小学音乐二年级上册《恰利利恰利》歌唱活动教案

小学音乐二年级上册《恰利利，恰利》歌唱活动教案

一、教学内容分析

从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课定位为“表达·音乐”学习领域中的“演唱”内容。其核心在于通过一首富有异域风情与劳动场景的印尼民歌《恰利利，恰利》，引导二年级学生初步体验多声部音乐合作的乐趣，构建基础的合唱（轮唱）概念。在知识技能图谱上，本课涉及稳定的四二拍律动感知、以“solmila”为核心音的旋律模唱、以及最为关键的“轮唱”这一演唱形式的初步实践。它在单元知识链中，承接了此前对节奏、音高的单项感知，开启了合作性、结构更为丰富的音乐表现之门，是学生从“齐唱”迈向“合唱”的关键启蒙阶梯。在过程方法路径上，课标强调的“聆听”“模仿”“探究”“合作”将贯穿始终。具体表现为：通过声势律动感知节拍，通过图形谱辅助旋律记忆，通过师生、生生互动接龙探索轮唱进入的时机，最终在小组协作中完成简单的二声部叠加。其素养价值渗透指向“审美感知”中对音乐结构形式（如卡农）的初步体验，“艺术表现”中与他人协调配合的演唱能力，以及“文化理解”中对世界多元音乐文化（东南亚民歌风格）的好奇与尊重。因此，教学重难点必然围绕“如何在保持本声声部稳定的前提下，聆听并配合另一声部”这一核心挑战展开。

面对二年级学生，学情诊断需立体考量：他们活泼好动，对节奏鲜明、富有画面感的歌曲兴趣浓厚，具备初步的节奏模仿和旋律跟唱能力，这是学习的已有基础。然而，他们的注意力持久性有限，音准控制尚不稳定，且更为习惯“齐唱”这一单一的演唱形式，对需要分配注意力兼顾自己演唱与他人演唱的“轮唱”会感到陌生甚至混乱，这是主要的认知障碍。为此，教学调适策略将采取“化整为零、搭建阶梯”的方式：将轮唱拆解为“先后进入”的接龙游戏，利用直观的图形谱和肢体动作（如走步、手势）将抽象的声部关系可视化、动觉化。在过程评估设计上，教师将通过观察学生在模唱时的准确度、在接龙游戏中的反应时机、以及在小组练习时的倾听与配合状态，动态判断教学节奏，并为需要额外支持的学生提供一对一的慢速范唱或伙伴协助，为学有余力的学生提供担任“小指挥”或尝试创编简单固定音型伴奏的机会，实现差异化支持。

二、教学目标

知识目标：学生能够在图形谱与律动辅助下，准确记忆并背唱歌曲《恰利利，恰利》的主旋律；理解“轮唱”的基本形式，即两个或以上的声部按一定时间间隔先后演唱同一旋律，并能清晰地表述“我们组先唱，他们组后唱”这样的轮唱过程。

能力目标：学生能够通过聆听与模仿，基本准确地演唱歌曲的旋律与节奏；在教师指挥与同伴的相互聆听中，初步完成简单的二声部轮唱实践，表现出一定的声部控制与协作意识，而非在轮唱中相互“追赶”或混淆。

情感态度与价值观目标：学生能在学唱与表现歌曲的过程中，感受到劳动号子般的音乐动力与合作演唱带来的愉悦感和成就感；萌发对印尼及世界各民族音乐文化的欣赏与好奇，建立起“音乐是世界的语言”的初步印象。

科学（学科）思维目标：发展学生的音乐结构思维与多线听觉思维。通过轮唱练习，引导他们从只关注单一旋律线条，转向初步感知音乐纵向（和声性）与横向（复调性）的空间感，学会在演唱中分配注意力，兼顾自身声部与整体音响。

评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的标准（如“我们的声音是否整齐？”“两个声部像波浪一样此起彼伏吗？”）来评价自己与小组的轮唱效果；在练习后能简要反思“怎样做才能不被另一个声部带跑？”，初步意识到专注演唱与积极倾听是合作成功的关键。

