2026年小学部编版四年级语文上册第五单元教案

第五单元

本单元是小学语文习作专项单元，核心语文要素为了解作者是怎样把事情写清楚的；写一件

事，把事情写清楚。单元编排两篇精读课文《麻雀》《爬天都峰》，两篇习作例文《我家的杏熟了》

《小木船》，配套习作《生活万花筒》，形成“读文悟法一例文仿学一实战习作”的完整教学体系。

精读课文侧重引导学生梳理事情的起因、经过、结果，学习作者通过动作、神态、心理、对

话等细节描写、结合所见所闻所想把事件写具体、写清楚的方法；两篇例文浅显易懂，为学生习

作提供直观的叙事结构和细节写法参考，降低习作难度；习作板块旨在引导学生捕捉生活中的真

实小事，运用单元所学写作方法，完整、具体地记录生活事件，表达真实情感。

本单元立足四年级学生的认知和写作基础，衔接中低年级简单叙事，重点突破“叙事条理清

晰、细节具体生动”的写作难点，培养学生留心观察生活、真实表达生活的语文核心素养。

15麻雀

【教材分析】

《麻雀》是俄国作家屠格涅夫的经典叙事散文，是本单元重点精读课文。文章以第一人称视

角，按照事情发展顺序，记叙了作者打猎归来，目睹猎狗发现小麻雀、老麻雀奋不顾身保护幼鸟、

猎狗被震慑后退的完整事件。全文篇幅短小、情节紧凑，细节描写极其传神，通过刻画老麻雀的

动作、姿态，结合作者的所见、所闻、所想，生动展现了伟大的母爱。

课文精准贴合本单元“把事情写清楚”的语文要素，既是训练学生梳理叙事顺序、把握文章

主要内容的范本，也是引导学生学习细节描写、虚实结合（实景描写+内心所想）写作方法的核心

篇目，为后续学生记事习作提供优质的写法借鉴。

【学情分析】

四年级学生已经具备初步的默读、朗读能力，能够简单梳理课文主要内容，分清事件的起因、

经过、结果，也能初步感知文章蕴含的情感。但学生对“如何把事情写清楚”的写作方法缺乏系

统认知，难以主动发现文中细节描写的妙处，无法区分”看到的实景”和“想到的虚景”。

同时，学生能够理解母爱、勇敢的浅层含义，但难以体会弱小生命对抗强大对手的无畏精神，

无法深刻感悟作者通过小事抒发真情的写作技巧，需要教师通过分层设问、细节品读、对比分析

引导深化理解。

【教学目标】

1.认识“嗅、呆”等生字，会写“雀、奈”等生字，正确读写“麻雀、无可奈何、控挚”等

词语，理解重点词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能够按照起因、经过、结果的顺序，完整概括课文主要

