《气温》教学设计-2026-2027学年青岛版四年级科学上册

《18气温》教学设计-2026-2027学年青岛版（新教材）小

学科学四年级上册

一、学情分析

四年级学生在日常生活中对冷热、温度变化有直观的体感认知,

能够根据冷暖增减衣物，初步知晓夏天热、冬天冷、中午温度高、清

晨温度低的基础规律。在前一节课《地球的“面纱”》的学习中，学

生己经掌握了大气层的基本概念，知道天气现象发生在大气层中，为

本课气温的学习奠定了理论基础。同时，学生具备简单的观察、记录、

小组合作探究能力，能够在教师引导下完成简单的测量实验和数据整

理。

但学生的认知存在明显短板：一是学生混淆“体感温度”和“实

际气温”，仅凭身体感觉判断温度，缺乏科学测量的意识；二是从未

系统认识气温计，不了解气温的科学定义、测量标准和读数方法；三

是无法精准总结一天、不同环境下的气温变化规律，缺乏基于数据的

分析推理能力。此外，四年级学生动手操作规范性不足，在仪器使用、

数据记录过程中容易出现操作失误，需要教师细致引导、规范训练,

适合通过实操教学、互动纠错、数据对比的模式开展课堂教学。

二、教材分析

《气温》是2026秋新教材青岛版小学科学四年级上册第四单元

《观测天气》的第二课时，是单元核心实操课程，承接上一课大气层

理论知识，开启天气要素的实操观测学习，在单元教学中起到承上启

下的关键作用。气温是最基础、最重要的天气要素，是后续学习风向、

风力、降水量等天气观测内容的基础，也是学生系统掌握天气观测方

法的入门课程。

教材内容编排贴合新课标探究式学习理念，逻辑层层递进、理论

与实操结合。教材首先明确气温的科学定义，区分体感温度与实际气

温；其次重点介绍气温计的结构、计量单位和规范使用方法，配套实

物图示辅助学生认知；接着设置核心探究活动，引导学生测量不同环

境、不同时段的气温，记录并分析数据，总结气温变化规律；最后关

联生活，讲解气温变化与人类生活、动植物生长的密切关系。

本节课的核心价值在于培养学生的科学观测能力，帮助学生摒弃

主观体感判断，建立“用数据说话”的科学思维，掌握基础的气象观

测方法，养成规范、严谨的科学探究习惯，符合小学科学新课标核心

素养的培养要求。

三、核心素养教学目标

(-)科学观念

1.明确气温是大气的温度，是描述天气的核心气象要素，区分体

感温度与科学气温的不同。

2.认识气温计的基本结构，知道气温的常用计量单位是摄氏度

(℃)o

3.掌握一天中气温的基本变化规律，了解不同环境下的气温存在

差异。

(二)科学思维

1.通过对比不同场景、不同时段的气温测量数据，分析归纳气温

变化规律，培养数据推理与总结思维。

2.能够区分主观体感与客观数据的差异，建立基于证据•、严谨求

实的科学思维。

（三）探究实践

1.熟练掌握气温计的规范使用、读数、记录方法，能够独立完成

气温测量实操。

2.能小组合作开展气温观测实验，整理观测数据，绘制简单气温

变化记录表，总结观测结论。

（四）态度责任

1.养成规范操作、如实记录、严谨细致的科学观测习惯，尊重实

验数据，杜绝主观臆断。

2.感知气温变化与生活、动植物的密切关联，学会根据气温变化

合理调整生活作息，树立科学的生活观念。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.认识气温计结构，熟练掌握气温计的规范使用方法和摄氏度的

读写方式。

2.掌握一天中气温的基本变化规律，能够通过观测数据总结气温

变化特点。

（二）教学难点

1.规范完成气温测量操作，精准平视读数，规避操作误差。

2.分析不同环境、不同时段的气温数据，准确区分体感温度与实

际气温，理解气温变化的原因。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件、气温计实物、气温计结构示意图、不同

