《常见的力》教学设计-2026-2027学年粤教粤科版五年级科学上册

《常见的力》教学设计-2026-2027学年粤教粤科版（新教材）

小学科学五年级上册

一、学情分析

五年级学生已具备四年小学科学学习基础，初步掌握观察、简

单实验、现象记录等基础探究方法，思维正从具象直观思维逐步向

抽象逻辑思维过渡。在日常生活中，学生对力的现象有丰富的感性

认知，比如抛出去的物体总会下落、按压弹簧会收缩、拉动课桌需

要用力、磁铁能隔空吸引铁钉等，但学生仅停留在“感知现象”层

面，未形成系统、规范的“力”的科学概念，无法区分不同类型的

力，也不了解各类力的产生条件与基本特点。

该阶段学生好奇心强，乐于参与动手实验、课堂问答和小组讨

论活动，但探究的严谨性、总结归纳能力较弱，容易被表面现象迷

惑，难以透过现象提炼科学规律。同时，学生个体探究能力存在差

异，部分学生动手操作积极，部分学生偏向被动倾听，需要通过分

层互动、全员参与的课堂活动，兼顾不同层次学生的学习需求，引

导学生从生活感知走向科学认知，建立力的基础概念体系。

二、教材分析

本节课是粤教粤科版2026新教材五年级上册第二单元《力与运

动》的开篇核心课时，是整个单元的概念奠基课，为后续《摩擦力》

《力的作用效果》等内容的学习搭建认知框架。新教材立足新课标

“物质的运动与相互作用”核心概念，贴合小学生认知规律，以

“生活场景一现象观察一分类探究一概念建构一生活应用”为核心

逻辑编排内容。

教材开篇通过摘出皮球、拉伸橡皮筋、磁铁吸铁钉、提水桶等

学生熟悉的生活场景，引出“生活中处处有力的存在”这一核心观

点，打破学生对“力”的陌生感。教材重点梳理了小学阶段最常见

的四种力：重力、弹力、磁力、拉力，分别搭配对应的实景插图和

探究活动，清晰呈现各类力的产生场景、外在表现。同时，教材设

置课堂思考问题、现象辨析活动，引导学生区分接触力与非接触力,

初步感知不同力的核心差异。本节课的学习，能帮助学生初步建立

“力是物体间的相互作用”的基础认知，为后续定量探究力、探究

力与运动的关系奠定核心基础，在单元教学中起到承上启下、奠基

铺路的关键作用。

三、核心素养教学目标

依据2022版义务教育科学课程标准核心素养要求，结合本节课

教材内容与五年级学生学情，制定四维核心素养教学目标，摒弃传

统三维目标，聚焦科学核心能力与思维培育。

1.科学观念

知道生活中存在重力、弹力、磁力、拉力等常见的力；了解各

类常见力的产生场景和基本特征，能够准确区分接触产生的力和非

接触产生的力；初步建立“力是物体之间的相互作用”的基础科学

观念，认识到力普遍存在于生活中。

2.科学思维

通过观察、对比、分类各类力的现象，培养观察分析•、归纳总

结的逻辑思维能力；能够根据力的产生条件，对生活中的力现象进

行简单辨析和归类，初步形成基于现象推导科学规律的思维模式。

3.科学探究与实践

能独立完成教材配套的简单探究活动，准确观察并记录弹力、

重力、磁力的外在现象；能主动参与课堂问答、小组辨析活动，结

合生活实例分享自己的发现，提升基础实验操作和现象探究能力。

4.科学态度与责任

保持对力现象的探究好奇心，乐于主动观察生活中的科学现象;

养成严谨细致的观察习惯，愿意主动分享探究成果、倾听他人观点;

认识到科学与生活紧密关联，体会科学知识在生活中的应用价值。

四、教学重难点

1.教学重点

认识重力、弹力、磁力、拉力四种常见的力，掌握各类力的基

本特征和产生场景；能准确辨别生活中常见的力现象。

2.教学难点

理解接触力与非接触力的核心区别；初步感知“力是物体间的

相互作用”这一抽象科学概念，摆脱生活化的模糊认知。

五、教学过程

（一）情境导入，激趣设问

课堂活动：教师展示教材开篇实景图片，图片内容包含小朋友

抛皮球、拉伸橡皮筋、用磁铁吸引回形针、手提水桶四个场景。同

时现场完成三个简单演示实验：轻轻抛出乒乓球、拉伸弹簧、用磁

铁靠近桌面铁钉。

师：同学们，观察老师的动作和教材图片中的场景，大家发现

这些物体都发生了什么变化？

生：乒乓球抛出去后会落回地面、弹簧被拉长后松手会恢复原

状、铁钉会跟着磁铁移动。

师：非常细致！那大家思考一下，是什么让这些物体的状态发

生了改变呢？

生：是我们用的力气、是一种看不见的力量。

师：大家说得很有道理！这种能够让物体状态发生改变的力量,

在科学上统称为“力二生活中还有很多类似的现象，处处都有力的

存在。今天我们就一起来学习教材内容，探究生活中《常见的力》，

认识不同类型的力，解开生活中的力学奥秘。

设计意图：依托教材原生场景，结合现场直观演示，贴合五年

级学生具象思维特点，快速聚焦课堂主题。通过层层设问激活学生

生活经验，引发探究兴趣，自然导入新课，为后续概念学习做好铺

垫。

（二）新知探究，精讲教材内容

1.探究拉力，认识接触力

教师精讲教材第一板块内容：教材明确指出，生活中我们拉动、

推动物体时，对物体施加的力就是拉力、推力，这类力需要人与物

体、物体与物体相互接触才能产生。

课堂互动体验：请全体学生拿出课桌抽屉的课本，轻轻拉动课

本、推动课本，亲身感受拉力和推力的存在。

师：大家拉动课本的时候，手和课本有没有接触？如果手离开

课本，还能拉动课本吗?

