高等教育心理学-高校教师《高等教育心理学》模拟试卷4

高等教育心理学-高校教师《高等教育心理学》模拟试卷4

单选题(共20题,共20分)

(L)最重要和最良性的学习动力是()。

A.学习兴趣和教师的期待

B.学习兴趣和远大的理想

C.教师的期待和远大的理想

D.教师的期待和家长的期待

正确答案：B

参考解析：为教师的期待而学习的动机是外部的、低级的动机。

(2.)已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的

Oo

A.迁移

B.动机

C.策略

D.技巧

正确答案：A

参考解言：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。因此，已经获得的知

识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响就是学习迁移。

(3.)在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于()。

A.内部的、稳定的、不可控制的

B.外部的、稳定的、不可控制的

C.内部的、不稳定的、可控制的

D.外部的、不稳定的、可控制的

正确答案：B

参考解析：美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分

为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因

和不可控归因。其中，任务难度属于稳定的、外在的、不可控的。因此，答案

为B。

(4.)教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，利用()主

要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。

A.直接发生途径

B.直接转化途径

C.间接发生途径

D.间接转化途径

正确答案：A

参考解析：教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。一

是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更

分化的学习需要；二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的

手段或工具转化而来。因此，答案为A。

(5.)教师的教学监控能力真正提高的重要标志是()。

A.教学监控的敏感性增强

B.教学监控的迁移性增强

C.教学监控由他控到自控

D.教学监控达到自动化

正确答案：B

参考解析：教学监控能力的辽移性指教师教学监控的过程和方式可以从一种具

体的教学情境迁移到与其相同或类似的其他教学情境中去。随着教师教学监控

迁移性的提高，他们将以往教学监控的过程和方式恰当地运用到与其相同或类

似的环境中的能力也会逐渐增加。迁移性的增强是教师教学监控能力真正提高

的一个重要标志。因此，答案为B。

(6.)在参观了服装博览会后，能够记住一件件新的服装样式和颜色，这属于

Oo

A.形象记忆

B.情景记忆

C.情绪记忆

D.运动记忆

正确答案：A

参考解析：形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。它保存事物

的感性特征，具有显著的直观性。记住衣服的样式和颜色就属于形象记忆。因

此，答案为A。

(7.)对大学生认知与记忆发展规律的研究属于(兀

A.大学生学习心理研究

B.德育心理研究

C.教学心理研究

D.心理特征研究

正确答案：C

参考解析：教学心理研究主要阐述高等教学过程(即智育过程)的基本心理规