内容。

3.品读文中重点语句，区分文中作者的所见、所闻、所想，学习通过细节描写、虚实结合把

事情写清楚的方法。

4.体会老麻雀无畏的母爱精神，感悟平凡小事中蕴含的真挚情感，懂得尊重生命、敬畏勇敢。

【教学重点】

1.梳理课受叙事顺序，把握事件起因、经过、结果，概括文章主要内容。

2.品读关键细节，学习作者结合所见所闻所想、运用细节描写把事情写清楚的写作方法。

【教学难点】

理解老麻至“庞大的母爱”与弱小身躯的对比，体会作者借小事抒真情的写法，掌握虚实结

合的叙事技巧。

【教学准备】

教师准备：课文朗读音频、麻雀与猎狗对比图片、重点词句课件、生字词卡片；学生准备：

预习课文，圈画生字新词、不懂的语句。

【教学课时】2课时

【教学过程】

第一课时

1

导入新课

教师活动：1.谈话激趣：同学们，在生活中，你们见过麻雀吗？在大家眼里麻雀是怎样的小

动物？2.学生自由发言后，教师小结：麻雀体型弱小、不起眼，但俄国作家屠格涅夫笔下的一只

小麻雀，却做出了震撼人心的事情。3.板书课题《麻雀》，指导齐读课题，引导质疑：看到课题,

你想知道什么？

学生活动：1.自由交流对麻雀的印象（弱小、胆小、随处可见等）；2.齐读课题；3.提出疑问：

课文写了麻雀的什么故事？麻雀做了什么让人震撼的事？

预设学生质疑答案：课文记叙了老麻雀保护小麻雀、对抗猎狗的故事，弱小的麻雀展现出无

比勇敢的力量。

［设计意图］结合生活经验导入，拉近学生与文本的距离，激发学生阅读兴趣和探究欲望，顺

势引出课文内容。

环节一：初读课文，扫清字词障碍

1.教师活动：播放课文朗读音频，要求学生自由朗读课文，读准字音、读通句子，圈出生字

新词，遇到难读的句子反复朗读。

学生活动：认真听音频，自由朗读课文，圈画生字词，自主拼读生字，梳理难读语句。

2.教师活动：出示生字词课件（麻雀、嗅到、发呆、无可奈何、拄挚、嘶哑、搏斗、庞大）,

指名分段朗读、齐读，重点指导易错字音:“拄草（zhasha）.嘶哑（siyd）、搏斗（b6dou）",

纠正读音错误。

学生活动：轮流朗读词语，齐读词语，重点识记易错字音，标注读音。

3.教师活动：指导重点生字书写，重点讲解“雀、奈、搏、庞”，强调笔顺和结构：“雀”上

小下大，下面是“隹&“搏”右边是尊”，不要少写笔画；“庞”广字头，内部结构紧凑。

学生活动：认真观察生字结构，跟随教师书空，在练习本上认真书写2遍，同桌互相检查纠

错。

4.教师活动：提问学生解释重点词语意思：无可奈何、拄草、嘶哑、庞大。

学生活动：结合课文语境和工具书解释词语。

预设答案：无可奈何：没有一点办法，只能这样；托掌：（羽毛、头发等）张开、散开；嘶哑:

声音沙哑；庞大：形体、规模很大。

5.教师活动：指名逐段朗读课文，师生共同纠正朗读卡顿、错读、漏读问题，确保学生读通

全文。

学生活动：分段朗读课文，认真倾听同学朗读，及时纠错。

［设计意图］夯实字词基础，落实生字词教学目标，让学生读通课文，为后续品读文本、理解

内容奠定基础。

环节二：再读课文，梳理叙事脉络

1.教师活动：提问引导：默读课文，思考课文围绕麻雀写了一件什么事？按照什么顺序写作？

可以分成哪三部分？

学生活动：默读课文，独立思考，动笔划分段落，小组内交流讨论。

2.教师活动：巡视指导，邀请小组代表发言，梳理段落层次。

预设学生答案：课文按照事情发展顺序写作，分为三部分。起因（1-3自然段）：作者打猎归

来，猎狗发现了一只掉落的小麻雀；经过（4-5自然段）：老麻雀奋不顾身从树上飞下来，保护小

麻雀，准备和猎狗搏斗；结果（6-7自然段）：猎狗被老麻雀的勇气震慑，后退走开，作者带着猎

狗离开。

3.教师活动：引导学生用简洁的语言完整概括课文主要内容，指导学生按照“起因+经过+结

果”的句式表述。

学生活动：尝试完整概括全文内容，完善语言表达。

预设答案：本文讲述了作者打猎回来，猎狗发现了一只不慎从树上掉落的小麻雀，危急时刻,

老麻雀不顾自身弱小，勇敢飞二来保护幼鸟，震慑了庞大的猎狗，最后猎狗后退，作者带着猎狗

离开的故事。

4.教师活动：板书课文叙事脉络，带领学生整体回顾课文内容。

2

学生活动：跟随教师梳理思路，巩固课文叙事结构。

［设计意图］训练学生默读能力和概括能力，理清课文叙事顺序和层次结构，落实单元基础语

文要素。

环节三：课堂小结，布置课时作业

1.教师活动：小结本节课内容：本节课我们掌握了课文生字新词，读通了全文，梳理清楚了

课文的起因、经过、结果，了解了课文的主要内容，下节课我们将深入品读细节，感受老麻雀的

勇敢。

学生活动：回顾本节课知识点，梳理学习收获。

2.教师布置课时作业，明确要求。

［设计意图］梳理课堂知识点，巩固课时学习成果，为

笫二课时精读感悟做好铺垫。

第二课时

环节一：复习回顾，导入新知

1.教师活动：出示生字词、叙事脉络课件，提问学生：上节课我们学习了《麻雀》，谁能说说

课文主要写了一件什么事？事件的三部分分别是什么？

学生活动：举手回答，回顾课文主要内容和叙事结构。

预设答案：课文写了老麻雀奋不顾身保护小麻雀、震慑猎狗的故事；起因是猎狗发现小麻雀，

经过是老麻雀勇敢护子，结果是猎狗后退离开。

2.教师活动：过渡导入：弱小的麻雀为什么能震慑高大的猎狗？作者是如何把这件事写得生

动感人、清清楚楚的？今天我们一起深入品读课文细节。

学生活动：认真倾听，进入新课学习状态。

［设计意图］复习旧知，衔接新知，聚焦本节课核心学习目标，激发学生精读探究的兴趣。

环节二：精读重点，品读细节悟写法

1.教师活动：引导学生朗读第3自然段，提问：小麻雀处于怎样的状态？从哪些词句可以看

出来？这部分属于作者的什么描写？

学生活动：朗读段落，圈画关键词句，独立思考后发言。

预设答案：小麻雀刚出生、稚嫩，嘴角嫩黄，头上长着绒毛，呆呆地站在地上，无可奈何。

这是作者看到的画面，属于实景描写，突出小麻雀的弱小、无助，为下文老麻雀护子做铺垫。

2.教师活动：出示第4、5自然段核心语句，提问：面对庞大的猎狗，老麻雀做了哪些动作？

圈画动词，说说你感受到了什么？

学生活动：圈画“飞下来、拄掌、掩护、发抖、嘶哑”等动词，小组交流感悟。

预设答案：老麻雀的动作果断、勇敢，它明知自己弱小，依然挺身而出，我感受到老麻雀保

护孩子的坚定和无畏。

3.教师活动：重点提问：课文中哪些句子是作者想到的？找出来读一读，说说这样写的好处。

学生活动：找出心理描写语句，朗读感悟，小组讨论写法作用。

预设答案:“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来”