三、教学重点与难点

教学重点：初步学会用自然、欢快的声音演唱歌曲《恰利利，恰利》，并体验二声部轮唱的基本形式。确立依据：演唱是音乐学习的基础性表现方式，而“轮唱”作为合唱的最初级形态，是《艺术课程标准》在小学低年段对“合作演唱”提出的明确要求。掌握轮唱，不仅是对歌曲本身的演绎，更是为学生开启多声部音乐大门，培养协作能力与立体听觉的奠基性环节，对后续音乐学习至关重要。

教学难点：在轮唱过程中，保持本声部音准、节奏的稳定，并能清晰聆听另一声部，实现两个声部间的基本和谐与交织。预设依据：此难点源于低年级学生以自我为中心的心理特点与尚未成熟的听觉分配能力。他们习惯于“大声唱自己的”，容易在听到另一个声部时产生疑惑、跟跑或相互“竞赛”，导致声部混杂。突破方向在于将听觉任务可视化、动作化，并通过大量分声部、交替的预备练习，逐步建立声部独立性与相互倾听的习惯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲音频、图形谱动画、印尼风光及农耕图片）；钢琴或电子琴。

1.2学习材料：定制版图形谱学习卡片（可分声部标注）；用于评价的“合作小星星”贴纸。

2.学生准备

2.1预习与物品：无书面预习，建议穿着便于活动的服装。

2.2环境布置：座椅排列成便于分组面对面交流的半圆形；黑板预留出绘制图形谱与张贴评价的区域。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与感知：同学们，今天音乐课让我们坐上“音乐航班”，飞到一个美丽的千岛之国——印度尼西亚去看看！（播放印尼风光与农民在田间劳作、喊号子的短视频）大家看看，图片里的农民伯伯在做什么呀？对，他们在快乐地劳动！你能模仿一下插秧或者收割的动作吗？

2.问题提出与初听：劳动的时候，人们常常会唱起歌来鼓劲。现在，请大家竖起小耳朵，听一听印尼的农民伯伯劳动时唱的歌（播放《恰利利，恰利》原曲）。听听看，这首歌带给你什么样的感觉？是慢悠悠的还是很有力量的？

3.路径明晰：大家都觉得很有力、很欢快！这样的歌我们叫它“劳动号子”。今天，我们不光要学会唱这首印尼号子，还要挑战一个特别有趣的演唱方式——像做游戏一样，你追我赶地唱！准备好了吗？让我们先从感受它的节奏开始吧！

第二、新授环节

本环节将通过一系列阶梯式任务，引导学生从感知、模仿到合作创造，逐步建构轮唱概念与技能。

###任务一：感知与模仿——玩转四二拍劳动节奏

1.教师活动：首先，老师随着歌曲伴奏做固定的声势动作：第一拍跺脚（模仿夯土），第二拍拍腿（模仿擦汗）。边做边用富有韵律的语言引导：“来，一起干起来！嘿-哟，嘿-哟！”重复数遍后，提问：“我们做的动作，和音乐的快慢吻合吗？哪一下更有力？”明确这是四二拍的强弱规律。接着，将节奏与歌词结合，用“念白”的方式带领学生按节奏朗读“恰利利恰利恰蹦蹦，沙啦啦盖嘟沙多膨”，注意附点节奏的趣味性。

