苏教版小学五年级科学上册《热辐射》教案

苏教版（新教材）科学五年级上册

《热辐射》教学设计

课题《热辐射》课型新授课

科学观念：掌握热辐射定义；知道热辐射不需要物体相互接触、不

需要媒介，热源温度越高辐射能力越强；深色物体比浅色物体更容

易吸收辎射热；区分三种传热方式，知道实际场景常常多种传热方

式并存。

科学思维：对比三类传热方式的异同；根据实验现象推理材料、颜

色对吸热能力的影响；能够辨析生活场景中包含的传热类型。

教学目标

探究实践：能看懂两组探究实验方案；预测实验现象，通过测温获

取证据；能独立填写实验假设、结果与结论；课后在家长陪同下完

成放大镜点火实验。

态度责任：严谨完成对比实验，控制实验变量；能够运用热柜射知

识解释生产生活应用；户外光学实验树立安全防护意识；感受科学

在生活、工程、文化活动中的广泛运用。

教学重点：理解热辐射特点；掌握深色物体更容易吸收辐射热；区

分三种热传递方式。

教学重难点

教学难点：区分热辐射与热传导、热对流；辨析真实场景中多种传

热方式同时存在的现象。

教学环节教学过程

一：生活情境导入，感知热辐射现象

1.场景图片激趣开课

教师语言：站在篝火旁不用碰到火焰就能感受到温暖，太阳隔着遥

远太空，依然能把热量送到地球。今天我们学习第三种传热方式

课堂导入

——热辐射。

学生活动：观察教材26页篝火、烤箱烤红薯、乌龟晒太阳图片，

交流生活相似体验。

设计意医：创设情境，发现这种传热方式和之前两种不一样，引出

1

课题。

2.课本核心思考提问

教师语言：课本提问：这种传热方式与热传导、热对流有什么不同？

答案：热传导、热对流需要依靠物体传递；热辐射不需要相互接触,

也不需要借助空气、水等媒介，热源直接向外发射热量。

学生活动：小组交流，尝试说出三者初步区别。

设计意区：设置核心矛盾，抓住热辐射最关键特征。

3.学习热辐射科学定义

教师语言：课本给出定义：像太阳、篝火这样直接向周围发射热的

方式，叫作热辐射。热源温度越高，热辐射能力越强。

学生活动：齐读定义，圈画关键词：直接发射热、无须接触、无须

媒介。

设计意图：建立规范概念。

二：探究实验一：材料与吸热本领

1.认识材料吸热实验装置

教师语言：我们准备白纸屏、铝片、塑料片、陶瓷片，用同一热源

照射，借助测温枪测量温度，对比不同材料吸热本领。

学生活动：观察教材27页四片材料实验示意图，阅读实验框架。

设计意图：明确变量：只改变材料，保持光照距离、时间一致。

2.提出合理实验假设

课

教师语言：我们可以假设：不同材料吸热本领不同。

程

学生活动：把假设填写在课本空白处，大胆猜想哪类材料吸热更强。

学

设计意医：形成完整探究链条：假设一设计一验证。

习

3开.展实验，记录测温数据

教师语言：相同条件下，不同材料接收热辐射后升温幅度不同，说

明吸热本领存在差异。

学生活动：观察、记录温度变化，整理实验结果。

设计意图：依靠数据证明材料会影响吸收辐射热的多少。

4梳.理实验结论

2

教师语言：实验结论：不同材料吸收辐射热的本领各不相同。

学生活动：填写课本结论栏，做好笔记。

设计意图：落实第一个探究结论。

三：探究实验二：颜色与吸热关系

1.认识黑白纸屏对比实验

教师语言：同样的蜡烛作为热源，一边白纸屏，一边黑纸屏，一段

时间后用测温枪测量温度。

学生活动：观察教材黑白纸屏实验插图，预测温度高低。

设计意图：控制变量，只改变表面颜色。

2.完成课本假设填空（课本问题，附答案）

教师语言：课本假设：物体表面颜色越（深），吸收的热越（多）。

答案：依次填入：深、多。

学生活动：集体朗读假设内容。

设计意医：明确探究方向。

3.观察现象，汇总实验结果

教师语言：相同照射时间，黑色纸屏温度明显高于白色纸屏。

学生活动：对比测温结果，验证猜想。

设计意图：直观得出颜色影响吸热能力。

4.归纳实验结论

教师语言：结论：深色物体更容易吸收辐射热；浅色物体吸收辐射

热更少。

学生活动：记录结论，联系夏天穿浅色衣服的生活经验。

设计意医：把实验结论和生活建立联结。

四：汇总三种传热方式，辨析共存现象（3个活动）

1.对比三种传热方式异同（课本讨论任务，附参考答案）

教师语言：我们一起完成表格。热传导：固体为主，需要接触；热