律。具体包括三个方面的内容：①对大学生认知与记忆发展的规律，教材的直

观与知识的感知，教材的概括与知识的埋解，知识的识记与信息的编码，知识

的保持与信息的存储等的讨论；②对学习策略、心智技能的实质、特点及其相

互关系，学习策略的培养与应用，心智技能的形成与培养途径等的讨论；③对

问题解决的实质、理论模型，问题解决的过程与条件，创造能力及其培养等的

讨论。

(8.)在实验设计中，对实验现象的选择和部署以及对实验程序的先后顺序应做

出随机安排，使无关变量的效应受到控制，尽量避免其对实验结果的影响。这

遵循了()。

A.随机化原则

B.局部控制原则

C.客观性原则

D.可控制性原则

正确答案：A

参考解析：教育实验法运用的核心是实验设计，实验设计中应该遵守两项基本

原则：①随机化原则。在实验设计中，对实验对象的选择和部署以及对实验程

序的先后顺序应做出随机安排，使无关变量的效应受到控制，尽量避免其对实

验结果的影响。②局部控制的原则。在同一实验中的环境条件、仪器设备、技

术设施、被试等，都应尽可能一致，力求实验条件具有同质性，以防止环境条

件等因素的干扰，减少实验误差。

(9.)心智技能的特点有()。

A.物质性、外显性、简缩性

B.观念性、内潜性、简缩性

C.物质性、外显性、展开性

D.观念性、内潜性、展开性

正确答案：B

参考解析：心智技能是在头脑中借助于言语，通过学习而形成的合法则的心智

活动方式，如阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。它具有

动作对象的观念性、动作进行的内潜性、动作结构的简缩性等特点。因此，答

案为B。

(10.)学习课文时分段、总结段意属于()。

A.复述策略

B.理解一控制策略

C.精细加工策略

D.组织策略

正确答案：C

参考解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增

加新信息的意义的深层加工策略，属于认知策略。学习课文时分段、总结段意

属于精细加工策略中生成性学习的方法。因此，答案为C。

(11.)在思维的0,思维的结构十分简单，动作是思维的起点，也是思维的终

点。

A.言语前思维阶段

B.直觉行动思维阶段

C.具体形象思维阶段

D.形式逻辑思维阶段

正确答案：B

参考解析：在直觉行动思维阶段思维活动的支柱是实物和动作。通过直接感知

参考解析：智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想像力

等，即认识能力的总和。它是人们在对事物的认识中表现出的心理，是认识活

动的操作系统。动机、情感和意志都属于非智力因素。因此，答案为A。

(16.)在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查的心理和行为

的研究方法，称为()。

A.观察法

B.实验法

C.调查法

D.个案法

正确答案：C

参考解析：调查法是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料•，间接了解被调

查对象的心理和行为的研究方法。

(17.)动机、需要、兴趣和世界现等心理成分属于()。

A.心理动力

B.心理过程

C.心理状态

D.心理特征

正确答案：A

参考解析：心理动力系统主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。

(18.)大学生最迫切的需要是()。

A.精神需要

B.物质需要

C.学习和增长知识的需要

D.友谊和爱情的需要

正确答案：C

参考解析：大学生需要发展的特点包括：①大学生最迫切的需要是学习和增长

知识；②大学生非常重视精神需要；③物质需要有不同的内容。

