古诗三首之《出塞》教案（2课时）-2026-2027学年统编版四年级语文上册

古诗三首之《出塞》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）

小学语文四年级上册

一、教材分析

《出塞》是2026秋季新教材统编版小学语文四年级上册第八单

元中的古诗三首之一的盛唐边塞诗巅峰之作，为乐府旧题，编入本册

第八单元拓展诵读篇目，与单元“爱国、担当”人文内核高度契合，

承接单元历史人物故事的德育主线，弥补课本中原单元缺少古代军旅

爱国诗文的空白。

全诗仅28字，运用互文、借代、时空对比三种经典古诗写作手

法，以秦汉边关、冷月长空勾勒千年边塞苍凉图景：前两句铺陈战争

绵延千年、将士远征难归的悲壮现实；后两句借汉代名将李广抒发期

盼良将、平息战乱、守护家国安宁的真挚心愿，兼具画面美、音韵美、

家国情怀三重教学价值。

文本编排适配中段古诗文教学要求：字词难度适中，多音字、古

今异义清晰;注释完整,搭配边关插图，为学生自主解诗意提供支架。

教学承接三年级“借助注释读懂古诗、想象诗中画面”基础能力，进

阶训练学生读懂修辞、体会深层情感、结合历史解读古诗，同时积累

边塞意象、爱国诗句，为高年级赏析咏史、边塞类诗词铺垫学法，同

步对接单元“复述历史人物”要素，课堂可拓展李广、卫青历史故事，

练习复述，实现古诗教学与单元语文要素融合落地。

二、学情分析

四年级学生己具备中段古诗文基础学习能力：能够自主圈画生字、

借助课文注释疏通字面诗意，掌握七言古诗二二三朗读停顿节奏，能

简单想象诗句画面；此前学习过《夏日绝句》《凉州词》等爱国主题

古诗，对“家国、英雄”有浅层认知，对古代战争、边关将士故事充

满探究兴趣，具象思维活跃，适合搭配图片、历史小故事、情景诵读

开展课堂活动。

学生现存四大学习难点：

1.对边塞历史背景陌生，无法理解“秦时明月汉时关”互文修辞，

容易直白拆分理解诗句，读不出跨越千年的时空厚重感；

2.难以区分字面意思与深层情感，仅能读懂“将士回不了家”，

无法体会诗人同情征人、渴望和平、期盼名将守边的多层情感；

3.不熟悉李广、阴山、胡马等历史意象，缺少史料支撑，赏析诗

句空洞无画面；

4.不会迁移古诗学法，难以自主提炼边塞诗写景抒情的写作规律,

读写转化薄弱。

教学中将采用“史料铺垫一逐句精讲一分层诵读一故事复述”阶

梯式活动，以师生问答拆解难点，贴合四年级认知水平。

三、核心素养目标

（一）语言运用

1.认识生字“塞、秦、征、还、教、度”，区分多音字：塞（sai

边塞/sdi塞满）、还（huan归来/hGi还有）、将（jiang将领/jid

ng将来）、教（jido令、使/jid。教书），规范书写“塞、秦、征”

