高中生物人教版必修1教案第三章第3节细胞核-系统的控制中心（系列一）

细胞核——系统的控制中心

一、教学分析

课标要求阐明细胞核的结构与功能。

教材分析

r细胞核的功能：是遗传信息库，控制细胞的代谢和遗传。

细胞核4

［细胞核的结构：核膜（其上有核孔）、核仁、染色质（由DNA和蛋白

质组成）

本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器的内容，使学生对细胞的亚显微结构

和功能的认识更加全面完整。并且能从整体上认识到细胞作为一个基本的生命系

统，它的复杂性、整体性、有序性和重要性.同时也为以后的学习作铺垫，如染

色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和

功能是以后学习基因控制蛋白质合成过程的基础。

本节的“问题探讨”从学生容易混淆的问题入手，IL学生充分讨论细胞核的

重要作用。学生的1口1答很可能是不全面的，不完善的，或者是建立在想象而非科

学事实的基础上的。那么事实是怎样的呢？

“资料分析”就给学生提供了一系列的科学实验事实，以不同物种的细胞为

材料所做的实验，从几个方面让学生分析得出细胞核的功能。教科书紧接着以图

代文介绍了细胞核的结构，旁栏思考题“同一个生物体内所有的细胞的‘值图'

都是一样的吗?如果是一样的，为什么体内细胞的形态、功能如此多样？结构也

不完全相同？”学生可能回答不上来。没关系，教师不比着急给出答案，可以让

学生带着问题继续后面内容的学习。

“技能训练”要求学生解释数据，有助于学生将所学的细胞核有关知识应用

到实践当中。

“模型建构一一尝试制作真核细胞的三维结构模型”，为学生建构真核细胞

模型提供了方法指导。但这个指导只是引导性的，并没有具体的材料和步骤，而

是给学生发挥各自的创造留出了充分的空间。因此，这个环节可以安排在课后去

完成。

1.学生的起点状况分析：

学情分析1.1知识基础；

经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核已

有初步认识.第三章的前面两节也己经详细学习了细胞膜和细胞器的相关内容，

认识了细胞器之间既有分工又有合作。学生在脑子中能呈现出细胞亚显微结构的

三维图。但学生对细胞核的认识仍比较简单而且还是一些知识片段，如知道DNA

主要在细胞核里面（在第二章学习过），知道DNA是遗传物质，知道染色体的概

念。这部分内容可以看成是初中教材的补充和深入。

L2能力基础:

本班的学生上课思维活跃，跟老师的应答比较积极。爱思考，具有一定的分

析问题能力。经过初中的学习，部分学生仍汜得探究实验的一般步骤。大部分学

生有预习书本的习惯，并且阅读速度良好。

1.3情感态度：

本班的学生对生物学科普遍比较有兴趣，听课认真，老师交代的仟务能努力

去完成。

2.学生的潜在状况分析：

2.1学习过程中可能发生的状况。

部分学生可能会觉得知识内容简单，容易掌握，因此听课时不能全程投入；

在讨论环节时，有的学生可能会不愿意跟其他同学讨论；

2.2学习过程中可能发展的状况。

对科学实验常用的思路与方法有更多的了解；

运用知识解决问题、分析问题的能力得到发展；

对“细胞是一个结构和功能相统一的整体”有更深的认识。

学生主要采用的学习方法是：在老师的问题指引下，思考、探究、得出结论。

教学过程学生的参与程度较大。老师设置的问题串指向明确，难度逐步上升，因

此学生只要跟着老师教学步骤和思路就应该能达成预期目标。但可能会遇到的困

难有：部分学生可能会觉得知识内容简单，容易掌握，因此听课时不能全程投入：

在讨论环节时，有的学生可能会不愿意跟其池同学讨论；由于学生还没有学习关

于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而定制生物的遗传和代谢，以及细胞分

裂的知识，因此在进行细胞核的教学时，学生有可能会产生“细胞核如何控制？”

的疑问，此时教师不能进行过多的拓展和延伸，只需告诉学生此内容今后会学习

到。

教学重点、

难点教学重点：细胞核的结构和功能。

教学难点：理解细胞核是生命系统的控制中心。

整课总体上采用概念获得模式教学。该模式的目标是使学习者通过体验所学

概念的形成过程来培养他们的思维能力。该模式主要反映了认知心理学的观点，

强调学习是认知结构的组织与重组的观点。

教学策略具体教学环节中采用不同的教学方法：

环节二采用现象分析式教学。它主要基于建构主义的认知理论，非常注意学

生利用自己的先前经验对问题进行解释。基本教学程序是：出示现象一解释现象

的形成原因一现象的结果分析一解决方法分析。在教学中，某种现象往往是以材

料的形式出现的，学生要能通过现象揭示其背后的本质。

环节三采用探究式教学。探究式教学以问题解决为中心的，注重学生的独立

活动，着眼于学生的思维能力的培养。依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论，

注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。教学的基本

程序是：问题一假设一推理一验证一总结更高。

环节四采用发现式学习式教学。布鲁纳JS.Bruner）发现式学习是培养学生

探索知识、发现知识为主要目标的一种教学噗式。这种模式最根本的地方在于让

学生像科学家的发现•样米体验知识产生的过程。

知识目标：阐明细胞核的结构和功能。

教学目标描述染色质的组成及与染色体的关系。

能力目标：进行实验数据的解释。

形成结构与功能相适应的生物学理念。

情感态度与价值观目标：认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。

认同细胞是基本的生命系统。

体验科学探究的方法和过程，增强探索新知识的欲望和

创新意识。

二、教学过程（流程及与之匹配的具体行为方法）

教学教学目的教师行为学生行为

环节

(―)1.重温上播放动画视频：节选自《细胞内的生命活动》，其中观看视频

引入节课内容3分钟有关分泌蛋白合成和运输的内容。

新课2.激发兴1

趣展示视频截图（出现的细胞器）根据形态结构，说出细胞器

1名称

提问：细胞器分工合作，高效有序，是否需要某个结答：需要。细胞核。

构进行调控？你觉得这个结构应该是什么？

“研究一样事物离不开实验，下面我们来看看科学家

过渡所做过的一些经典实验”

