译林版初中七年级英语上册Unit 3 Reading Wele to our school!教学设计与实施

译林版初中七年级英语上册Unit3Reading:Welcometoourschool!教学设计与实施

一、设计理念与理论依据

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生英语学科核心素养为根本目标，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。设计遵循英语学习活动观，旨在通过层层递进、关联紧密、形式多样的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在主题意义探究中整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点，解决真实问题。

在设计过程中，充分贯彻“大单元整体教学”理念，将本课Reading部分置于整个Unit3“Welcometoourschool!”的宏观语境中进行定位。本课是单元知识输入、技能培养和文化感知的核心环节，承担着为学生后续的综合性语言输出（如介绍自己的学校）提供结构化知识、范本文本和策略支持的关键作用。同时，引入跨学科视野，将语言学习与学生的实际校园生活（地理空间认知、校园文化理解）、审美表达（校园环境描述）、逻辑思维（信息归纳与篇章结构分析）有机结合，设计真实、有意义的学习任务，使语言学习超越工具性，成为学生认识世界、表达自我、连接社会的桥梁。

教学实施强调以学生为中心，通过情境创设、任务驱动、合作探究、多模态资源支持等方式，激发学生内驱力，尊重个体差异，提供分层指导，让每一位学生都能在最近发展区内获得成长，体验成功。

二、教学内容深度分析

（一）文本解构与主题意义

本课阅读文本是一篇以“学校导览”为形式的介绍性短文，通常以新生或访客的视角，通过一位学生（如Millie）的引导，依次参观并介绍校园的主要场所，如教学楼、图书馆、操场、礼堂、美术教室、音乐教室等。文本体裁清晰，属于实用性较强的说明文。

其主题意义在于：通过对学校物理环境和功能场所的描述，引导学生加深对自身学习环境的了解与认同，学习如何系统、有序、有重点地介绍一个熟悉的地点，并在此过程中内化关于学校设施、日常活动及相关行为的语言表达，最终升华至对校园生活的热爱以及对“学校作为学习与成长共同体”这一文化内涵的理解。

（二）语言知识维度

词汇：核心词汇围绕学校建筑与设施（classroombuilding,library,playground,hall,artroom,musicroom,computerroom等）、方位介词（infrontof,behind,between…and…等）、描述性形容词（bright,big,clean,modern,wonderful等）以及常见动词（read,play,havemeetings,draw,sing等）。

语法：巩固并综合运用therebe句型（肯定、否定、疑问形式）描述存在；熟练运用一般现在时态（特别是第三人称单数）陈述事实与日常活动；初步感知和运用表示方位关系的介词短语。

语篇：理解并掌握按空间顺序（spatialorder）或参观路线进行描述的篇章组织结构；学习使用连接性词语（如first,then,next,afterthat,finally）使介绍更具连贯性和逻辑性。

（三）技能与策略维度

阅读技能：训练学生通过快速阅读（skimming）获取文章大意（如：谁在介绍、介绍什么）；通过扫读（scanning）定位特定信息（如：某个场馆的位置或特点）；通过细读（closereading）理解细节、推断隐含意义（如：从“Theplaygroundisbehindtheclassroombuilding.”推断两者的相对位置关系，从“Weoftendrawandpainthere.”推断艺术教室的功能与活动）。

学习策略：教授并引导学生运用预测、根据上下文猜测词义、利用插图辅助理解、信息分类整理（如用思维导图归纳各场所信息）等认知与元认知策略。

跨学科连接：链接地理学科的空间方位认知；链接美术学科对环境和色彩的描述；链接信息技术学科（如提及电脑室）；体现德育（爱护校园、遵守不同场所规则）。

三、学情精准研判

本课教学对象为七年级上学期的学生。经过小学阶段的英语学习，他们已具备基本的英语听说能力和简单的读写能力，对学校相关主题有浓厚的兴趣和丰富的个人体验。他们的优势在于：对学习内容有直接的生活经验支撑，易于产生共鸣；思维活跃，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和游戏；开始具备一定的逻辑归纳能力。

同时，面临的主要挑战有：英语语言知识储备尚不系统，词汇量有限，对于较长篇章的阅读理解存在畏难情绪；在描述事物时，容易陷入词汇单一、句式重复的困境；对于按逻辑顺序组织语言、进行连贯表达的意识和能力较弱；个体差异显著，部分学生可能基础薄弱，跟不上整体节奏。