三个重点生字；积累“秦时明月、万里长征、龙城飞将”等经典边塞

词语，能口头运用。

2.按照二二三节奏正确、流利、有层次感情朗读古诗，当堂背诵、

默写全诗；能借助注释完整说出每一句诗句字面含义。

3,读懂互文、借代两种古诗修辞，能用简洁语言说明手法作用；

仿照诗句句式，写一句抒发爱国心愿的短句。

（二）思维能力

1•通过圈画关键词、对比时空意象，梳理诗歌“写景一抒情”行

文逻辑，训练逻辑梳理与文本细读思维；

2,结合边关插图、李广历史史料想象诗歌苍凉悲壮画面，发展形

象联想思维；

3,通过小组讨论分层解读诗人情感，区分同情，期盼、爱国三层

心境，培养多角度思辨能力；

4.结合李广故事练习复述，落实单元语文要素“理清情节，复述”。

（三）审美鉴赏与创造

1.品读诗句冷月、雄关、万里征途意象，感受边塞诗苍凉雄浑的

意境美；

2.品味古诗凝练简洁的语言，体会28字承载千年战乱的文字张

力，提升古典诗文审美能力；

3.开展“小小边塞诗人”创意诵读、短句仿写活动，创造性表达

家国情怀。

（四）文化传承与理解

1.了解边塞诗文化、汉代戍边历史，知晓王昌龄“七绝圣手”文

学地位，积累中华经典古诗词文化；

2.体会古代戍边将士舍家卫国的奉献精神，读懂诗人期盼国泰民

安的家国情怀；

3,树立和平可贵、守护家国的意识，增强中华优秀传统文化认同

感与文化自信。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.读准多音字、生字，有感情朗读并背诵默写《出塞》；借助注

释疏通全诗字面意思；

2.抓住“明月、关、万里、人未还”等关键词，想象边关苍凉画

面，感受战争带来的离别之苦；

3.结合李广典故读懂后两句，体会诗人期盼良将、保卫边疆的爱

国情感。

（二）教学难点

1.理解“秦时明月汉时关”互文修辞，读懂诗句跨越秦汉千年战

乱的深层内涵；

2.整合全诗分层体会情感：同情征人、痛恨战乱、期盼和平、赞

颂名将，多层情感融合理解；

3.融合单元要素，结合李广故事练习复述，迁移古诗赏析方法自

主品读边塞诗句。

五、教学过程（2课时）

第一课时：识字正音•疏通诗意•品读前两句，感知边塞苍凉意境

（一）课时子目标

1.扫清生字、多音字障碍，读准全诗字音，划分七言诗标准朗读

节奏；

2.结合注释逐句疏通前两句字面含义，初步认识互文修辞；

3.品读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”，想象边关千年冷

月图景，体会将士久戍不归的悲壮；

4,熟读前两句，积累边塞写景词语，初步感知边塞诗苍凉雄浑的

风格。

（二）教学环节一：情境导入，联结单元历史主题，揭题入诗

师：同学们，第八单元我们读了王戎、西门豹、扁鹊、纪昌等古

代历史人物故事，他们身上有聪慧、为民、坚持的珍贵品质。在古代，

还有一群特殊的英雄，他们常年驻守遥远边关，用一生守护国家边界,

大家知道他们是谁吗？

生1：驻守长城的士兵。

生2：古代打仗的将士。

师：说得很准确，他们叫作戍边将士。唐代有一位专门写边关将士、

边塞风光的诗人，被称作“七绝圣手”，他就是王昌龄。今天我们学

习他最经典的边塞古诗《出塞》。板书课题，指导“塞”读音。

师：谁来读一读课题，想一想“出塞”是什么意思？结合注释说一说。

生：“塞”读sdi,指边关要塞，出塞就是离开家乡，前往边疆守卫

国土。

师：大家结合课前搜集的图片看一看，古代边塞是什么样子？（出示

长城冷月、荒漠边关图片）看着荒漠、冷月、绵延的城墙，你心中产

生什么样的感受？

生1：环境很荒凉，看起来很冷清。

生2：将士在这里驻守一定特别辛苦，离家很远。

师：带着这份苍凉的感受，我们一同走进《出塞》，跟随诗人眺望千

年边关。

设计意图

紧扣第八单元“历史人物、家国担当”人文主题导入，串联单元

旧知，借助实景图片创设边塞苍凉情境，引导学生自主解读诗题，激

发探究古诗历史背景的兴趣，自然引出新课。

（三）教学环节二：初读古诗，识字学词，纠正字音、划分朗读节奏

1.自由朗读任务：轻声读古诗2遍，圈出课文生字、难读字词，

标注不理解的词句；借助拼音读通顺诗句。

2.生字多音字精讲（师生问答互动）

师：老师把本课生字、多音字全部出示，谁来依次认读？生字:

塞、秦、征、度；多音字：还、教、将。

生依次朗读，教师相机纠借。

师：“塞”是多音字，谁能区分两个读音并组词？

生：读sai,出塞、边塞；读sai,塞住、塞满。

师：诗句“万里长征人未还”中“还”读huan,是什么意思？

如果读hai怎么组词？

生：huan是回来、归家；hai组词还有、还是。

师：“不教胡马度阴山”中“教”读jiM意思是“令、让”，

读jiao时表示传授知识,组词教书。“龙城飞将”的“将”读jia

ng,指将领、将军。

师重点指导书写生字“塞、秦J“塞”结构复杂，中间三横紧凑，

下方土字底；“秦"前鼻音，上部三横长短区分，学生当堂描红、临

写各2遍。

3.划分七言古诗朗读节奏

师：七言绝句统一采用二二三停顿节奏，老师示范划分全诗停顿:

秦时/明月/汉时关，万里/长征/人未还。

但使/龙城/飞将在，不教/胡马/度阴山。

师指名学生按照节奏朗读第一、二句，其他同学倾听评价，纠正

停顿混乱、轻重不分问题。全班齐读前两句，读出缓慢、低沉的语气。

设计意图

落实中段识字写字基础目标，重点突破本课多音字教学难点；规

范七言古诗朗读停顿，以读促悟，为逐句精读、体悟情感做好朗读铺

垫。

（四）教学环节三:借助注释,逐句精讲前两句古诗（完整原文拆解，

师生深度互动）

出示诗句一：秦时明月汉时关

师：请大家对照课本注释，先独立思考这句诗字面写了什么，同

桌互相交流。

学生自主交流后，全班汇报。

生1：秦朝的月亮，汉朝的关隘。

师：很多同学都是这样理解，这里藏着古诗独有的修辞手法一一互文

见义，大家跟着老师思考两个问题：第一，月亮和边关只会属于秦朝

或者汉朝吗？第二，秦汉两朝都在这里修筑边关、抵御外敌，战争是

不是从秦汉一直延续到唐代？

生1:月亮从古至今都照在关墙上，边关秦汉都存在。

生2：战争持续了上千年，一直没有停止。

师点拨互文含义：诗句不能拆开单独理解，正确意思是自秦汉以来,

一轮明月永远照耀着绵延的边关城墙。秦、汉、明月、关四个词语交

错融合，不分归属。

师继续追问：诗人为什么不说“唐时明月汉时关”，偏偏写秦汉？

生1：说明边关战争持续时间特别久，上千年都有战乱。

生2：从秦汉到唐代，无数将士来这里守关，代代征战。

师小结：短短七个字，拉开千年时空，一轮冷月、万里雄关，写出边

塞战乱从未停歇的厚重苍凉。谁带着沉重、悠远的语气朗读这句诗？

指名诵读。

出示诗句二：万里长征人未还

师：谁能说一说“万里”“长征”“人未还”分别是什么意思？结

合注释回答。

生1：万里指路途非常遥远，不是正好一万里，是虚写，突出边疆离

中原家乡很远。

生2：长征不是现代长征，这里指长途奔赴边关戍守；人未还就是出

征的将士没能回到家乡。

师：把两句连在一起，完整说一说前两句整体诗意。

生整合回答：自秦汉以来，明月依旧照耀古老边关，无数将士远赴万

里边疆戍守，长久征战，至今没有一人能够回家。

师递进提问，逐层体悟情感：

L“万里”写出什么？

生：戍边征途遥远，将士与家人相隔千里，难以相见。

2.“人未还”三个字藏着怎样的画面？你仿佛看到什么场景?