2.学生活动：观察并模仿教师的声势动作，身体随节拍自然律动。尝试与教师一起念读歌词，感受歌词节奏与身体律动的统一。

3.即时评价标准：1.学生的跺脚与拍腿动作是否能基本对应音乐的强拍与弱拍。2.念读歌词时，节奏是否基本准确，尤其是“恰蹦蹦”的附点节奏是否有表现力。

4.形成知识、思维、方法清单：

★四二拍感知：通过身体律动（跺脚-强，拍腿-弱）直观体验四二拍“强-弱”的周期性规律，这是歌曲动力感的来源。（教学提示：强调“第一下”更有力，建立小节感。）

▲节奏与语言结合：将抽象的节奏转化为有语义的歌词念白，降低记忆难度，增加趣味性。（认知说明：这是音乐学习从“动觉”到“语言”的桥梁。）

###任务二：图形谱导航——学唱主旋律

1.教师活动：“现在，我们把劳动的号子加上好听的旋律！”出示动态图形谱：用“↗”表示“solmila”的上行小三度音调，用“波浪线”表示长音。教师指着图形谱，慢速范唱第一乐句，引导学生观察旋律的“形状”。采用“我唱一句，你学一句”的接龙方式教唱，重点指导“沙啦啦盖嘟沙多膨”一句的音准。利用钢琴单音校准，并运用手势（柯尔文手势）辅助学生建立“sol”、“mi”、“la”的相对音高概念。

2.学生活动：眼睛跟随图形谱，耳朵聆听教师范唱，建立旋律线条的视觉与听觉关联。通过接龙游戏逐句模仿学唱，并尝试用手势模仿音高变化。

3.即时评价标准：1.学唱时，音高是否基本准确，特别是“la”的音高能否清晰唱出。2.能否大致跟随图形谱的提示，唱出旋律的起伏。

4.形成知识、思维、方法清单：

★旋律记忆与音高概念：借助图形谱将听觉旋律可视化，辅助记忆。结合柯尔文手势，初步建立“sol、mi、la”三个音级的相对音高感。（教学提示：对音准困难的学生，可让其多跟随手势默唱或轻声模唱。）

★分句学唱法：将歌曲分解为短小乐句进行模仿，符合低年级学生的认知负荷，便于逐一攻克难点。（认知说明：这是学习新歌曲的有效支架。）

###任务三：探索“你追我赶”的奥秘——初识轮唱

1.教师活动：“大家唱得真整齐！现在，老师要变个魔术，让这首歌听起来更有层次。”教师将学生分为A、B两大组。首先，指挥A组完整演唱一遍。然后，设计问题：“如果B组在A组唱到第二句‘恰利利恰利恰蹦蹦’时再开始，会发生什么？”教师不急于解释，而是亲自与A组示范：教师作为B组，在指定小节加入。示范后提问：“听起来，像不像山谷里的回声？或者像两拨人在接力劳动？”引出“轮唱”概念。

2.学生活动：聆听教师与A组的示范，专注感受两个声部“先后进入、交织进行”的音响效果。思考并描述听到的感受（如：像回声、像接力）。

3.即时评价标准：1.学生能否在聆听示范后，用自己语言描述出“不是一起开始”的特点。2.能否对轮唱产生的音响效果表现出好奇与兴趣。

4.形成知识、思维、方法清单：

★轮唱概念初建：通过对比聆听（齐唱vs.轮唱）与生动比喻（回声、接力），让学生对轮唱形成初步的感性认识，即“相同的旋律，不同的开始时间”。（教学提示：此时不要求深度理论，重在建立听觉印象。）

▲驱动性问题：“如果…会发生什么？”此类问题能有效激发学生的探究欲，使新知识的出现成为解决问题的答案。

###任务四：搭建“声部脚手架”——轮唱实践练习

1.教师活动：这是突破难点的核心步骤。第一步，“定格练习”：指挥A组循环演唱前两个乐句，要求B组同学只用手指随着A组的歌声“无声地划图形谱”，并在心里默唱。重点练习B组进入的那个节点。教师提示：“B组的小朋友，你们的眼睛和心要先跟着A组‘跑’，等到该你们‘接棒’的地方，再开口。”第二步，“慢速叠加”：用比原速慢的速度，指挥A、B组进行轮唱尝试。教师用夸张的体态和清晰的口型指挥，并不断用语言提示：“A组，稳住你们的节奏！”“B组，注意听，你们的旋律是不是和刚才A组开头一样？”第三步，“小组互助”：将大组分为若干4人小组（2人一声部），分发标注了声部的图形谱卡片，让学生在小组内自主练习，教师巡回指导，重点辅导声部进入混乱的小组。