时段气温数据记录表、百叶箱科普图片、生活气温场景图。

学生准备：预习教材内容、准备空白记录表格、小组分组就位。

六、教学过程

（一）情景导入，冲突激趣

教师创设生活情景，发起课堂互动：“同学们，早上上学的时候

大家觉得天气微凉，中午课间又觉得阳光刺眼、天气炎热，大家说一

说，你觉得今天是冷还是热？”学生自由发言，分享自己的体感感受，

部分学生说冷、部分学生说热。

教师顺势设疑：”同样的天气，大家的感受却不一样，有的人怕

冷、有的人怕热，靠身体感觉判断温度准确吗？我们用什么方法才能

科学、准确地知道天气的冷热程度？”学生思考后回答：可以用温度

计测量。

教师导入新课：天气的冷热程度在科学上叫做气温，想要精准观

测天气，就必须学会测量气温。今天我们就一起学习《气温》，掌握

科学测量气温、分析气温变化的方法。板书课题，开启新课教学。

设计意图：利用学生的体感差异制造认知冲突，让学生直观发现

主观感受的局限性，激发学生学习科学测量气温的欲望，自然引入本

节课核心内容。

（二）探究新知，精讲教材内容（师生互动+实操探究+数据分析）

1.解读教材定义，区分体感温度与实际气温

教师精讲教材核心定义：教材中明确指出，气温是指室外阴凉、

通风地方的空气温度，是描述天气冷热状况的重要气象指标，也是我

们观测天气的核心要素之一。我们平时的身体感受是体感温度，会受

到阳光、风力、湿度、个人体质的影响，和真实的大气气温存在偏差。

师问:“为什么我们晒太阳的时候觉得更热，树荫下就觉得凉爽？

这说明体感温度和实际气温一样吗？”学生结合生活经验发言：晒太

阳有阳光直射，体感更热，树荫下通风阴凉，体感凉爽，两者温度不

一样。

教师结合教材案例总结：真实的气温测量需要避开阳光直射、密

闭高温环境，选择阴凉通风的室外区域，这是科学测量气温的基本要

求，彻底纠正学生“靠感觉判温度”的错送认知。

设计意图：紧扣教材基础概念，通过问答互动、生活案例对比,

帮助学生精准掌握气温的科学定义，区分体感与实测温度的差异，建

立科学观测的初步意识。

2.认识气温计，掌握教材仪器知识点

教师展示教材气温计实物图示和实物教具，结合教材文本内容,

逐一向学生讲解气温计的结构。师引导学生观察：“请大家观察教材

中的气温计图片，说一说气温计由哪几个部分组成？”学生观察后回

答：有刻度、液柱、玻璃外壳、单位标识。

教师精讲教材核心知识点：气温计主要由刻度、液柱、玻璃泡三

部分组成；气温的专用计量单位是摄氏度，符号为℃,这是气象观测

的标准单位。教材明确标注，小学气象观测常用气温计的测量范围一

般在-20℃到50。。之间，能够满足日常天气观测需求。

随后开展师生互动读数练习：教师手持气温计，调整不同液柱高

度，引导学生对照教材刻度规则读数。重点强调教材标注的读数要求:

读数时眼睛要与液柱顶端平视，不能俯视、不能仰视,避免读数误差；

零上温度直接读数，零下温度需要读取零下数值。教师随机出题，学

生集体抢答读数，巩固读写方法。

设计意图：依托教材图示和文本知识点，通过观察识图、师生问

答、实操读数练习，让学生熟练掌握气温计结构、单位、读写方法,

突破基础认知重点。

3.规范实操，学习气温测量方法（教材核心探究活动）

教师严格按照教材实验步骤，精讲气温测量的规范操作流程，全

程穿插互动纠错。首先讲解教材明确的测量注意事项：第一，测量地

点必须选择室外阴凉、通风的位置，严禁阳光直射、密闭室内测量;