生：手必须和课本接触，离开之后就没法拉动课本了。

师：总结得非常准确！结合教材内容我们可以得出：拉力、推

力必须依靠物体相互接触才能产生，这类力属于接触力。生活中拉

行李箱、推窗户、拉小车，都是拉力和推力的应用。

设计意图：结合教材文本，搭配全员实操体验，将抽象的拉力

概念具象化，让学生直观感知接触力的产生条件，落实基础知识点。

2.探究弹力，感知形变与力的关系

教师精讲教材第二板块核心内容：教材以拉伸橡皮筋、按压弹

簧、弯曲直尺为案例，讲解物体受到外力作用时，形状或体积会发

生改变，这种变化叫做形变；当外力撤销后，物体能恢复原状，此

时物体产生的恢复原状的力，就是弹力。

小组探究活动：学生分组操作教材指定实验器材：橡皮筋、弹

簧、塑料直尺，完成拉伸、按压、弯曲操作，观察物体形变和恢复

过程。

师生互动辨析：

师：大家操作后发现，橡皮筋被拉长、直尺被弯曲，松开手后

它们有什么变化？

生：松开手后，橡皮筋和直尺都变回了原来的样子。

师：是什么力量让它们恢复原状的？这就是我们教材里讲到的

弹力。那大家思考，弹力产生需要什么条件？

生：需要用力让物体发生变形。

师：补充完善：首先要物体相互接触并施加外力，让物体发生

弹性形变，物体恢复原状时才会产生弹力。生活中的撑杆跳高、弹

簧测力计、橡皮筋弹跳，都是弹力的应用。

设计意图：严格依托教材实验案例，通过小组实操、问题辨析,

引导学生自主发现弹力的产生规律，培养学生观察归纳的科学思维,

突破弹力概念的理解难点。

3.探究重力，认识普遍存在的力

教师精讲教材第三板块重点内容：教材通过抛球、滴水、落叶

下落等场景，引出重力的科学概念。地球表面的所有物体，都会受

到地球的吸引作用，这种来自地球的吸引力就是重力。重力的方向

始终竖直向下，且不需要物体接触就能产生。

课堂案例分析：结合教材插图，分析三种现象：向上抛的皮球

最终下落、水杯里的水会向下流出、树上的叶子会飘落地面。

师生问答深化：

师：为什么所有物体抛出去都会落回地面，而不会飘向天空？

生：因为地球有吸引力，会把物体拉回来。

师：没错，这就是重力的作用。大家想一想，我们站在地面上

不会飘起来，高楼大厦稳稳扎根地面，是不是也是重力的作用？

生：是的。

师：教材中明确说明，重力是地球上所有物体都会受到的力，

无处不在，始终竖直向下，属于非接触力，不需要接触就能发挥作

用。

设计意图：紧扣教材典型案例，通过生活化设问，让学生理解

重力的普遍性和方向性，区分重力与之前所学拉力、弹力的不同，

厘清接触力与非接触力的差异。

4.探究磁力，感知非接触力

教师精讲教材第四板块内容：教材以磁铁吸引回形针、铁钉为

核心案例，讲解磁力是磁铁本身具有的特殊力量，磁铁可以在不接

触铁制物体的情况下，吸引或排斥物体，因此磁力也是典型的非接

触力。

实操演示对比：教师手持磁铁，慢慢靠近桌面的回形针，不发

生接触，让学生观察回形针被吸引移动的现象；再让学生分组自主

操作，感受磁力的作用特点。

师生互动总结：

师：磁力产生时，磁铁和回形针需要接触吗？

生：不需要接触，靠近就可以吸引。

师：结合我们学过的四种力，大家能不能给它们分分类？哪些

是接触力，哪些是非接触力？

生：拉力、弹力需要接触，重力、磁力不需要接触。

师：完全正确！这就是教材重点梳理的两类常见力，也是本节

课的核心知识点。

设计意图：通过直观实验对比，强化非接触力的认知，通过分

类总结，帮助学生构建系统的知识框架，凫升知识归纳能力。

（三）课堂辨析，巩固教材知识点

教师出示教材配套课堂练习题，结合图表形式展示生活场景：

拉弓箭、苹果落地、磁铁吸铁钉、按压海绵，引导学生独立判断对

应的力的类型。

互动点评：随机抽取学生作答，针对易错点重点讲解。比如部

分学生容易混淆弹力和拉力，教师结合教材定义辨析：拉力是外界

对物体施加的力，弹力是物体形变后自身产生的恢复力，二者受力

主体不同，概念不同。

设计意图：依托教材习题资源，针对性巩固新知，突破易错知

识点，检测学生课堂掌握情况，实现学以致用。

六、课堂小结

本节课我们依托教材内容，系统学习了生活中四