因此，教学设计需提供充足的语言支架（如图片、关键词、句型模板），设计梯度合理的任务链，鼓励小组合作学习，让不同水平的学生都能找到切入点，并在模仿、练习的基础上，逐步走向创造性运用。

四、教学目标双向细化

基于课程标准、教学内容及学情分析，制定以下双向细化的教学目标。目标表述力求具体、可观察、可测量。

（一）语言能力目标

1.学生能够准确识别、朗读并运用本课核心词汇（如library,playground,hall,modern,bright等）及短语（infrontof,havemeetings等）进行口头和书面表达。

2.学生能够在语境中熟练运用therebe句型描述学校各场所的存在与特点，并能结合一般现在时态正确表达在不同场所进行的常规活动。

3.学生能够理解并初步运用按空间顺序组织信息的语篇结构，使用恰当的连接词，使介绍具有条理性。

（二）文化意识目标

1.通过文本学习和对比讨论，学生能够加深对自身校园环境的了解与认同感，激发爱校之情。

2.学生能够意识到不同学校在设施布局、功能设定上可能存在的文化差异，初步培养开放、包容的国际视野。

（三）思维品质目标

1.通过预测、信息定位、归纳总结等阅读活动，提升学生的逻辑思维能力与信息处理能力。

2.通过分析文本结构、比较不同场所功能、创编新导览词等活动，培养学生分析、评价和创造性思维能力。

（四）学习能力目标

1.学生能够掌握并运用预测、扫读、细读等阅读策略，提高自主阅读理解效率。

2.学生能够通过小组合作，共同完成信息梳理、对话创编、海报制作等任务，提升合作学习与探究学习能力。

3.学生能够利用思维导图等工具整理知识，构建个性化的知识体系。

五、教学重点与难点

教学重点：

1.理解并掌握描述学校场所及其功能的重点词汇、句型与表达方式。

2.理解文本内容，把握按空间顺序介绍地点的语篇结构。

3.能够基于文本信息和个人体验，进行关于学校介绍的简单口头与书面输出。

教学难点：

1.方位介词短语的准确理解和灵活运用。

2.将分散的场所信息进行有效整合，运用恰当的连接词，组织成连贯、有逻辑的语篇进行表达。

3.在真实或模拟情境中，创造性地运用所学语言完成介绍学校的交际任务。

六、教学资源与环境创设

1.多媒体课件：包含清晰的学校平面图、各场所实景或卡通图片、核心词汇与句型可视化展示、音频（课文朗读、背景音乐）、短视频（校园风光片或学生活动剪影）。

2.文本材料：课文复印件、拓展阅读卡片（关于不同国家学校的简短介绍）。

3.实物教具：学校主要场所的单词卡片、方位介词示意图卡片、可移动的场所模型贴纸（用于模拟布局）。

4.学习工具：学生用工作纸（包含预测表、信息摘录表、思维导图框架、评价量表）、小组活动任务卡。

5.环境布置：教室桌椅可灵活调整为小组合作模式；墙面可预留空间用于张贴学生完成的“校园导览图”或“我的理想学校”海报。

七、教学过程实施详案

（一）课前准备阶段：激活已知，引发期待

学生前置任务：

1.“我的校园一瞥”照片/绘画征集：请学生用手机或画笔记录下自己校园中最喜欢或最有特色的一个角落，并准备用一两句中文或已学的英语简单说明。

2.预习词汇：根据教师提供的词汇清单（图片配单词），听读跟读本课将出现的关于学校场所的新单词，尝试根据图片说出单词。

3.思考问题：“如果有一位外国朋友来我们学校参观，你最想带他/她去看哪三个地方？为什么？”

教师准备：

1.收集整理学生提交的照片或画作，选取部分用于课堂导入。

2.制作包含互动元素的预习微课，涵盖词汇初识和背景激活。

（二）课中实施阶段：深度探究，建构生成

第一环节：情境导入，主题关联(约8分钟)

1.视觉冲击，切入主题：播放一段本校（或典型中学）校园的航拍或全景短视频，背景音乐轻快。视频结束后，教师提问：“Thisisabeautifulplace.Whereisit?Yes,it’saschool.Ourschool!”自然引出主题。

2.分享交流，激活图式：邀请2-3名学生展示其准备的“校园一瞥”作品，并用简单英语（或中英夹杂）介绍。教师用英语重复并夸赞，如：“Wow,thelibrary.Youlikereadingthere.Itlooksquietandcozy.”激活学生关于学校场所的已有词汇和体验。