是作者的想法。作者将看到的画面和内心的思考结合，让故事更完整、情感更饱满，把事情的来

龙去脉、人物的情感写得更清楚。

4.教师活动：对比提问：猎狗庞大凶猛，麻雀弱小无力，这样对比有什么作用？

学生活动：对比品读，思考发言。

预设答案：体型、力量的强烈对比，更加突出老麻雀的勇敢，凸显母爱的伟大。

5.教师活动：指导学生带着感情朗读重点段落，读出紧张、震撼、敬佩的语气。

学生活动：分层朗读、男女对读、齐读重点段落，深化情感体验。

［设计意图］聚焦文本细节，通过抓关键词、区分所见所想、对比品读，引导学生感悟写作方

法，突破教学重难点c

环节三：感悟主旨，总结写作方法

1.教师活动：提问：猎狗为什么最后后退了？作者为什么急忙唤回猎狗？

3

学生活动：思考发言，体会文章主旨。

预设答案：猎狗被老麻雀无艮的勇气和伟大的母爱震慑；作者被老麻雀的行为感动，心生敬

畏，不忍心伤害麻雀。

2.教师活动：引导学生总结：作者是怎样把这件小事写清楚、写感人的？

学生活动：小组讨论，汇总写法，代表发言。

预设答案：按照事情发展顺序叙事；抓住人物、动物的动作、神态细节描写；结合所见实景、

内心所想虚实结合；运用对比手法突出情感。

3.教师活动：梳理总结单元核心写法，板书写作技巧，强化学生记忆。

学生活动：整理笔记，牢记记事写作方法。

［设计意图］升华文章主旨，提炼核心写作方法，落实单元习作要素，实现以读促写。

环节四：拓展延伸，学以致用

1.教师活动：提问：生活中你见过哪些平凡却勇敢、充满温情的小事？试着用今天学到的方

法简单说一说。

学生活动：自由发言，分享生活小事，尝试运用细节、虚实结合的方式表达。

2.教师活动：点评学生发言，肯定优点，补充指导，强化写法运用。

［设计意图］链接生活，实现读写迁移，为后续习作积累素材、夯实方法。

【板书设计】

15麻雀

起因：猎狗发现小麻雀（弱小、无助）

经过：老麻雀挺身护子（动作、神态、所想）一勇敢、母爱伟大

结果：猎狗后退，作者敬畏

写清楚：顺序清晰+细节描写+所见所想

【课堂练习】

1.补充词语：（）无可（）（）牙（）嘴（）大无（）

2.课文按照顺序，写了、、三部分内容。

3.老麻雀是一只怎样的麻雀？作者用什么方法把故事写清楚的？

参考答案：1.无可奈何、龊牙咧嘴、庞大无力；2.事情发展、起因、经过、结果；3.老麻雀

是勇敢、无私、充满母爱的麻雀。作者按照事情发展顺序，抓住动作神态细节，结合所见所闻所

想，运用对比手法把故事写清楚、写生动。

【课后作业】

1.抄写本课生字新词、重点句子各2遍。

2.有感情地朗读课文，背诵第4、5自然段。

3.小练笔：运用“所见+所想”的写法，描写一个生活中的小画面（50字左右

参考答案（小练笔示例）：我看见小雨滴轻轻落在树叶上，叶片微微晃动，晶莹的水珠滚来滚

去。我心想，这小小的雨滴，也在悄悄装点着美丽的大自然啊。

16爬天都峰

【教材分析】

《爬天都峰》是本单元第二篇精读叙事课文，以第一人称记叙了“我”和爸爸爬天都峰，偶

遇老爷爷，老少二人互相鼓励、共同登顶的故事。课文严格按照“爬山前一爬山中一爬山后”的

时间顺序展开叙事，条理清晰，语言质朴。

文章重点通过人物的对话、动作、心理变化刻画人物，展现人物面对困难的勇气和互相鼓励、

共同进步的美好品质。相较于《麻雀》的虚实结合写法，本文侧重通过人物描写、场景衬托把事

件过程写具体，是落实“把事情经过写清楚”的又一经典范本，与前文形成写法互补，助力学生

全面掌握记事技巧C

【学情分析】

四年级学生已经掌握了梳理叙事顺序的基本方法，能够理清简单事件的发展过程。学生对爬

4

山的生活场景较为熟悉，容易代入文本情境，体会人物心情变化。

但学生难以精准捕捉人物爬山前后的心理变化，不会主动分析对话、动作描写对表现人物、

