《自热的“暖宝宝”》教学设计-2026-2027学年苏教版六年级科学上册

《4自热的“暖宝宝”》教学设计-2026-2027学年苏教版（新教

材）小学科学六年级上册

一、学情分析

六年级学生在学习本节课之前，已经完成了《蜡烛的燃烧》《铁

钉生锈》的学习，初步掌握了物理变化与化学变化的核心区别，能够

准确判断产生新物质的化学变化，同时熟练掌握了对照实验的设计方

法和基本的实验探究流程，具备了扎实的知识基础和探究能力。从生

活认知来看，绝大多数学生在冬季都使用过暖宝宝，熟悉暖宝宝撕开

包装后自动发热、持续保温的现象，对这一生活物品充满探究兴趣，

具备良好的课堂探究基础。

从思维短板来看，学生仅知晓暖宝宝能发热，但完全不了解其发

热原理.，无法将暖宝宝发热与此前学习的铁生锈知识建立关联，难以

理解“缓慢氧化可以释放热量”这一隐性知识点，对“化学变化伴随

能量变化”的认知较为空白。同时，学生对于生活中物质变化的应用

认知片面，多关注物质变化的危害，忽略了化学变化的实用价值,此

外，学生在多变量实验分析、隐性实验现象推理、知识迁移运用等方

面能力不足，需要通过具象实验、分层引导、案例拆解逐步突破，契

合新课标素养导向的教学要求。

二、教材分析

《自热的“暖宝宝”》是2026秋苏教版新教材六年级上册第一单

元《物质的变化》的第四课时内容，是本单元物质变化知识的拓展应

用课，承接前序《铁钉生锈》的缓慢氧化知识，实现了“理论探究一

生活应用”的单元知识闭环。本单元前几课重点探究物质变化的本质、

区分物理与化学变化，本节课聚焦化学变化的能量变化，挖掘缓慢氧

化的实用价值，完善学生对化学变化的完整认知。

教材内容编排极具生活化、探究性和层次性，首先从学生熟悉的

暖宝宝发热现象切入，提出核心探究问题：暖宝宝为什么能自动发热?

