（2026秋新版）教科版五年级科学上册1.2《怎样放的更大》教案

标学习内容要求5.1.1:知道凸透镜能使物体放大成像，能通过组合透镜制作一个初步使用经验，这为本课的学习创造了良好的条件。但他通过小组合作的方式，自主探索组合透镜的方法。在“镜片刻度计数法”进行效果的量化比较，用简图记录装置的搭建，在思想的碰撞中总结规律，这不仅能发展学生的模型建构和证据推理【教学重难点】教师准备：实物投影仪、一个用于演示的凸透镜(镜片表面贴有透明刻度尺)、一张印有与单个网格大小相同的字母P的白纸、黑板。学生准备(每2人小组):凸透镜2个(焦距不同，镜片表面贴有透明刻度尺)、支架、实验记录单每两人一份、铅笔、以及叶片、花粉等观察对象。一、聚焦问题，激发兴趣(预设5分钟)材料准备：教学课件、实物投影仪、一个用于演示的凸透镜(镜片表面贴有透明刻度尺)、一张印有与单个网格大小相同的字母P的白纸。1.直观演示，植入方法(约2分钟)大镜。(出示贴有透明刻度尺的凸透镜)你们看它有什么特别之处?生：上面有刻度!师：观察得很仔细!现在请大家看投影。(教师在实物投影下，将贴有刻度的凸透镜，对准白纸上的字母P)师：看到了什么?(预设学生回答：P变大了!)概占据了我们镜片上多少格?(教师可以轻微移动，让P的底部对准刻度线，方便学生计数。)(学生观察并回答，如：大概占了3个刻度高。)师：很好!这个“数镜片上的刻度”的方法2.明确任务，激活学生(约3分钟)师：一个放大镜大概能放大3个刻度的高度，那大家想不想让它放得更大?比如5个、8个甚至10个刻度?有什么办法吗?生：用两个放大镜!师：英雄所见略同!今天，我们就用桌上的师：(PPT展示实验记录单)这是我们本次发明的“蓝图”。谁能看着这张蓝(预设：请1-2名学生回答，教师根据学生的回答，在师：说得太好了!蓝图已经清晰，任务已经【设计意图】通过直观演示，快速植入“数刻度”这一半定量观察方法，为后续探究提供思维工具和评价标准。改变传统的教师介绍任务模式，通过让学生解读记录单的方式自主明确任务，从课堂一开始就将主导权迅速交还给学生，激发其主人翁意识和探究的主动性。二、自主探究，创造“神器”(约20分钟)材料准备：学生实验材料(每2人小组):凸透镜2个(镜片表面贴有透明刻度尺)、支架、实验记录单、铅笔、观察对象(叶片、花粉等)1.学生行动：以2人小组为单位，完全按照记录单的指引，自主完成左栏的全3.大组内整理(约2分钟):三个“二人小组”围在一起，快速互看记录单，【设计意图】提供一段完整、连续、不被打扰的探究时间，是保护学生深度源提供者”,以最大限度地保护学生的探究自主性。以结构化的记录单为“隐形教师”,引导学生经历从无序尝试到有序优化的真实科学探究过程，落实“做中学”的理念。三、交流研讨：思想碰撞，涌现共识(约12分钟)1.全班交流与碰撞(教师在黑板上画出两列：左边“我们的发现/诀窍”,右边“我们的疑问”)师：哪个大组愿意第一个来当“首席发布官新发现以及遇到的问题。)2.师(面向全班，开启互动):(1)求证与比较：“谢谢这个小组。关于他们‘一个镜片靠近物体，一个镜也很好?请你们上来展示一下!”们?请‘挑战者’上台，分享你们的装置和数据!”(3)现象补充：“他们观察到了倒立的像，还有没有小组观察到了其他的现象?”(在学生交流、争辩、补充的过程中，教师只做两件事：①维持秩序；②在黑板的两列中，用关键词快速记录学生的发现和疑问。)【设计意图】“大组内整理”环节是“个体思考”到“集体表达”的必要过渡，能提升交流的效率和质量。全班交流的核心是营造真实的学术研讨氛围，通过“求证、挑战、补充”等方式，激发学生间的思维碰撞。教师退居“主持人”和“记录员”,确保学生是研讨的绝对主角，最终通过动态生成的板书，将个体、零散的经验，汇聚、提炼为集体的共识。四、整理小结：梳理建构，指向未来(约3分钟)我们应该为自己的努力鼓掌!!!提问：通过刚才激烈的讨论，我们共同的发现是什么?(引导学生看向“正”距离，就能看到一个倒立、放得更大的像。”)提问：你们知道吗?大家今天亲手发明的这个“神器”,正是几百年前科学家发明的第一台显微镜的原理!你们了不起!至于黑板上这些我们今天还无法解决的疑问(指向右栏),这说明我们的探究之路才刚刚开始，这些问题，将是我们未来继续学习和探索的动力!下课!【设计意图】基于学生生成的板书进行总结，是对学生探究成果的最高尊重。将学生的“发明”与科学史上的“显微镜原理”进行链接，既是对本课知识的升华，也给予了学生巨大的成就感。最后，将悬而未决的“疑问”定义为未来探究的起点，保护了学生的探究热情，让课堂在开放性的思考中结束。怎样放得更大怎样放得更大我们的发现/诀窍?我们的疑问/新挑战·物镜(近物)+目镜(近眼)正1.学生在20分钟的探究中无法成功看到清晰的像，怎么办?主，如“你们尝试调节过哪几个距离?”“两个镜片的位置换一下试试看?”。最后，这个问题本身就是最佳的研讨素材，可以在交流环节，让成功的小组分享“诀窍”,让失败的小组提出困惑，在集体的智慧中找到答案，这比老师直接告知效果2.交流研讨环节场面混乱，或少数学生主导，怎么办?应对策略：教师的“主持人”角色至关重要。第一，设立明确的规则，如“别人发言时不插话，有不同意见举手说”。第二，精准提问引导，如“有没有小组想反驳他的观点?”“我们来听听第四大组的声音”。第三，充分利用板书，将讨论的焦点始终锚定在“发现”和“疑问”上，避免话题跑偏。课前的“大组内整理”也能让更多学生有备而来，敢于发言。3.学生只是在玩透镜，没有认真填写记录单