写清事件的作用，同时对“互相鼓励、取长补短”的深层道理理解较为浅显，需要教师通过分层

品读、情境引导、对比感悟，帮助学生吃透写法、深化主旨理解。

【教学目标】

1.认识“级、链”等生字，会写“级、辫、颤”等生字，正确读写“石级、发颤、奋力、居

然”等词语。

2.流利、有感情地朗读课文，理清“爬山前、爬山中、爬山后”的叙事顺序，完整概括课文

主要内容。

3.品读人物对话、动作、心理描写，体会作者通过人物描写、场景衬托把事情经过写清楚的

方法。

4.懂得在困难面前要有勇气和信心，学会与人互相鼓励、互相学习、共同进步。

【教学重点］

1.理清课至叙事顺序，把握爬山全过程，概括文章主要内容。

2.学习通过人物对话、动作、心理变化描写，把事情经过写具体、写清楚的方法。

【教学难点】

体会人物心理变化的原因，理解“互相鼓励、战胜困难”的人生道理，灵活运用人物描写的

写作方法。

【教学准备］

教师准备：大都峰实景图片、课文朗读音频、重点语句课件、人物心理变化思号导图；学生

准备：预习课文，圈画人物对话和动作语句。

【教学课时】2课时

【教学过程】

第一课时

导入新课

教师活动：1.出示黄山天都峰图片，介绍天都峰特点：天都峰是黄山最险峻的口峰，山势陡

峭、石级狭窄、高耸入云，攀爬难度极大。2.提问：面对这么陡峭的山峰，你们敢爬吗？3.板书

课题《爬天都峰》，引导学生质疑。

学生活动：1.观察图片，感受天都峰的险峻；2.自由发言，表达自己的想法；3.质疑：谁爬

天都峰？爬山过程中发生了什么事？他们成功了吗？

预设答案：文中的小女孩和一位老爷爷一起爬天都峰，二人互相鼓励，最终成功登顶。

［设计意图］借助实景图片直观感知场景，创设情境，激发学生探究课文内容的兴趣。

环节一：初读课文，扫清字词障碍

L教师活动：播放朗读音频，要求学生自由朗读课文，读准字音、读通句子，圈画生字新词,

标注自然段序号。

学生活动：认真听读，自由朗读课文，完成圈画标注。

2.教师活动：出示生字词，重点指导“颤、攀、辫”的读音和字形，区分形近字”辫、辨、

辩”，讲解“发颤、奋力、居然、鼓舞”的词义。

学生活动：跟读、齐读词语，识记生字字形，理解词语含义，书写生字。

预设词义：发颤：发抖；奋力：鼓足力气努力；居然：表示出乎意料•；鼓舞：激发、振作。

3.教师活动：指名分段朗读课文，纠正朗读问题，指导学生读出语句的停顿和语气。

学生活动：分段朗读，互相倾听纠错，读通全文。

［设计意图］夯实字词基础，扫清阅读障碍，保障学生顺利理解文本内容。

环节二：再读课文，梳理叙事顺序

1.教师活动：引导学生默读课文，思考：课文是按照什么顺序写的？可以分为哪三部分？每

部分写了什么内容？

学生活动：默读课文，划分段落，小组交流讨论。

2.教师活动：邀请学生发言，梳理段落结构，完善内容。

5

预设答案：课文按照时间、事情发展顺序，分为三部分。爬山前（1-2自然段）：写天都峰险

峻，“我”心生艮惧；爬山中（3-7自然段）：“我”偶遇老爷爷，二人互相鼓励，奋力爬山；爬山

后（8T0自然段）：两人成功登顶，互相道谢，明白道理。

3.教师活动：指导学生简洁概括课文主要内容，规范表述句式。

学生活动：尝试完整概括全文内容。

预设答案：假日里，“我”和爸爸去爬险峻的天都峰，途中遇到一位老爷爷，我们互相鼓励、

克服恐惧和困难，最终一起成功爬上峰顶。

［设计意图］训练学生梳理文章结构、概括主要内容的能力，落实基础语文要素。

环节三：课堂小结与作业布置

1.教师小结：本节课我们掌握了生字新词，读通了课文，理清了爬山前、中、后的叙事顺序，

了解了课文主要内容，下节课我们重点品读人物描写，学习写作方法。

学生活动：回顾课堂收获，梳理知识点。

2.教师布置课时作业，明确书写和朗读要求。

［设计意图］巩固课时知识，为下节课精读感悟做好铺垫。

第二课时