其次引导学生观察暖宝宝结构、拆解成分，探究各成分的作用；再次

通过对照实验，探究暖宝宝发热的必备条件，关联铁生锈的原理，揭

秘发热本质；最后拓展暖宝宝的合理使用、安全常识和同类生活应用，

实现知识的迁移落地。本节课的学习，不仅深化了学生对铁生锈缓慢

氧化的认知，更让学生首次认识到化学变化伴随能量释放，拓宽了物

质变化的认知维度，帮助学生建立“物质变化有弊有利、可调控可利

用”的辩证思维，是单元素养落地的关键课时。

三、核心素养教学目标

（-）科学观念

1.知道暖宝宝自发发热是内部物质发生化学变化的结果，该变化

属于放热的缓慢氧化反应，有新物质产生。

2.了解暖宝宝的主要成分（铁粉、活性炭、食盐、蛭石等），掌

握各成分的核心作用，明确暖宝宝发热需要空气（氧气）参与。

3.理解铁生锈的缓慢氧化过程会释放热量，知晓化学变化常伴随

吸热、放热等能量变化，掌握暧宝宝的安全使用方法。

（二）科学思维

1.通过拆解暖宝宝、开展对照实验、分析实验现象，学会迁移铁

生锈的知识，推理暖宝宝发热原理，培养知识迁移、逻辑推理的思维

能力。

2.能够对比分析不同存放环境、不同状态下暖宝宝的发热差异,

归纳发热条件，建立“物质变化一能量变化一生活应用”的思维模型。

3.辩证看待铁生锈的变化，区分生锈的危害与利用，培养全面、

客观的辩证科学思维。

（三）探究实践

1.能够安全拆解暖宝宝，观察内部结构与成分特征，准确记录观

察结果，提升细致观察、动手操作的探究能力。

2.能够小组合作设计对照实验，探究空气、包装、成分对暖宝宝

发热的影响，规范完成实验操作、现象记录与数据分析。

3.能够结合实验结论和所学知识，自主总结暖宝宝发热原理，解

释生活中的相关现象，完成知识的灵活运用。

（四）态度责任

1.感受生活中处处有科学，体会物质化学变化的实用价值，激发

探究生活科学现象的浓厚兴趣。

2.养成严谨求实、合作探究的科学探究习惯，敢于质疑、乐于求

证，提升科学探究素养。

3.掌握暖宝宝的安全使用规范，树立安全生活意识，学会合理利

用科学知识改善生活、服务生活。

四、教学重难点

（一）教学重点

探究暖宝宝的发热原理，明确暖宝宝发热是铁粉缓慢氧化放热的

化学变化，掌握暖宝宝发热的必备条件和主要成分的作用。

（二）教学难点

理解缓慢氧化的放热本质，建立铁生锈与暖宝宝发热的知识关联,

读懂化学变化伴随的能量变化，辩证利用物质变化服务生活。

五、教学过程

（一）情境体验，激趣设问

教师结合冬季生活场景导入，现场出示未拆封和已拆封静置一段

时间的暖宝宝，邀请学生上台触摸体验温度差异，直观感受发热现象。

同时展示教材开篇暖宝宝的使用场景图片，贴合教材内容展开导入。

师；同学们，冬天大家都用过暖宝宝取暖，谁能说说暖宝宝的

使用特点？生：密封包装的时候不热，撕开包装接触空气后就会慢慢

变热，能持续发热很久。师：大家体验一下老师手中的两个暖宝宝，

温度有什么区别？生：未拆封的是常温，拆开的是温热的。师：大家

有没有思考过，暖宝宝没有明火、不用充电，为什么撕开包装就能自

动发热？它的热量从哪里来？

学生自由发言，分享自己的猜想，教师汇总学生的疑问，梳理核

心探究问题，顺势导入本节课课题一一《自热的“暖宝宝”开启新

知探究。

设计意图：依托教材生活情境，结合实物体验创设课堂情境，贴

合学生生活经验，快速调动学生课堂积极性。通过体验式设问引发学

生认知冲突，激发学生的探究欲望，自然衔接本节课核心探究内容，

落实生活化科学教学理念。

（二）新知探究一：拆解观察，认识暖宝宝结构与成分

教师讲解教材基础内容：想要揭秘暖宝宝的发热奥秘，首先我们

需要了解暖宝宝的外部结构和内部成分。教材明确展示了暖宝宝的结

构示意图，暖宝宝分为外层密封包装和内层透气无纺布包装袋，这两

层包装的材质差异是其可控发热的关键。

教师指导学生小组合作，安全拆解过期闲置的暖宝宝，开展观察

探究，明确观察任务：观察外层包装、内层包装袋的差异，观察内部

填充物质的颜色、状态、质感，记录观察结果。

师：大家对比两层包装，发现有什么不同？生：外层包装厚实、

密封、不透气，内层包装轻薄、有细小透气孔。师：内部的填充物是

什么样子的？生：是黑褐色的粉末状物质，质地松散，没有固定形状。

教师结合教材文本详细讲解暖宝宝核心成分及作用，逐i拆解知

识点：暖宝宝内部核心粉末包含铁粉、活性炭、食盐、蛭石四种主要

成分。其中铁粉是核心反应物质，是发热的基础；活性炭吸附空气和

水分，加快反应速率；食盐作为催化剂，加速铁粉氧化；蛭石保温锁