(19.)下列各项中运用了美国心理学家斯金纳的操作性条件作用中的强化手段的

是()。

A.对违纪学生给予批评

B.对成绩卜降学生给予提醒

C.对舞弊学生取消其成绩

D.对犯错误学生因表观好而取消记过

正确答案：D

参考解析：强化有正强化与负强化之分，正强化是通过给予愉快刺激而使个体

目标行为发生的概率上升的过程，负强化是指撤销一个刺激而使个体目标行为

发生的概率上升的过程。惩罚是通过撤销愉快刺激或给予不愉快刺激而使个体

目标行为发生的概率下降的过程。ABC三项属于惩罚。D项属于撤销不愉快刺激

（取消记过），使个体目标行为（表现好）发生的概率上升的负强化。

（20.）个体社会自我的获得一般是在（）。

A.1岁左右

B.2岁左右

C.2〜3岁

D.3岁以后

正确答案：D

参考解析：从3岁到青春期，是个体接受社会文化影响最深的时期，也是学习

角色的时期。这一时期，也是获得社会自我的时期，个体开始能意识到自己在

人际关系、社会关系中的作用和地位，能意识到自己所承担的社会义务和享有

的社会权利等。因此，答案为D。

问答题（共16题,共16分）

（21.）试述研究学生的气质类型的意义。

正确答案：

参考解析：气质是指表现在情绪和活动发生的强度与速度方面的特点。研究学

生的气质类型的意义如下：

（1）了解气质类型的特点，有利于分析个性品质

就气质类型的特点来看，气质类型本身没有好坏之分，每一种气质都有积极的

方面和消极的方面。

例如胆汁质的人容易发生迅速有力的动作，养成勇敢、爽朗等品质特点，但也

容易养成粗心、暴躁等消极品质特点。

黏液质的人容易形成稳重、坚毅、有耐心的积极品质，但也容易养成冷淡、固

执、拖拉等消极品质。多血质的人容易形成活泼、机敏、爱交际、富于同情心

等品质，但也容易形成轻浮、精力分散、注意力不稳定、忽冷忽热等消极品

质。抑郁质的人容易形成细心、观察力敏锐、善于察觉别人不易察觉的细小事

物、做事小心、情感细腻等积极品质，但也容易表现出耐受力差、胆小怕事、

不爱交际、孤僻、怯懦、多疑等消极的品质。因此教育工作者应掌握学生气质

的这一特点，帮助各种类型气质的学生向积极方面发展，并采取措施防止与纠

正消极品质的形成。

（2）根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法或不同的对待方式

例如，胆汁质的学生容易激动，就要培养他们的自制力，提醒他们与人争论

时，说话要考虑；对多血质的学生要培养他们学习认真、工作扎实和专心，做

完一件事再做另一件事，防止兴趣多变和任意转移；对黏液质和抑郁质的学生

要给予他们更多的活动机会，鼓励他们多参加集体生活，对他们进行教育时要

耐心，容许他们多思考，在思考问题与作出反应之间给予足够的时间；对于抑

郁质学生要更关心、体贴，批评时避免过重的刺激，少公开指名训斥。在分配

工作时，要求做出迅速灵活反应的工作，适合于胆汁质和多血质，而后两者就

较难适应；相反的是要求持久、细致的工作，黏液质和抑郁质就较为适合，而

前两者又较差。对前两类不守纪律的错误进行严厉的批评容易收效，对后两类

就不一定能收效。后两类学生在习惯的作息制度改变时或重新编班、转学、考

入新的学校时，很不容易适应新的环境，需要更多的关心和照顾。

（3）有些特殊专业在人的气质特性上有特定的要求

例如飞机驾驶员、宇航员、大型动力系统调度员或运动员等，要求能经受身心

的高度紧张、灵敏的反应、敢于冒险和坚强的毅力等，测定这类人员高级神经

活动的基本特性和类型是挑选从事这类工作的人员的一项重要依据。

（4）根据临床研究，两种不平衡类型往往是精神病的主要发生者

就强而不平衡型来看，强烈的愿望、过度的紧张与劳累，常常使胆汁质的人抑

制过程更加减弱，于是容易出现精神衰弱，或时而暴躁时而忧闷的躁郁性精神

病。对弱型人来说，困难的任务、社会的冲突、个人的不幸遭遇，就会使其脆