环节一：复习回顾，导入新知

1.教师活动：提问回顾：课文按照什么顺序写作？分为哪三部分？

学生活动：举手作答，回顾叙事结构。

2.教师过渡：陡峭的大都峰让人望而生畏，年幼的“我”和年迈的老爷爷，为什么能成功登

顶？作者乂是怎样把爬山的过程写得清清楚楚的？今天我们深入品读细节。

学生活动：倾听思考，进入新课学习。

［设计意图］温故知新，聚焦本节课核心重难点。

环节二：精读爬山前，体会心理与场景描写

1.教师活动：引导朗读1-2自然段，提问：从哪些语句能看出天都峰很险？“我”此时的心

情是怎样的？

学生活动：圈画关键词句，朗读感悟，发言分享。

预设答案：“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”写出了天都峰陡峭、高耸、险峻；“我”

心里发颤、害怕、不敢爬。

2.教师活动：提问：作者描写天都峰的险峻，有什么作用？

学生活动：小组讨论，思考发言。

预设答案：烘托爬山的困难，衬托人物的勇敢，为后文互相鼓励、奋力登顶做铺垫，让事情

的发展更合理。

［设计意图］引导学生体会场景衬托的写法，理解环境描写在叙事中的作用。

环节三：精读爬山中，感悟人物描写妙处

1.教师活动：聚焦3-7自然段，提问：“我”遇到老爷爷后，心情发生了怎样的变化？从哪些

对话、动作可以看出来？

学生活动：品读对话、动作语句，梳理心理变化：害怕犹豫一受到鼓舞一奋力攀登。

2.教师活动：重点分析人物对话：“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”

两句问话有什么含义？

学生活动：反复朗读对话，体会情感，交流感悟。

预设答案：两句问话都充满惊讶，小女孩惊讶年迈的老爷爷敢爬险峰，老爷爷惊讶年幼的小

女孩敢于挑战，二人彼此心生敬佩，互相获得勇气。

3.教师活动：引导学生找出爬山的动作描写，说说这些词语的作用。

学生活动：圈画“攀、爬、手脚并用、奋力”等词语，发言感悟。

预设答案：精准的动作描写，生动写出了爬山的艰酢，体现二人不畏困难、坚持到底的精神，

把爬山的过程写得具体清楚。

4.教师活动：指导分角色朗读对话，读出惊讶、坚定、鼓劲的语气。

6

学生活动：分角色朗读，深化人物情感体验。

［设计意图］聚焦人物对话、动作、心理描写，突破教学重点，让学生掌握写清事件经过的核

心方法。

环节四：品读爬山后，升华文章主旨

1.教师活动：朗读8T0自然段，提问：登顶后两人为什么互相道谢？爸爸的话蕴含什么道理？

学生活动：朗读段落，小组讨论主旨，代表发言。

预设答案：小女孩从老爷爷身上获得勇气，老爷爷从小女孩身上获得力量，二人互相鼓励、

彼此成就；爸爸的话告诉我们：在困难面前要有勇气和信心，人与人之间要互相学习、互相鼓励、

共同进步。

2.教师活动：对比总结本课写法：和《麻雀》相比，本文主要通过什么方法把事情写清楚？

学生活动：对比分析，总结写法。

预设答案：本文以时间为顺序，通过环境衬托、人物对话、动作、心理变化描写，把事情经

过写具体、写清楚。

［设计意图］升华文章主旨，整合单元写作方法，构建完整的记事写作知识体系。

【板书设计】

16爬天都峰

爬山前：天都峰险峻一我：害怕、犹豫（环境衬托）

爬山中：遇老爷爷一互相信任、互相鼓励（对话、动作、心理）一奋力攀登

爬山后：成功登顶一互相道谢

道理：勇士挑战、互相鼓励、共同进步

【课堂练习】

1.选词填空：奋力努力居然果然

（1）我（）向上爬，终于登上了峰顶。（2）不起眼的小女孩（）爬上了险峻的天都峰。

2.课文按照____、______、______的顺序叙事，通过______和______描写写清了爬山过程。

3.说说你从课文中明1了什么道理？

参考答案：1.（1）奋力（2）居然；2.爬山前、爬山中、爬山后，对话、动作（心理）；3.

