人教版小学语文《荷花》课堂实录

人教版小学语文《荷花》课堂实录引言：《荷花》是人教版小学语文教材中的一篇经典写景散文，作者叶圣陶先生以其细腻的笔触、生动的比喻和丰富的想象，描绘了夏日池塘里荷花的美丽姿态和作者观赏荷花时的真切感受。本课旨在引导学生感受语言文字之美，激发对大自然的热爱，并初步学习作者观察事物、描写景物的方法。一、课前准备1.学情分析：本课的教学对象为小学中年级学生。此阶段学生已具备初步的独立阅读能力，对直观、形象的事物充满兴趣，想象力丰富，但对抽象语言的理解和感悟能力仍需引导。他们对荷花可能有初步的感性认识，但缺乏细致的观察和深刻的情感体验。2.教学目标：*知识与技能：认识并掌握本课生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。理解课文内容，感受荷花的美丽。学习作者抓住特点描写景物的方法，体会比喻、拟人等修辞手法的妙处。*过程与方法：通过自主阅读、合作探究、品读感悟等方式，引导学生主动参与学习过程。借助多媒体、实物观察等手段，帮助学生直观感受荷花的美。*情感态度与价值观：感受荷花的美丽姿态和高洁品格，培养热爱大自然、热爱生活的情感，体会作者对荷花的喜爱与赞美之情。3.教学重难点：*重点：感受荷花的美丽，有感情地朗读课文，理解课文内容。*难点：理解“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”所蕴含的意境，体会作者丰富的想象力和对荷花的深情。学习作者观察细致、描写生动的方法。4.教学准备：多媒体课件（包含荷花图片、视频、配乐），荷花实物或仿真花，学生预习课文。二、教学过程(一)情境导入，激发兴趣师：（面带微笑，语气亲切）同学们，夏天是一个多姿多彩的季节，你们喜欢夏天吗？夏天里，你最喜欢什么花？为什么呢？生1：我喜欢夏天的向日葵，因为它总是向着太阳，很有精神。生2：我喜欢夏天的茉莉花，它很香。生3：我喜欢荷花，妈妈带我去公园看过，很漂亮。师：同学们说得真好！夏天有骄阳似火，也有繁花似锦。今天，我们就要一起走进一位作家的笔下，去细细欣赏夏天里一种特别美的花——荷花。（板书课题：荷花，并在课题旁简笔画一朵荷花）请大家齐读课题。生：（齐读）荷花。师：看到“荷花”这两个字，你眼前仿佛出现了怎样的画面？或者你想到了什么？生1：我想到了池塘里很多粉色的荷花。生2：我想到了荷花的叶子很大，像小伞。生3：我想到了“出淤泥而不染”。（教师眼中闪过一丝赞许）师：同学们的想象力真丰富！著名作家叶圣陶先生也非常喜欢荷花，他还为此写了一篇优美的散文，今天我们就一同走进叶老先生笔下的荷花世界，去感受那份独特的美。(二)初读感知，整体把握师：请同学们打开课本，自由朗读课文。注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。读完后，想一想：这篇课文主要写了荷花的什么？（学生自由朗读，教师巡视，个别指导。教室里响起琅琅的读书声，时而轻快，时而停顿。）师：好，大部分同学都读完了。谁愿意来展示一下自己的朗读？我们请几位同学分段来读。其他同学认真听，听他们读得是否正确、流利，并思考刚才老师提出的问题。（指名学生分段朗读，教师相机纠正个别字音，如“挨挨挤挤”的“挨”是一声，“翩翩起舞”的“翩”是平舌音等。）师：刚才几位同学读得都很投入，字音也读得比较准。那么，这篇课文主要写了荷花的什么呢？生：主要写了荷花的美丽。师：说得对，课文主要描写了荷花的美丽姿态和作者观赏荷花时的感受。(三)品读感悟，体会美景师：叶圣陶先生是怎样把荷花写美的呢？让我们再次走进课文，细细品读。请大家默读第一自然段，想一想：作者是在什么地方看荷花的？他为什么去看荷花？（学生默读）生：作者是在公园的荷花池边看荷花。因为他闻到了一阵清香，就赶紧跑过去了。师：“赶紧”这个词用得好，说明了什么？生1：说明作者很着急想去看荷花。生2：说明荷花的香味很吸引人。师：是的，一个“赶紧”让我们感受到了作者急切的心情和对荷花的向往。谁能带着这种急切和向往的心情，读一读第一自然段？（指名朗读，教师适时指导语气语速。）师：作者看到的荷花是什么样的呢？请同学们自由朗读第二、三自然段，用“~~~~”画出描写荷叶的句子，用“---”画出描写荷花的句子。（学生边读边画，教师巡视指导。）师：我们先来看描写荷叶的句子。谁来读一读你找到的句子？生：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。师：（出示荷叶图片）同学们请看，这就是“挨挨挤挤”的荷叶。谁能用自己的话说说“挨挨挤挤”是什么意思？生1：就是很多荷叶挤在一起。生2：说明荷叶长得很茂盛，一片挨着一片。师：说得非常好！“挨挨挤挤”写出了荷叶的数量多，长势旺盛。作者还把荷叶比作什么？生：比作“碧绿的大圆盘”。