弱的神经过程无法忍受，皮层转入慢性抑制状态，容易出现易受暗示、情绪异

常的歇斯底里或发展成精神分裂症。为了保护青年的身心健康，应更好地关怀

和了解这两类学生的情况与问题，及时采取措施，做好思想工作，使他们的身

心得到健康的发展。

（22.）高等学校教师同时扮演着哪些角色

正确答案：

参考解析：高等学校教师是受过专门教育和训练的，在高校中向学生传递人类

科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生

高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。高校教师往

往同时扮演着如下多重角色：

（1）知识传播者、学习发动者、组织者和评定者

这是教师职业的中心角色。教师的特殊功能是传授知识，指导学生学会学习，

培养学生的各种能力，促进他们的智力发展。教师的这一角色主要是通过教学

活动来实现的。在教学过程中，教师根据教育教学的规律和学生身心发展特

点，组织一系列活动，调动学生学习的积极性，以使他们牢固地掌握科学文化

知识，发展多方面能力。

（2）父母长者、朋友和管理员

教师在课堂上、学习上是老师，在生活上是长者和父母。教师不仅要关心学生

的学习，还应培养他们良好的生活习惯和技能，解答他们在生活中遇到的各种

问题，充满热情地关怀、期望、帮助学生，扮演父母的角色。在日常生活中，

教师还应成为学生的朋友与知己，对待学生热情、友好、同情、平等、民主，

保持良好的师生关系。

（3）榜样和模范公民

教师是教育人的人。社会成员会按照教师的地位和作用，理所当然地要求他们

成为学生和公民的榜样。在学生心目中，教师是知识的源泉，是智慧的替身与

行为的典范；教师所有的举止言行都无疑成为学生模仿和学习的表率，在学生

心灵中打上深深的烙印。每个教师都要通过自己的榜样、模范和表率作用去感

染每一个学生，教育每一个学生，对学生施之以潜移默化的影响。

(4)学生灵魂的塑造者

教师不仅要向学生传授科学技术、文化知识，培养其能力，而且还要按照一定

的世界观塑造学生的灵魂。教师要培养学生具有正确的世界观、人生观和远大

理想，培养他们丰富而高尚的精神境界，培养他们追求真理、热爱科学、热爱

和平的品质，培养他们具有不断完善自己的道德品质。

(5)教育科学研究人员

教师不能仅满足丁向学生传授现成的知识，而且要积极探索和研究教学与学习

中出现的问题，成为一个科学研究者。

特别是对自己教学的研究，要掌握一定教育科研方法，并注重运用所掌握的方

法解决自己在教育教学实践中所遇到的问题，从而使自己不仅成为一名教育实

践家，而且还要成为教育理论家。

(23.)请论述师爱在教育过程中的心理功能及表现形式。

正确答案：

参考解析：师爱即教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师的理智感、美感

和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。它既是一种积极的情感，又是一种强大

的教育力量和手段，也是建立良好师生关系的感情基础。它在教育过程中的心

理功能和表现形式分别如下：

(1)师爱的心理功能

①激励功能。教师的爱不仅是一种态度和情感，它实际上是一种评价，一种社

会性认可。学生往往把教师对自己的关怀、爱护、尊重、信任等与教师对自己

的评价联系在一起，同自己在集体中的地位与人格联系在一起。教师的这种情

感会转化为一种社会环境因素，在每个学生的心中具有非同寻常的心理作用，

从而成为推动学生努力学习、积极向上的内部动力。

②感化功能。教师的爱表现为对学生感召、感染和转化等教育作用。教师以爱

去潜移默化地影响学生是一种巨大的教育力量，使学生的人格受到感化，使他