3.预测引题，明确任务：教师出示课文标题“Welcometoourschool!”和主角Millie的图片，创设情境：“Today,wehavesomenewfriendsfromSunshineMiddleSchool.TheirnamesareMillie,Amy,andSimon.Milliewillshowthemaroundherschool.Let’sfollowMillieandhavealook!Beforereading,canyouguesswhatplacesMilliewillshowthem?”引导学生根据图片和标题预测文中可能出现的场所，将预测简要板书或记录。由此明确本课核心任务：学习Millie如何介绍学校，并为我们自己的学校导览做准备。

第二环节：多层次阅读，解构文本(约25分钟)

步骤一：快速阅读，验证预测，把握主旨

学生默读全文（计时1-2分钟），完成两个任务：

1.核对预测：哪些场所猜中了？文中还提到了哪些未猜到的场所？

2.回答主旨问题：Whoshowsvisitorsaround?Whoarethevisitors?Howmanyplacesdotheyvisit?

师生核对答案，教师板书核心场所名称，初步梳理参观顺序。

步骤二：扫读定位，获取细节，梳理信息

学生再次阅读，完成“校园导览信息表”工作纸。表格设计如下（范例）：

Place

Location(Whereisit?)

What’sitlike?(Appearance)

Whatdostudentsdothere?(Activity)

Theclassroombuilding

...

...

...

Thelibrary

infrontoftheclassroombuilding

...

...

...

...

...

...

学生独立或同桌合作完成信息定位与填写。教师巡视指导，重点关注方位介词和活动动词的准确捕捉。随后通过提问或课件反馈，确保关键信息理解无误。此环节强调信息提取的准确性。

步骤三：细读品析，聚焦语言，探究结构

1.语言点聚焦：教师引导学生关注文中描述性语言。

1.2.形容词学习：找出描述各场所的形容词（big,bright,clean,modern...）。通过图片对比（如一个明亮的教室vs一个昏暗的教室），直观理解词义，并鼓励学生说出更多可以描述学校的形容词。

2.3.方位介词巩固：利用课件中的动态示意图或教室实物，演示文中出现的方位介词（infrontof,behind,between…and…）。设计小活动“我说你摆”：教师说句子，学生在白板上用场所卡片摆出相应位置关系。

3.4.Therebe句型与活动表达：教师提炼文中典型句式，如“Thereis/are…”,“Weoften…here.”。通过句式转换（肯定变否定、单数变复数）、替换练习（替换场所或活动），进行巩固操练。

5.篇章结构探究：教师引导学生关注文本的“路线图”。

1.6.提问：“HowdoesMillieorganizeherintroduction?Fromthebeginningtotheend,howdoweknowwheretogonext?”

2.7.引导学生找出表示顺序的连接词（First,Then,Next,Afterthat,Finally）。

3.8.师生共同绘制本课的“参观路线思维导图”，将场所、位置、特点、活动以可视化方式关联起来，直观呈现文本的逻辑结构。强调这是介绍一个地方的“好方法”。

第三环节：应用内化，协作巩固(约15分钟)

1.听读模仿，强化语感：播放课文标准录音，学生跟读，注意语音、语调、意群停顿。然后进行分组朗读练习（可分配角色：Millie,Amy,Simon,Narrator）。

2.信息重组，复述挑战：基于之前完成的思维导图或信息表，学生两人一组，尝试合作复述Millie的学校介绍。教师提供语言支架（开头句、连接词列表、核心句型），鼓励学生在模仿的基础上进行适当发挥。邀请1-2组进行展示。

3.情境迁移，初步创作：教师呈现一张简化版的“本校平面示意图”（只标出主要建筑图标，无文字）。任务：“Now,let’strytobeaguideofOURschool.Lookatthemapofourschool.Inpairs,choose3placesyouwanttointroduce.Talkabout:Whereisit?What’sitlike?Whatdowedothere?”学生小组讨论，运用所学语言进行准备。教师提供词汇支持（本校特色场所的英文名称预教）。

第四环节：迁移创新，拓展升华(约17分钟)

1.创造性输出任务发布：教师提出综合性、项目式任务：“TheSchoolOpenDayiscoming!Weneedexcellentstudentguides.Yourmissionistocreateaguidedtourforourschoolandpresentit.”

