们自上世纪以来一直在探索，希望找到一种具体、清晰和明确的教学目标表述方式，形成了一些具有代表性的成果。结合道德与法治教学实践需要，主要介绍以下几种表述方式：认知动词分析的表述方式行为目标的“ABCD”表述方式内部过程与外显行为相结合的表述方式“五成分目标”表述方式三、教学目标的叙写1.认知动词分析的表述方式

美国教育心理学家布卢姆等人于1956年提出了教育目标分类学（认知领域），将认知领域的教育目标从低到高分为知识、理解、应用、分析、综合和评价等六级水平，并提供了与之相对应的认知动词。布卢姆认为，课堂教学目标的表述应由主语、谓语和宾语三部分组成，其中主语是特定的学生，谓语是某一认知动词，宾语是特定的学习内容；课堂教学目标的性质取决于选用哪一类认知动词，教师可以通过挑选特定认知动词来表达对学生特殊的学习要求。认知水平认知动词知识知道、熟记、背诵、复述、回忆、再认、列举、重复、说出……名称等理解转换、改写、翻译、举例、给……下定义、解释、归纳、摘要、叙述、推断、估计、猜测、延伸、知晓、领会、懂得等应用应用、解答、改变、解决、计算、证明、说明、操作等分析指出、找出、识别、区别、区分、辨别、分类、分析、对照、图示、评析等综合归类、总结、创造、创作、写作、编辑、编制、编写、拟定、组织、计划、设计、综合等评价评定、评判、评述、评价、批判、判断、鉴别、鉴赏、支持、比较、选择、反驳、批驳等

这种方式能够比较准确地界定教师对学生的要求，但它注重描述学生内部心理状态，比较抽象、含糊，不像外部行为那样易于观察和测量；同时它仅适用于编写认识领域的教学目标。2.行为目标的“ABCD”表述方式

行为目标最早由泰勒提出，他认为最有用的目标表述方式是行为目标，即用可观察的学生行为来表述某一特殊学习成果。在泰勒的影响下，美国行为心理学家马杰于1962年系统提出了用行为术语表述教学目标的理论与技术，其中他提出了教学目标三要素：可观察的行为、行为发生的条件和行为标准。后来的研究者基于马杰的行为目标三要素，提出了“ABCD”模式的目标表述方法。“A”即对象（audience），旨在阐明教学对象，教师应注意行为目标描述的是学生行为，而不是教师行为，主语“学生”书面上可以省略。“B”即行为（behavior），要说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。其基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中的行为动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。例如：操作、说出、列举、比较等都是行为动词，后面加上动作的对象。“C”即条件（condition），说明上述行为在什么条件下产生。教学目标对条件的表述可以从四方面把握，一是是否允许使用辅助手段，如“通过或借助……”；二是提供信息或提示，如“结合中国行政区划图能标出……”；三是注意时间限制，如“在5分钟内能做完”；四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述……要点”。“D”即程度（degree），是指规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。程度主要用以评价学校表现或学习结果所达到的程度。如，“至少写出三种结题方案”、“百分之九十都对”、“完整无误”等。目标层次常用行为动词学习水平具体指向知识了解说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等理解解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等应用应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟订、检验、计划、总结、推广、证明、评价等技能技能模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等独立操作完成、表现、制定、解决、拟订、安装、绘制、测量、尝试、试验等迁移联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等过程与方法经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等情感态度价值观反应遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等领悟形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等

“ABCD”目标表述方式有助于教师避免