生1:将士站在城楼上望着月亮思念家乡亲人。

生2：很多将士战死沙场，永远无法回到故土。

师：千年边关、万里征途、征人难归，一句写时间之久，一句写

空间之远，一纵一横勾勒出无尽悲凉。我们压低声音，缓慢齐读前两

句，读出将士思乡、战争残酷的悲伤感。

小组合作：闭上眼睛，根据两句诗想象画面，用两三句话描述自

己脑海中的边关图景，小组内分享。

设计意图

针对本课教学难点“互文修辞”层层设问拆解，避免学生直白片

面理解诗句；以关键词提问引导学生自主想象画面，结合时空对比体

会诗句悲壮意境，落实“想象诗歌描绘情景”核心素养目标，完整完

成前两句文本深度精讲，不笼统概括。

（五）教学环节四：课堂梳理，熟读成诵前两句

师；我们梳理本节课学习内容：第一，掌握本课生字、多音字,

规范书写重点字；第二，读懂古诗前两句，理解互文修辞；第三，想

象冷月雄关图景，体会千年战乱、将士难归的悲凉。

学生自由背诵前两句，同桌互相检查背诵，指名单独背诵。

（六）第一课时分层课后作业

1.基础：规范书写生字“塞、秦、征”各5遍，抄写古诗前两

句；

2.提升：用自己的话完整写下前两句诗意，画出诗句想象的边关

简笔画；

3.拓展：查阅汉代名将李广的简短小故事，下节课课堂分享°

（七）第一课时课堂小结

本节课我们完成古诗基础学习与前两句精读，认识边塞诗生字、

区分多音字，读懂“秦时明月汉时关”特殊互文手法，读懂千年边关、

万里征人背后藏着无尽战乱与离别之苦。前两句重在写景，以苍凉边

塞图景铺垫悲伤底色，下节课我们精读后两句，走进诗人内心，读懂

诗人期盼名将、平息战乱、守护家国的爱国心愿，同时结合李广故事

练习复述，对接第八单元语文要素。

第二课时：精读后两句•整合全诗悟多层情感•学法迁移、背诵默写

（一）课时子目标

1.复习巩固前两句诗意、互文修辞，精读后两句，结合李广典故

疏通诗句含义；

2.分层体悟全诗多层情感：同情征人、厌恶战乱、期盼良将、心

系家国；

3.完整把握古诗“写景铺垫一借典抒情”行文结构，掌握边塞诗

赏析基本学法；

4.完整背诵、默写全诗，结合李广故事练习复述，落实单元语文

要素；

5.感悟古代家国情怀，积累爱国边塞诗句，增强文化自信。

（二）教学环节一：复习回顾，衔接新知

师：上节课我们品读了《出塞》前两句，谁能完整背诵前两句,

并说一说“秦时明月汉时关”运用了什么修辞，是什么意思？

生背诵并答：运用互文，指秦汉以来，明月一直照在边关要塞。

师：前两句塑造了怎样的边塞画面，藏着怎样的心情？

生：画面苍凉荒芜，写出将士远赴万里边关，常年征战无法回家，让

人感到悲伤。

师：战乱绵延千年，将士有家难回，诗人心中生出一个美好的心愿,

藏在诗歌后两句中。今天我们深入品读后两句，读懂诗人心中的期盼。

设计意图

快速复盘第一课时核心知识点，巩固互文修辞、前两句意境情感,

搭建课堂学习连贯性，自然过渡至后两句典故精读。

（三）教学环节二：精读第三、四句，结合史料逐句精讲（师生问答

完整拆解）

出示全诗后两句：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

1.字词注释解读互动

师：结合课本注释，谁依次解释“但使、龙城飞将、胡马、度、

阴山”？

生1:但使是只要、倘若的意思。

生2：龙城飞将指汉代名将李广，匈奴称他飞将军，作战勇猛。

生3：胡马指北方匈奴的骑兵，古代胡人是中原对北方游牧民族

的称呼；度是越过；阴山是中原和北方游牧民族的分界线，守住阴山

就能守护中原百姓。

师补充史料，同步落实单元复述要素：课前大家搜集了李广的故