第二，气温计要悬空放置，不能触碰墙面、地面、手掌等物体；第三，

放置一段时间，待液柱稳定后再读数；第四，读数时保持平视，屏住

呼吸，避免热气影响液柱。

师问：“为什么不能在阳光下测量气温？为什么不能用手握住气

温计玻璃泡？”学生小组讨论后发言，教师总结：阳光直射会让温度

偏高，手部温度会传递给气温计，导致测量数据不准确，违背科学观

测的严谨性。

随后组织小组实操活动：各小组领取气温计，按照教材规范步骤,

在教室外阴凉通风处测量气温，小组分工完成摆放、观察、读数、记

录工作。教师巡回指导，及时纠正学生操作不规范、读数错误等问题。

实操结束后，各小组上报测量数据，教师汇总展示。

设计意图：严格落实教材探究实验要求，通过师生问答明确操作

原理，小组实操落实探究能力培养，让学生熟练掌握规范的气温测量

方法，养成严谨的科学操作习惯。

4.分析数据，总结气温变化规律（教材重点探究内容）

教师展示教材配套的《一天气温变化数据表》和典型天气气温变

化案例，引导学生开展数据分析。师提问：“观察教材中的时段气温

数据，清晨、上午、中午、下午、傍晚的气温分别有什么变化？整体

呈现什么规律？”

学生自主观察数据、小组交流后总结：清晨气温最低，随后气温

逐渐升高，中午、下午达到最高，傍晚之后气温慢慢下降。教师结合

教材内容精准总结核心规律：正常晴天的气温变化呈现“低一高一低”

的变化趋势，每日最高气温一般出现在午后，最低气温出现在日出前

后O

教师进一步拓展互动：“除了时段差异，不同环境气温一样吗？

阳光下、树荫下、室内、室外气温有什么区别？”学生结合实操经验

发言，教师补充教材知识点：同一时段，阳光下气温高于阴凉处，室

外通风处气温更贴合真实气象气温，室内密闭环境气温不具备天气参

考价值。

同时引导学生绘制简易气温变化折线图，将实测数据转化为图形,

更直观地感知气温变化规律，提升数据处理能力。

设计意图：依托教材数据案例，通过数据分析、问答互动、图形

绘制，引导学生自主总结气温变化规律，培养基于数据的科学思维，

突破本节课教学难点。

5.关联生活，拓展气温的应用价值

教师结合教材拓展板块内容提问：“气温的变化和我们的生活、

动植物生长有哪些关系？大家结合生活实际说一说。”学生自由发言,

分享穿衣、出行、农作物生长、动物过冬等相关现象。

教师精讲总结教材拓展知识：气温是影响天气、生活和生态的重

要因素，气温适宜时，动植物生长旺盛；气温过高或过低，会影响农

作物生长，引发极端天气；人类可以根据每日气温预报调整穿衣、出

行、劳作计划，规避高温、低温带来的不适与危害。同时，精准的气

温观测也是气象预报、防灾减灾的重要依据。

设计意图：衔接教材拓展内容，实现科学知识与生活实际的深度

融合，让学生感知科学的实用价值，落实态度责任核心素养。

（三）课堂巩固，纠错提升

教师通过分层习题、实操纠错巩固本节课核心内容：一是随机抽

查学生气温计读数、单位书写；二是提问气温测量的规范要求；三是

让学生复述一天气温变化规律。针对学生易错的读数视角、测量环境

选择等问题，集中纠错讲解，强化重点知i只记忆。

设计意图：针对性巩固重难点知识，及时排查学生知识漏洞，夯

实实操技能和理论知识，提升课堂教学效果。

七、课堂小结

本节课我们系统学习了天气核心要素一一气温的相关知识，依托

教材完成了理论学习与实操探究。我们明确了气温的科学