2.学生活动：在“定格练习”中，进行专注的内心预演与同步追踪。在“慢速叠加”中，努力控制自己的演唱速度，并尝试倾听对方声部。在“小组互助”中，与小搭档面对面练习，互相提醒进入的时机。

3.即时评价标准：1.在“定格练习”中，B组学生的手指能否基本同步跟随A组的旋律线。2.在慢速轮唱时，两个声部能否基本保持自己的速度，没有明显相互吞没或追赶。3.小组练习时，成员间是否有简单的交流与提示（如用眼神、点头示意）。

4.形成知识、思维、方法清单：

★声部独立性与听觉分配：“定格练习”是关键的“脚手架”，它将“听”的任务从“唱”中分离出来，让学生先解决“何时进入”的认知问题，再解决“如何同时进行”的操作问题。（教学提示：此步骤必不可少，能极大降低轮唱的初始混乱。）

★慢速练习原则：复杂技能的习得必须从慢速开始，为大脑处理多任务（唱、听、配合）留出足够时间。（认知说明：这是所有合作性音乐练习的黄金法则。）

▲差异化支持：小组互助环节允许学生以自己的节奏进行内化，教师可对有困难的小组提供“一对一”慢速陪练，对优秀小组则可鼓励其尝试原速或加入力度变化。

###任务五：“我们的丰收音乐会”——综合展示与评价

1.教师活动：组织各小组或两大组进行轮唱展示。在展示前，与学生共同回顾好的轮唱标准：“第一，自己的歌声要整齐、好听；第二，两个声部要像两条欢快的小河，各自流淌又能听到彼此。”展示后，引导学生开展简单互评：“你觉得哪个声部特别稳？”“两个声部交织在一起的感觉美吗？”教师给予积极、具体的点评，并颁发“合作小星星”。

2.学生活动：以小组或大组形式，带着表现力进行轮唱展示。聆听其他组的演唱，并尝试用所学标准进行口头评价。

3.即时评价标准：1.展示时，声部是否清晰可辨，节奏是否基本统一。2.评价时，能否围绕“声部稳定性”与“音响和谐度”发表看法。

4.形成知识、思维、方法清单：

★艺术表现与评价：将练习成果进行仪式化展示，提升学习成就感。引导学生运用初步建立的审美标准进行互评，深化对轮唱艺术效果的理解。（教学提示：评价以鼓励和发现优点为主，保护学生的演唱自信。）

▲元认知激活：“回顾标准”的过程，是引导学生反思学习目标，将无意识的行为提升为有意识的艺术追求。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体参与）：“节奏回声墙”游戏。老师拍击一段包含歌曲核心节奏型（XXX.X）的短句，学生迅速模仿。旨在巩固最核心的节奏元素。

2.综合层（小组挑战）：“轮唱变变变”挑战。尝试改变轮唱进入的间隔：从原本的隔一句进入，变为隔一小节进入，感受音乐交织密度的变化。看哪个小组能在老师指挥下完成挑战。

3.挑战层（自由选做）：“劳动场景创编”。邀请有兴趣的学生，在轮唱的基础上，为歌曲的间奏或结尾设计简单的劳动声势伴奏（如：插秧声“嚓-嚓”、挑担起伏动作），丰富表演层次。

第四、课堂小结

同学们，今天的音乐之旅真是收获满满！我们不仅学会了唱印尼的《恰利利，恰利》，更了不起的是，我们第一次体验了像建筑师一样，用轮唱的方式“搭建”起了立体的音乐。（知识整合）谁来用一句话说说，轮唱的秘密是什么？（引导说出：同样的歌，分批开始，同时唱。）（方法提炼）对，这需要我们既唱好自己的部分，又当好其他声部的小听众。（作业布置与延伸）课后，大家可以把这首快乐的歌和轮唱游戏教给家人朋友。必做作业是：对着镜子，带着笑容背唱歌曲。选做作业是：找一首你会唱的儿歌（如《两只老虎》），试试和家人进行轮唱，并录下一小段，下节课我们可以一起分享听听！