们情操受到陶冶。师爱的这种感化功能是其他任何教育手段都难以替代的。

③调节功能。教师对学生的爱也会唤起学生对教师的爱，使师生之间感情融

洽，关系密切。师爱能够打开学生的心扉，使学生愿意向教师倾吐心声。这样

教师就更能清楚地了解学生复杂而丰富的内心世界，有的放矢地进行教育，不

断调节自己的教育方式和方法。

④榜样功能。教师的爱通过双向交流，激起学生对教师的尊敬、爱戴、感激和

依恋等情感，并进一步诱发他们学习和模仿教师的举止言行和人格品质，使教

师成为榜样和楷模。

(2)师爱的表现形式

①关怀和爱护学生。真正关怀学生，是师爱形式的起点。爱护学生，是指爱护

和发展学生身上一切积极的因素，抑制消极不良的因素。

②尊重和信任学生。尊重学生就是要尊重学生的人格。师生之间要建立起一种

民主平等的关系，教师绝不能无端伤害学生的自尊心。尊重与信任是紧密联系

的，教师要坚信每个学生都能在教师和集体的教育帮助下，成为一个有用的

人。

③同情和理解学生。同情特指教师要对那些缺少天赋、在生理上有某些缺陷，

或者学习成绩差，或者犯了错误等的同学表示关心和同情。理解是一种理智的

爱，是建立良好师生关系的重要心理成分。理解学生首先是理解学生的心理世

界，正确认识和对待学生各种各样的行为表现，并透过现象去寻找合情合理的

解释。

④热情期望与严格要求。一个具有坚定信念和热爱学生的教师，总是对自己的

教育对象充满热情期望，这是师爱真实自然的流露。它和对学生的严格要求结

合在一起，使师爱具有了明确的性质和目的，使师爱超越了一般情感的范畴。

(24.)教学效能感对教师行为有哪些影响

正确答案：

参考解析：教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。自

我效能感是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包

括结果预期和效能预期两个成分。教学效能对教师的行为有着重要的影响，具

体表现在以下几个方面：

(1)影响教师在工作中的努力程度

效能感高的教师相信自己的教学活动能使学生成才，便会投入很大的精力来努

力工作。在教学中遇到困难的时候，他也能够坚持不懈，勇于向困难挑战。效

能感低的教师则认为家庭和社会对学生影响巨大，而自己的影响很小，不管如

何努力，收效也不会大，因而常放弃自己的努力。

(2)影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习

效能感高的教师为了提高自己的教学效果，会注意总结各方面的经验，不断学

习有关的知识，进而提高自己的教学能力；效能感低的教师由于不相信自己在

工作中会取得成就，便难以做到在教学过程中不断地积累、总结和提高。

(3)影响教师在工作中的情绪

效能感高的教师在工作时会信心十足、精神饱满、心情愉快，表现出极大的热

情，往往能取得良好的教学效果；效能感低的教师在工作中感到焦虑和恐惧，

常常处于烦恼之中，无心教学，以至于不能很好地完成工作。

(25.)如何促进教师角色形成

正确答案：

参考解析：教师作为人类文化的传播者，在人类文化的继承和发展中起着桥梁

和纽带的作用。教师往往同时扮演着多重角色，促进教师角色的形成可以从以

下途径着手：

(1)正确认识教师职业

使从事教师职业的人在正式成为教师前就对教师职业及相应的角色有一个较为

全面而正确的认识。对于未来的教师，可以通过讲授有关知识，请优秀教师作

报告的形式，有意识地传授有关教师角色的知识。只要方法得当，就会收到良

好的效果。

(2)树立学习榜样

通过榜样的行为示范，人们能够掌握社会对教师的角色期待，学会在不同情境

中从事角色活动，处理角色冲突。树立榜样时要注意：首先，榜样的示范要特

点突出，生动鲜明，引起学习者的关注，榜样的示范行为是可学习的，可模仿