（二）领悟细胞发出指令：阅读资料3,找出信息一一做了怎样的操带着任务阅读资料3

分析核控制代作？得到怎样的现象？

变形谢的功能1

虫实聆听学生的回答，随之用图片展示实验过程及现象口述以上任务答案，看图片

验1展示

引导学生得出结论一一细胞核控制着细胞的代谢得出结论

过渡“细胞核还能控制什么呢？下面看另外一个奇妙的

实验C请同学们先把课本合上，让我们来一场头脑风

暴吧”

（三）领悟细胞介绍伞藻：单细胞、可长至10厘米K；听，看

问题核控制遗帽、柄、假根三部分，细胞核在假根；

串引传的功能有很强的再生能力，切除帽可再长。

导探提问：“帽”的形状是又柄，还是由假根决定？思考，相互讨论。

究伞你能作出几种假设？

藻实1

验聆听学生讨论得出的假设，给予积极的评价个别学生陈述讨论得出的

列出意见较集中的几种假设：由柄决定假设

由假根决定

!由柄和假根共同决定

展示伞藻嫁接实验的操作过程，但不出示结果，思考，相互讨论。

提问：请你预测实验的结果可能会长出什么形状的

帽，从而证明哪个假设是正确的？

1

聆听学生讨论得出的预测，给予积极的评价，指导学个别学生陈述讨论得出的

生用”如果则”的句式表述。预测及所对应正确的假设。

1

展示嫁接实验的结果，验证”由假根决定”的假设是看，领悟

正确的

1

提问：假根决定帽的形状，是细胞核还是细胞质起主思考

要作用？怎么证明？

提示学生从变形虫实验中得到启发。回答：将细胞核取出再植入

1另一株

展示核移植实验结果，师生共同揭开疑团：帽的形状回答:细胞核

由细胞核决定。

1

提问：由此得出细胞核另一项功能是？回答：细胞核控制着遗传

“细胞核为什么能成为控制中心？生物学上常说，结

过渡构和功能相适应，让我们从细胞核结构上寻找答案”

引导学生利用教材的图文学习细胞核的结构：边看书，边回答

（四）学习细胞最外层是什么结构？有什么特点？什么作用？

探讨核结构同核质分开是绝对分开了吗？交流靠什么？

细胞时，认同最里面是什么结构？什么作用？

核结细胞核是1

构与“控制中还有一个结构叫什么？是什么物质？跟初中学

功能心”过的“染色体”有什么关系？

相适要求学生阅读教材54页文段，用一句话概括说出染阅读，思考，

应色质司染色体的关系。回答：染色质和染色体是同

样的物质在细胞不

1同时期的两种存在

继续提问，加深理解：状态。

同样的什么物质？回答:DNA和蛋白质；

“不同时期”指的是什么时期？分裂时是染色体，不分

怎样的不同状态？裂时是染色质；

1丝状的是染色质，杆状

配以图片，帮助学生形象理解染色质和染色体形态的的是染色体。

区别C

1

提问：在细胞核各个结构中，与其功能（控制代谢和回答：染色质

遗传）最相关的结构是什么？为什么？因为它含有遗传物质

1DNA,贮存着遗传信息。而

把学生的散乱回答归纳成简洁的语句。遗传信息可以遗传给后代，

1是生命活动的“蓝图”。

归纳小结：细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传

的控制中心。领悟、认同

“课本还提供了另外两则实验资料，但老师把资料内

过渡容改编为题目，请让同学们运用刚才所学知识解答老

师提出的问题”

流程图展示美西螺核移植实验，提问：后代是什么颜答：黑色，细胞核控制细胞

（五）训练学生色？为什么？的遗传

资料1运用所学1

和2为解释现蝶螺受精卵横缢实验，分解实验步骤进行提问：答：

背景象、解决哪边可以正常分裂？有核的一边

作为问题的能重新获得核的一边将有什么改变？正常分裂

题目力两半都能发育成胚胎吗？能

练一证明了细胞核哪项功能？细胞核控制细胞的代谢

练

“同学们学习的效果非常不错。那将今天学习的细胞

过渡核内容，结合前两节细胞膜、细胞器的内容，我们再

来统观一下细胞”

图示动物细胞亚显微结构图，联系前两节内容，引领回顾、归纳、领悟

（六）领悟细胞学生领悟细胞是一个复杂、精密、能自我调控的整体，

小结、是最基本是生物体结构的基本单位，代谢和遗传的基本单位。

课堂的生命系1

练习统布置做堂上练习：课本56页第1、2、3题和“技能思考、作答

训练”栏目（解释数据）

巩固知识方法指导：先读数据，发现现象，再结合所学知识解

释现象。

【学生的表达可能会比较冗长或词不达意，教师要善

于鼓励，适当引导，使表达简洁到位】

三、教学反思（课后自评）

本节课的课题为《细胞核一一系统的控制中心》，课型为新授课，对象为高一年级学生。

本节课主要要求学