2.任务分层实施：

1.3.基础层（可选）：根据本校平面图，编写一段完整的书面导览词，需包含至少4个场所，使用方位介词和连接词。

2.4.提高层（主要）：小组合作（4-5人）。任务包括：a)讨论并确定一条合理的参观路线（至少包含5个点，须有特色）；b)为每个点撰写简短的介绍词（突出特色和功能）；c)分工准备口头讲解；d)可选用道具（如自制指示牌、学生活动照片）辅助展示。

5.小组协作与教师指导：学生分组进行创作。教师巡回指导，提供个性化支持：帮助词汇查询、优化句子表达、建议展示方式。鼓励学生融入真实信息（如“Ourschoolhallisnamed…Hall,wehaveexcitingcompetitionsthereeveryyear.”）。

6.展示与评价：邀请2-3个小组进行“模拟导览”展示。其他小组和教师根据“导览员评价量表”进行评价。量表维度可包括：内容完整性、语言准确性、条理清晰度、表达流畅度、创意与感染力。

7.跨文化视野拓展：展示2-3张国外典型学校（如英美中学）的图片或简短视频片段（如科学实验室、戏剧剧场、运动场），引导学生观察并简单讨论：“What’sdifferentorinterestingintheirschools?”渗透文化对比意识，理解学校设施的多样性服务于不同的教育理念。

第五环节：总结反思，布置作业(约5分钟)

1.总结归纳：教师引导学生共同回顾本课所学：我们学习了哪些关于学校的新单词和句子？Millie用了什么好方法来介绍学校？（按顺序、说位置、讲特点、谈活动）我们从中学到了什么介绍地点的技巧？

2.情感升华：教师总结：“Everyschoolisuniqueandspecial.Byintroducingourschool,wenotonlypracticeEnglish,butalsoexpressourloveandprideforit.Ourschoolisnotjustaplacewithbuildings,it’swherewelearn,growandmakememories.”

3.分层作业布置：

1.4.必做作业：完善并誊写课堂上小组或个人创作的学校导览词（书面形式）。听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。

2.5.选做作业（二选一）：

a)“我是金牌导览员”视频录制：用手机录制一段2-3分钟的英文学校介绍视频，可以实地拍摄或使用图片配合解说。

b)“我梦想中的学校”设计图：画一幅你理想学校的平面设计图，并用英文标签标出至少6个场所，选择一个场所用2-3句英文描述。

（三）课后拓展阶段：个性延伸，联系生活

1.作品展示与共享：在教室英语角或班级网络学习平台（如班级博客、钉钉群）展示优秀的导览词、视频或设计图。

2.真实任务连接：鼓励学生在外宾来访、家长开放日等真实场合，主动尝试运用所学进行简单介绍。

3.阅读延伸：推荐学生阅读英文绘本《MySchool》或浏览一些国际学校的学生介绍视频，进一步拓展视野。

八、教学评价设计

本课教学评价贯彻“教-学-评”一体化理念，采用多元评价方式，贯穿教学过程始终。

1.过程性评价：

1.2.观察评价：教师通过课堂巡视、聆听小组讨论、观察学生参与活动的积极性和合作情况，即时评估学生的学习状态、策略运用和语言尝试。

2.3.问答与反馈：通过课堂提问、练习反馈，评价学生对词汇、句型、文本细节的理解程度。

3.4.任务表现评价：对学生在复述、小组讨论、模拟导览等任务中的表现进行评价，关注其语言运用的准确性、流利度以及沟通合作能力。使用“导览员评价量表”让学生进行同伴互评和自评。

5.终结性评价：

1.6.书面作业评价：对学生的书面导览词进行批改，评价其语言知识掌握的扎实程度和语篇组织能力。

2.7.创造性作品评价：对选做的视频或设计图作业进行评价，侧重评价学生的综合语言运用能力、创新思维和跨学科融合能力。

8.评价标准体现核心素养：在各项评价中，不仅关注语言知识对错，更关注学生是否敢于表达、逻辑是否清晰、是否有文化对比意识、是否体现出对学校的热爱等素养维度。

九、板书设计

板书采用图文结合、分块呈现的方式，力求清晰、美观、具有启发性，伴随教学进程动态生成。

（左侧区域：主题与人物）

Unit3Welcometoourschool!

Guide:Millie

Visitors:AmySimon

（中部区域：核心思维导图—参观路线图）

[绘制一个简单的校园轮廓，中心为SchoolGate]

First→Theclassroombuilding(Wehavelessons.)

|(infrontof)

Then→Thelibrary(big,bright,readbooks)

|

Next→Theplayground(behind,big,clean,playfootball)

|

Afterthat→Theschoolhall(modern,havemeetings)

|

Finally→Theartmusicrooms(draw,sing,