事，谁能复述李广抗击匈奴的事迹？

生复述：李广驻守边关多年，擅长骑射，多次击退匈奴，匈奴十

分畏惧他，不敢轻易侵犯边境。

师点拨借代手法：“龙城飞将”不单指李广一人，借代所有英勇

善战、守护百姓的优秀戍边将领。

2.逐句分层品读互动

师：第一句"但使龙城飞将在”，一个“但使”读出诗人怎样的

渴望？

生：诗人十分盼望，希望现在能有李广这样厉害的将军镇守边关。

师追问：诗人为什么如此期盼良将？结合前两句战乱不休、将士

难归的背景说一说。

生1：因为当下边关战事不断，百姓、将士都饱受战乱之苦。

生2：如果有李广一样的名将，就能快速击退敌人，结束战争。

师精讲第四句：不教胡马度阴山。“不教”语气坚定有力，谁说

一说这句诗的含义？

生：绝不允许匈奴骑兵越过阴山，侵扰中原百姓。

师：把后两句连起来完整翻译诗意。

生整合回答：倘若当年像李广一样英勇的戍边名将如今还在，就

绝不会让北方匈奴的骑兵越过阴山，侵犯中原国土。

3.语气诵读指导

师：前两句低沉悲凉,后两句充满坚定期盼，前后情感对比强烈。

全班齐读后两句，重读“但使、不教”，读出诗人守护家国的坚定决

心。

指名单人诵读、男女分组对比诵读，体会情感变化。

设计意图

依托课前搜集的李广史料，结合单元“复述”要素，让学生自主

讲述名将故事，打通古诗与单元历史故事教学；逐词、逐句拆解典故

含义，讲解借代修辞，通过对比诵读区分前后诗句情感差异，突破本

课情感理解难点。

（四）教学环节三：整合全诗，梳理行文脉络，分层体悟多层情感

师生互动探究

师：整首诗分为前后两层，前两句写景铺陈，后两句借典故抒情，

请大家小组讨论，全诗藏着诗人几层不同的情感，依次梳理。

小组讨论完毕，全班依次汇报：

1.第一层：同情万千戍边将士。千年边关、万里征途，将士远离

故土，战死沙场、无法还乡，诗人内心满是怜悯。

师追问：哪些词句直接体现这份同情？

生：万里长征人未还。

2.第二层：厌恶长久不停的战乱。从秦汉到唐代，边关战争从未

中断，百姓与将士长期承受苦难，诗人痛恨战争带来的离别与伤痛。

师追问：哪一句写出战争持续千年？

生：秦时明月汉时关，互文写出战乱跨越秦汉千年。

3.第三层：期盼优秀名将镇守边疆。诗人渴望出现李广一般善战

的将军，平息边境战火。

师追问：哪两个字直接写出期盼？

生：但使。

4.第四层：深沉浓烈的家国爱国情怀。诗人心中牵挂中原百姓安

宁，誓死守护国土边界，绝不允许外敌入侵。

师小结全诗结构：前两句绘苍凉边关之景，铺垫悲凉底色；后两

句借汉代名将典故抒发内心愿望，由景生情、怀古抒怀，短短28字

融合四层复杂情感，是边塞诗千古流传的，生作。

配乐完整朗读全诗，先缓慢低沉读前两句，再坚定昂扬读后两句，

读出情感起伏变化。

设计意图

以小组合作探究任务驱动学生整合全诗内容，分层拆解多层情感,

理清“写景—抒情，，诗歌行文逻辑，培养学生整体赏析古诗文的思维

能力，落实审美鉴赏核心素养。

（五）教学环节四：学法迁移，归纳边塞诗赏析方法，创意小练笔

师：结合《出寒》学习过程，我们总结赏析边塞古诗四步法，谁

来跟着老师梳理？

生依次配合回答：①读准字音节奏，疏通字词诗意；②抓住关键词

想象边塞画面；③读懂修辞、典故理解诗句深层含义；④结合时代

背景，体会诗人家国情感。

师：开展创意表达小练习，仿照“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”

句式，写一句表达守护家国心愿的短句，例如：但使少年多壮志，守

护山河万代安。

学生独立书写，指名分享自己的仿写句子，师生点评。