的，不宜标准太高或难以学习；其次，榜样的示范行为应具有可信任性，真实

有效；再次，榜样的行为耍感人，使学习者产生心理上的共鸣。

(3)积极参与教育实践

在将角色的认识转化为信念的过程中，实践活动非常重要。一个社会是否尊师

重教，一个学校是否能人尽其才，是影响教师在教育实践活动中形成角色意识

的客观因素，而教师的心理需要则是其主观因素。长期的教育实践会使大部分

教师认识到教师职业的社会价值，从而将社会角色期望转化为自己的心理需

要。教师与其他人一样，具有各级各类需要，但每种需要的强度及相互关系在

各个教师身上的反应是不同的。在教育实践活动中，随着知识经验的增长，教

师会把社会的要求与自己的需要联系起来，从而将社会需要转化为心理需要。

(26.)简述知识保持与存贮的组织形式。

正确答案：

参考解苏：保持是识记过的经验在人们头脑中的巩固过程，也就是信息的存储

过程，信息在头脑中的保持不是静止的、凝固的，而是一个重建过程，信息在

保持过程中要不断地受到思维的“剪裁”加工而发生变化。知识是由以下的一

些组织形式保持与存贮的：

(1)空间组织

(2)系列组织

(3)联想组织

(4)网络组织

(5)更替组织。

(27.)简述我国教育心理学的发展历程。

正确答案：

参考解析：新中国成立以来，我国教育心理学的发展大致经历了以下四个时

期：

(1)改造期

从1949年到1956年为教育心理学的改造期。这个时期国内学者大量翻译和学

习苏联心理学，试图树立心理学的辩证唯物主义观点，以确立我国教育心理学

的发展方向。同时，也对桑代克的教育心理学理论和测验技术进行了研究、认

识和清理批判。这一时期为我国教育心理学发展奠定了良好的基础。

(2)繁荣期

从1956年到1966年是教育心理学的繁荣期。这个时期教育心理学的研究迅速

向纵深发展，研究范围涉及学习心理、德育心理、智育心理、学科心理、学生

个别差异、教学法改革等课题，1963年出版了潘菽主编的《教育心理学》，各

师范院校也相继开设了教育心理学课程。

(3)破坏期

1966年到1976年的十年动乱期间，是心理学遭受厄运的最艰难的时期。

(4)新生期

1976年以后，心理学和教育心理学获得了新生，教育心理学的科研课题受到高

度重视，并在学习心理、教学心理、德育心理、学习归因，心理健康、特殊儿

童教育心理的研究方面取得了许多令人瞩目的成果。

(28.)论述高等教育心理学研究的具体方法。

正确答案：

参考解析：高等教育心理学由于其研究对象的特殊性，其研究的具体方法主要

有以下几种：

(1)观察法

观察法即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试(学

生)的外部行为表现(言语、行为和表情)，从而对其心理活动进行研究的方

法。可以依据观察者的参与程度、观察的组织程度、观察的系统性进行划分。

观察法的主要优点是被观察者在自然条件下的行为表现真实自然，较少或没有

受到环境的干扰，可以收集到第一手资料。其主要缺陷是观察资料的质量容易

受到观察者的能力和其他心理因素的影响，并且观察到的资料数量有限，往往

难以做出概括化的结论。

在运用观察法研究高等教育心理问题时，必须做到几点：①根据研究目的，明

确限定观察对象；②准确规定所要观察的主要特征；③根据观察目的，确定合

理的观察方法；④借助科学手段，做好客观记录。

(2)实验法

实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化

对其他变量的影响。由研究者操纵变化的变量称为自变量或实验变量，由自变

量而引起的某种特定反应称为因变量或反应变量。实验法不仅能揭示问题“是

什么”，而且能进一步探究问题的根源“为什么”。应用教育实验法应该特别

注意的问题是，必须妥善处理实验条件，才能精确地确定自变量(实验变量)