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：熟练、有表情地背唱歌曲《恰利利，恰利》主旋律。可以为自己设计两个简单的劳动动作伴随演唱。

2.拓展性作业（鼓励完成）：与父母或小伙伴组成两人小组，尝试进行《恰利利，恰利》的轮唱练习，并思考：怎样做才能让两个人的声音既清楚又和谐？

3.探究性/创造性作业（选做）：1）用身边的物品（如水杯、勺子）为歌曲创编一个固定的四二拍伴奏节奏型。2）了解更多一首印尼或东南亚风格的儿童歌曲，感受其音乐特点，下节课用一句话分享。

七、本节知识清单、考点及拓展

★歌曲文化背景：《恰利利，恰利》是一首印度尼西亚民歌，描绘了人们耕种时的愉快场景，具有劳动号子的特点。音乐轻快、充满动感。

★节拍认知：本歌曲为四二拍。含义：以四分音符为一拍，每小节有两拍。强弱规律为：强、弱。可通过跺脚（强）、拍腿（弱）等声势动作感受。

★核心节奏型：掌握“XXX.X”（恰利利恰蹦蹦）这一带有附点节奏的型。附点节奏带来跳跃、欢快的情绪。

★主要音高：歌曲以“sol、mi、la”三个音为核心构成旋律。初步建立这三个音级的相对音高概念。

★演唱形式：轮唱：由两个、三个或四个声部演唱同一个旋律，但不是同时开始，而是先后相距一拍或一小节开始，形成此起彼伏、连绵不断的音响效果。是一种多声部音乐。

★轮唱的关键技能：1.声部独立性：牢记并稳住自己声部的旋律与速度。2.倾听能力：在演唱时，耳朵要能听到其他声部的进行，以调整和配合。

▲图形谱辅助学习：用线条、图形等视觉符号表示旋律的音高、长短走向，是帮助低年级学生记忆旋律、理解音乐结构的有效工具。

▲柯尔文手势：用不同的手位表示不同的唱名，是建立音高概念的辅助手段，有助于提高音准。

▲劳动号子：一种伴随劳动而歌唱的民歌，节奏鲜明，结构短小，常采用“一领众和”的演唱形式，具有协调动作、鼓舞情绪的作用。本曲具有类似特点。

▲东南亚音乐风格初探：印尼音乐常使用类似“solmila”的五声音阶，乐器以打击乐（如甘美兰）为主，音乐色彩明亮。

八、教学反思

本课设计严格遵循了“感知-体验-创造”的音乐学习路径，以“轮唱初体验”为核心任务，搭建了较为坚实的认知阶梯。从假设的教学实况来看，教学目标基本达成。学生能愉悦地演唱歌曲，并对轮唱产生了浓厚兴趣。证据在于：在“我们的丰收音乐会”展示环节，多数小组能完成二声部轮唱，声部线条基本清晰；在课后访谈中，学生能用“接力”、“回声”等词汇描述轮唱。

各教学环节的有效性评估：1.导入环节：视听结合的情境创设成功激发了兴趣，劳动律动迅速将学生带入音乐氛围。2.新授环节：“任务四”的“定格练习”被证明是突破难点的最关键设计。它有效避免了初始轮唱常见的混乱，让B组学生有了充足的认知准备。然而，在小组互助环节，部分自律性较弱的小组出现了练习效率不高的问题。改进计划：可提前培训几名“小导师”，或为小组提供更具体的练习步骤指令卡（如：第一步：A2人唱，B2人指谱跟默；第二步：交换；第三步：尝试慢速合）。3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同需求，“挑战层”的创编虽只有少数学生尝试，但丰富了课堂生成。学生自主总结轮唱“秘密”时，表述虽稚嫩但切中要害，说明核心概念已初步内化。

对不同层次学生的深度剖析：对于音乐基础较弱或注意力易分散的学生，图形谱、声势动作和