对流：液体气体，流体循环流动；热辐射：无需接触媒介，热源直

接向外发热。

相同点：热都是从高温处传向低温处。

3

学生活动：分组讨论，填写课本对比表格。

设计意图：整合单元全部知识，构建完整知识框架。

2.分析爱心驿站场景（课本讨论问题，附答案）

教师语言：水壶烧水存在热传导、热对流；手握住杯子取暖是热传

导；靠近炉子感受到暖意属于热辐射；多种方式同时存在。

学生活动：仔细观察爱心驿站插图，找出图里对应的传热现象。

设计意悭：突破难点，明白现实场景常常多种传热方式并存。

3.分析生活产品传热方式

教师语言：塑料大棚依靠太阳热辐射；汤锅底部是热传导，锅内热

水存在热对流；太阳能热水器主要利用太阳的热辐射。

学生活动：独立思考后交流，逐个分析三张图片实例。

设“意医：学以致用，运用三种方式解释工程、生活用品原理。

五：拓展阅读，布置课后实践

L拓展阅读奥林匹克圣火采集

教师语言：凹面镜汇聚太阳光，把太阳的热辐射集中起来，产生高

温点燃火炬。

学生活动：自主阅读课文，欣赏圣火采集图片。

设计意图：感受热辐射在人文活动中的应用。

2.基础巩固提问1

教师语言：基础提问：什么是热辐射？热辐射最大特点是什么？

答案：热源直接向周围发射热叫作热辐射：不需要物体接触，不需

要媒介就能传递热量。

学生活动：全班一起作答，夯实核心概念。

设计意图：检测基础概念掌握情况。

3.综合巩固提问2

教师语言：综合提问：夏天人们更喜欢穿浅色衣服，利用本节课知

识说一说原因。

答案：浅色物体吸收太阳辐射热更少，身体不会快速升温，更加凉

爽。

4

学生活动：举手完整作答。

设计意图：检验学生灵活运用实验结论解释生活现象的能力。

1.布置课后实践作业

教师语言：课后在家长陪同下，到空旷场地完成放大镜点燃火柴实

验；千万不要把手放在光斑处，注意防火。

学生活动：记住操作步骤与安全要求。

课堂

设计意青：动手实践，直观感受汇聚后的太阳热辐射。

小结与课后作

2教.师结语

业

今天我们学习了第三种传热方式热辐射，也完整对比了热传导、

热对流、热辐射。很多场景不会只有一种传热方式，大家今后观察

生活时，试着分辨其中隐藏的热量传递秘密。课后做放大镜实验，

一定要注意安全。

热辐射

1定.义

热源直接向周围发射热，这种传热方式叫热辐射

特点：□无需相互接触□不需要媒介

规律：热源温度越高，热辐射能力越强

2探.究结论

①不同材料，吸收辐射热本领不同

板书设计②颜色越深，吸收辐射热越多；颜色越浅，吸热越少

3.三种传热方式对比

热传导：固体为主，物体相互接触传热

热对流：液体、气体，冷热流体循环流动

热辐射：不需要接触、不需要媒介

4生.活实例

篝火取暖、太阳传热、太阳能热水器、塑料大棚、圣火采集

提示：生活场景往往多种传热方式同时存在

5

一、课堂亮点

本课为单元收尾课，18个教学活动逻辑清晰，遵循“现象导入

-建立概念一分组探究一对比归纳一生活应用一课后实

践”流程，完整串联整个单元知识点，实现知识闭环。

两组对比实验层次分明，先研究材料，再研究颜色，循序渐进,

学生能够顺利推理出吸热规律：实验全部依托课本原图，教具思路

清晰，便于课堂落地。

重点突出三类传热方式对比，借助爱心驿站、大棚、热水器多

个实例，着重强调“多种传热方式共存“，有效突破本课难点。

素材丰富，兼顾日常生活、农业生产、体育运动圣火采集，拓

宽学生视野；重视光学实验防火安全教育，落实素养目标。

二、课堂存在不足

部分学生容易混淆：热辐射、热对流都和空气有关，分不清二

者核心区别，无法抓住“是否需要媒介、是否依靠流体流动”进行区

教学反思分。

在分析爱心驿站、汤锅这类综合场景时，不少学生只能找到一

种传热方式，难以全面找出全部存在的传热类型。

两组探究实验耗时较长，留给学生自主梳理三种传热方式对比

表格的时间紧张。

少数学生误解实验结论，认为黑色只能吸热不能向外辐射热量,

概念理解片面。

三、改进优化措施

设计简明区分口诀辅助记忆：传导靠接触、对流靠流动、辐射

直接发射不需要媒介，反复对比辨析。

拆解综合场景分析任务，分步引导：先找接触传热，再看液体

气体流动，最后寻找远距离无接触发热现象。

课前把三种传热方式空白表格提前下发，压缩课堂书写时间，

预留充足研讨交流时间。