的改变对因变量(反应变量)的影响。

教育实验法运用的核心是实验设计，实验设计中应该遵守两项基本原则：

①随机化原则。在实验设计中，对实验对象的选择和部署以及对实验程序的先

后顺序应做出随机安排，使无关变量的效应受到控制，尽量避免其对实验结果

的影响。

②局部控制的原则。在同一实验中的环境条件、仪器设备、技术措施、被试

等，都应尽可能一致，力求实验条件具有同质性，以防止环境条件等因素的干

扰，减少实验误差。

(3)调查法

调查法是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心

理和行为的研究方法。它包括口头调查(谈话法)和书面调查(问卷法)两种

形式。调查法在实施过程中一般可以分为三个阶段进行：①确定调查方案。其

作用是确定研究的目的。②进行调查准备。主要是将系统、具体的研究目标转

为问题。③收集并分析结果。

(4)个案法

个案法是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和

心理现象的原因的研究方法。通常需要搜集的资料包括个人的生活史、家庭关

系、生活环境和人际关系等。根据需要，也常对被试作智力和人格测验(心理

测量法)，从熟悉被试的亲友处了解情况(访谈法)，或对被试的书信、口

记、自传等进行分析(档案法)。其优点是能加深对特定个体的了解，有助于

教师进行因材施教。但它所收集的资料可能真实性不强，从而会影响到研究结

论的可靠性。

每种研究方法都有其优缺点。在选用某种方法时最好的策略是将各种方法结合

起来使用，以使得到的结果尽可能符合高等教育的实际情况。

(29.)心智技能的分阶段形成包括()、()、()o

正确答案：

参考解加：原型定向，原型操作，原型内化

(30.)试述教师应如何促进学生心智技能的形成。

IF确案：

参考解加：心智活动是实践活动的反映，任何新的心智技能的形成，在原则上

必须经过三个基本阶段：原型定向阶段、原型操作阶段和原型内化阶段。教师

要促进学生心智技能的形成，在不同的阶段需注意不同的问题。具体分析如

下：

(1)原型定向阶段

原型定向是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活

动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，使主体知道该做哪些动作和怎

样去完成这些动作，明确活动的方向。原型定向阶段就是使主体掌握操作性知

识的阶段。在原型定向阶段，主体的主要学习任务是，首先确定所学心智技能

的实践模式，其次使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。教师

在这一阶段必须做到：

①使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行

顺序，并了解动作的执行方式，为以后的学习奠定基础。

②使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要

性，提高学生学习的自觉性。

③发挥学生的主动性与独立性。构成活动的动作不能以现成的形式教授，而应

该激发学生的学习需要，发挥学生的主动性与独立性。

④教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。

(2)原型操作阶段

原型操作是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计

划以外显的操作方式付诸实施。在这一阶段，活动的执行是在物质与物质化水

平上进行的。

活动的最初形式可以是物质的，也可以是物质化的。在物质的活动形式中，动

作的客体是实际事物，是对象本身。在物质化的活动形式中，动作的客体是对

象的代替物。不论哪种情况，都是对原型的操作。

为了使学生的心智技能在操作水平上顺利形成，教师应该引导学生注意以下方

面：

①使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。

②注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活

动的表象。

③注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。

④为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际

操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。

(3)原型内化阶段

原型内化是指心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开

的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。这一过程可分成三个小的阶

段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。

要使操作原型成功地内化成心智技能，教师应该引导学生注意以下方面：

①动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺

序，不能颠倒。

②开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言

语完整地描述原型的操作过程(此时已没有实际操作)，然后再逐渐缩减。

③注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课

题。

④在进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，要注意活动的掌握程

度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。

(31.)试论如何提高教材概括与知识理解的成效。

正确答案：

参考解苏：要提高教材概括与知识理解的成效，必须充分运用以下条件：

(1)配合运用正例和反例

概括的目的在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素，抛弃事物的

非本质要素。教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意

抛弃非本质的一面。为此，必须配合使用概念或规则的正例和反例。正例又称

肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例又称否定

例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特任的例

证。一般而言，概念或规则的正例传递了有利概括的信息，反例则传递了有利

于辨别的信息。

(2)提供丰富多彩的变式

(3)科学地进行比较

(4)启发学生进行自觉概括

在实际教学情境中，教师应该启发学生去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总

结原理、原则。启发学生进行自觉概括最常用方法是鼓励学生主动参与问题的

讨论。在讨论的时候，不仅要鼓励学生主动提出问题，而且耍鼓励他们主动解

答问题。即使在讨论初期，学生提出的问题可能不着边际，回答的方式也未必

中肯，但经过这一阶段之后，至少他们可先澄清所讨论的原则中包含的概念。

教师如果在这个时候发现学生对原理中某一概念尚缺乏了解，就必须设法补

足，再继续进行讨论。在讨论的过程中，教师应从旁辅导，但不宜代替学生匆

匆作结。简言之，在概括过程中，教师应充分调动学生的思维，让他们自己去

归纳和总结。

(32.)提高教材概括与知识理解成效的条件有()

正确答案：

参考解加：配合运用正例和反例，提供丰富多彩的变式，科学地进行比较，启

发学生进行自觉概括。

(33.)()是感觉与知觉的总称，是人类认识客观世界的最基本的认知形式。

正确答案：

参考解析：感知

(34.)简述态度与品德形成需经历的过程。

正确答案：

参考解析：态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。品德也是

一种习得的影响个人行为选择的内部状态。态度与品德的形成都须经历以下过

程：

(1)遵从。遵从包含两种情况：从众和服从。从众是指人们在社会舆论或群体

气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。服从是指个体

按照社会要求、群体规范或