师：为什么是“大圆盘”呢？这个比喻好在哪里？生1：因为荷叶是圆的，而且很大。生2：“碧绿”写出了荷叶的颜色很绿。生3：“大圆盘”让我觉得荷叶又大又圆，很可爱。师：同学们真会思考！这个比喻不仅写出了荷叶的形状——圆，颜色——碧绿，还写出了它的大小——大。让我们带着对荷叶的喜爱，齐读这句话。（学生齐读）师：荷叶这么美，荷花就更美了。作者描写了几种姿态的荷花？请你读一读相关的句子。生：描写了三种姿态的荷花。“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”师：（出示三种不同姿态的荷花图片）大家看，这就是才展开两三片花瓣儿的荷花，像个害羞的小姑娘；这是全开的荷花，露出了可爱的小莲蓬；这是含苞待放的花骨朵儿，充满了生命力。（分别指名朗读描写不同姿态荷花的句子，引导学生体会“饱胀得马上要破裂似的”所蕴含的勃勃生机。）师：“饱胀”是什么意思？生：就是涨得满满的。师：这个“饱胀得马上要破裂似的”，让你感受到了什么？生：我感觉到花骨朵儿里面有很大的力量，很快就要开花了。师：你的感受真敏锐！这是一种动态的美，一种即将绽放的美。让我们一起把这种生命力读出来。（学生齐读描写荷花姿态的句子，教师引导学生读出不同的语气，体会荷花的多姿多态。）师：这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。同学们，你们觉得这位了不起的画家是谁呢？生1：是叶圣陶先生。生2：我觉得是大自然。师：（微笑点头）同学们，你们同意哪种说法？为什么？生：我同意是大自然。因为荷花是自然生长的，不是人画出来的。大自然能创造出这么美的景色，所以它是最了不起的画家。师：说得太棒了！这位画家就是神奇的大自然！作者把一池荷花比作“一大幅活的画”，这个比喻太妙了！“活的画”是什么意思呢？生1：因为荷花是活的，不是画在纸上不动的。生2：因为荷花有生命力，它们在风中可能还会动。师：是的，这“活”字用得太传神了！它不仅写出了荷花的形态美，更写出了荷花的动态美和生命力。让我们带着对大自然的赞美之情，齐读第三自然段。（学生齐读）(四)深入体验，感悟真情师：面对这一大幅活的画，作者有什么感受呢？请同学们齐读第四自然段。（学生齐读第四自然段）师：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”同学们，作者真的变成荷花了吗？生：没有，这是他的想象。师：对，这是作者因为太喜欢荷花，看得太入迷而产生的美好想象。当他变成一朵荷花时，他看到了什么？听到了什么？想到了什么？生1：他看到了蜻蜓飞过来，告诉他清早飞行的快乐。生2：他看到了小鱼游过来，告诉他昨夜做的好梦。师：蜻蜓和小鱼会真的说话吗？这是一种什么写法？生：这是拟人。师：作者为什么会有这样的想象呢？生：因为作者把自己当成了荷花，和蜻蜓、小鱼成了好朋友，所以觉得它们在和自己说话。师：说得真好！这种拟人的写法，让我们感受到了作者与大自然的亲密无间，以及他内心的快乐和幸福。如果你也变成了一朵荷花，站在阳光里，还会有谁来告诉你什么呢？（学生展开想象，自由发言）生1：蝴蝶飞过来，告诉我它新学的舞蹈。生2：蜜蜂飞过来，告诉我花蜜的香甜。生3：小鸟落在荷叶上，告诉我远方的风景。师：同学们的想象力真丰富！作者沉浸在这种美好的想象中，过了好一会儿，才记起自己不是荷花，而是在看荷花呢！这个“才记起”说明了什么？生1：说明作者刚才看得太入迷了，把自己都忘了。生2：说明荷花太美了，让他舍不得离开。师：是的，这份痴迷，这份不舍，正是作者对荷花深深的喜爱之情。让我们带着这份喜爱和陶醉，再来朗读这一自然段。（学生配乐朗读第四自然段，教师引导学生读出梦幻、陶醉的语气。）(五)总结回顾，拓展延伸师：同学们，这篇课文用生动优美的语言为我们展现了荷花的美丽姿态，也让我们感受到了作者对荷花的喜爱和对大自然的赞美。学完这篇课文，你有什么感受？（学生自由谈感受）师：荷花不仅美丽，它还有“出淤泥而不染”的品格，深受人们的喜爱。从古到今，有许多文人墨客都写下了赞美荷花的诗句和文章。（出示荷花图片及相关诗句，如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”）课后大家可以去搜集更多描写荷花的诗句或美文，和同学交流分享。(六)布置作业1.背诵自己喜欢的段落。2.画一幅你心中的荷花图，并配上一两句话。3.搜集描写荷花的诗句或优美词句。三、板书设计荷花（叶圣陶）清香→赶紧荷叶：挨挨挤挤碧绿的大圆盘荷花：展开两三片全展开了（活的画）大自然花骨朵儿仿佛一朵荷花（想象）蜻蜓、小鱼……喜爱赞美教学反思：本课教学，力求通过多种形式的朗读，引导学生走进文本，感受语言文字的魅力。通过抓住关键词句，如“挨挨挤挤”、“碧绿的大圆盘”、“饱胀”、“仿佛”等，引导学生品词