热，延长发热时间。同时强调，外层密封包装的作用是隔绝空气，阻

止铁粉提前发生反应，保证暖宝宝保质期。

设计意图：紧扣教材图文内容，通过亲手拆解、直观观察、成分

解析，让学生全面认识暖宝宝的结构与成分，为后续揭秘发热原理铺

垫基础。通过师生互动引导学生自主发现结构特点，培养学生细致观

察、主动思考的探究能力。

（三）新知探究二：对照实验，揭秘暖宝宝发热条件与原理

教师衔接旧知、导入新知：上一节课我们学习了铁钉生锈的知识，

知道铁在空气和水的共同作用下会发生缓慢氧化生锈，属于化学变化。

大家大胆猜想，暖宝宝的铁粉发热和铁生锈有没有关联？本节课我们

通过教材配套对照实验，验证猜想、揭秘原理。

教师设计三组对照实验，明确实验变量、操作方法和观察重点，

结合教材实验表格，引导学生规范开展实验：第一组：未拆封的暧宝

宝（隔绝空气）；第二组：撕开包装的暖宝宝（接触空气、常温放置）；

第三组：撕开包装后密封隔绝空气的暖宝宝。实验观察维度：温度变

化、粉末状态变化。

师：三组实验的唯一变量是什么？生：是否接触空气。师：大

家预测一下，哪一组暖宝宝会发热？为什么？学生结合猜想自主作答。

师：请各小组每隔一段时间记录一次温度，对比三组实验的差异。

学生小组合作实验、记录数据，实验结束后小组汇报现象：第一

组、第三组暖宝宝始终常温，无发热现象；第二组暖宝宝接触空气后

温度持续升高，保持恒温发热，粉末逐渐结块、变色。

教师结合教材核心知识点深度讲解，串联前后知识：通过实验可

以得出核心结论，暖宝宝发热必须接触空气（氧气）。暖宝宝的发热

本质就是铁粉在空气、水分、食盐的共同作用下，发生快速生锈（缓

慢氧化）的化学变化，这个变化过程和铁钉生锈原理一致，唯一区别

是暖宝宝中的活性炭、食盐加快了氧化速率，同时这个化学变化会持

续释放热量，实现自热效果。

教师补充教材拓展知识点：铁生锈的缓慢氧化，平时放热速度慢、

热量分散，我们无法感知温度变化；而暖宝宝通过成分配比，集中、

持续释放热量，让我们直观感受到升温，这是对铁生锈现象的合理利

用，让原本有害的生锈变化变成了服务生活的有用变化。

设计意图：依托教材核心实验，通过旧知迁移、对照实验、现象

分析，突破本节课教学难点。让学生建立铁生锈与暖宝宝发热的知识

关联，理解缓慢氧化放热的本质，完善化学变化伴随能量变化的认知，

培养学生知识迁移、逻辑推理的科学思维。

（四）新知拓展：安全使用与生活应用

教师结合教材生活拓展板块讲解：科学技术的价值在于学以致用,

我们掌握了暖宝宝的发热原理，就能科学、安全地使用暖宝宝，规避

使用风险。教材明确标注了暖宝宝的使用禁忌和安全常识，我们结合

原理逐一解读。

教师展示生活常见使用场景，引导学生判断正误并分析原理：1.

贴身直接长时间粘贴暖宝宝；2.睡觉时使用暖宝宝；3.拆开后不用

的暖宝宝随意丢弃；4.密封保存未使用的暖宝宝。

师：结合发热原理，为什么不能贴身长时间使用暖宝宝？生：暖

宝宝持续缓慢放热，贴身使用会持续加热皮肤，造成低温烫伤。师：

为什么未使用的暖宝宝必须密封保存？生：接触空气会提前发生氧化

反应，消耗铁粉，导致失效。

教师汇总梳理安全使用规范：避免贴身直接使用、避免睡眠使用、

密封存放、远离易燃易爆物品、过期及时丢弃。同时拓展同类生活应

用，讲解自热火锅、自热米饭的发热原理与暖宝宝类似，都是利用化

学变化放热，让学生感受物质变化的广泛应用。

设计意图：立足教材生活化拓展内容,通过案例辨析、原理分析，

让学生将科学原理转化为生活技能，落实态度责任素养。同时拓宽学

生认知视野，让学生体会科学与生活的紧密联系，培养学以致用的科

学意识。

（五）课堂小结，梳理升华

师生共同梳理本节课核心知识体系：本节课我们从生活现象出发,

通过拆解观察、实验探究、案例分析，掌握了四大核心内容：第一，

暖宝宝的结构与成分及各成分的作用；第二，暖宝宝发热的必备条件

是接触空气；第三，发热本质是铁粉缓慢氧化的放热化学变化，是铁

生锈原理的生活化应用；第四，暖宝宝的安全使用规范。同时，我们

打破了原有单一认知，辩证认识到物质的化学变化既有危害，也有极

高的利用价值，学会用科学思维看待生活中的物质变化。

设计意图：通过师生协同复盘，系统化整合本节课知识、探究方

法与思维认知，帮助学生厘清重难点，构建完整的知识框架，实现知

识记忆、能力提升、思维升华的多重目标。

六、课堂小结

本节课作为单元知识的应用拓展课，紧密衔接前序铁钉生锈的相

关知识，以学生熟悉的暖宝宝为探究载体，完整落实了“现象观