面对困难要勇敢自信，敢于挑战，人与人之间要互相鼓励、互相学习、共同进步。

【课后作业】

1.抄写本课生字新词、重点句子各2遍。

2.分角色朗读课文，熟练讲述课文故事。

3.小练笔：运用动作、心理描写，写一次自己克服小困难的过程（80字左右）。

参考答案（示例）：看着高高的跳绳，我心里有点紧张。我深吸一口气，双脚并拢，用力跳跃,

手腕快速摇动绳子。一次、两次、三次，我慢慢找到了节奏，终于连续跳了二十个，我开心极了!

习作：生活万花筒

【教材分析】

本次习作《生活万花筒》是本单元的收官习作，紧扣单元核心要素”写一件事，把事情写清

楚”。习作以“万花筒”比喻多姿多彩的生活，要求学生选取生活中印象深刻、难忘的一件小事,

按照一定顺序，完整、具体地记录事件经过，表达真实感受。

本次习作是对前面精读课文、例文学习的综合运用，重点考查学生梳理叙事顺序、运用细节

描写、完整叙事的能力，是单元读写训练的最终落脚点，对学生后续记事类习作学习起到奠基作

用。

【学情分析】

四年级学生生活经历丰富，有充足的习作素材，但普遍存在习作问题：一是选材随意，不会

选取典型、难忘的小事：二是叙事流水账，重点不突出，忽略事情经过的细节描写：二是缺乏真

情实感，不会表达内心感受和收获；叫是叙事顺序混乱，起因、经过、结果模糊。

通过前期课文和例文学习，学生已经掌握了基本的写作方法，但实战运用能力薄弱，需要教

7

师通过选材指导、思路搭建、片段仿写、范文引路，帮助学生突破习作难点，写出条理清晰、细

节具体、情感真实的记事作文。

【教学目标】

1.能够从生活中选取一件印象深刻、真实难忘的小事，确定习作素材。

2.能够按照起因、经过、结果的顺序写作，做到叙事条理清晰、结构完整。

3.能够运用动作、语言、心理、神态等细节描写，把事情经过写具体、写生动，表达真实情

感。

4.养成留心观察生活、真实记录生活的习惯，乐于用文字表达生活感悟。

【教学重点】

1.选取典通生活素材，按照起因、经过、结果的顺序完整叙事。

2.重点刻画事情经过，运用细节描写把内容写具体、写消楚。

【教学难点】

细化事情或过，丰富细节描写，摒弃流水账，写出真情实感。

【教学准备］

教师准备：习作优秀范文、素材清单、写作思维导图、细节描写片段课件；学生准备：梳理

自己的生活难忘小事。

【教学课时】2课时

【教学过程】

第一课时指导写作

导入新课

教师活动：谈话导入：生活就像一个万花筒，每天都会发生各种各样的事情，有开心的、难

过的、感动的、后悔的、难忘的。这些小事都是我们珍贵的回忆，今天我们就拿起笔，记录下自

己印象最深的一件生活小事。板书课题：生活万花筒。

学生活动：倾听导入，联想自己的生活小事，进入习作状态。

［设计意图］创设生活化情境，激发学生习作兴趣，打开素材思路。

环节一：明确习作要求，筛选习作素材

L教师活动：出示习作要求，逐句解读：本次习作要求写一件自己亲身经历、亲眼所见、印

象深刻的生活小事，做到顺序清楚、内容具体、感情真实。

学生活动：朗读习作要求，明确写作任务。

2.教师活动：引导学生打开素材思路，出示素材方向：开心的事、后悔的事、感动的事、委

屈的事、成功的事、失败的事、互助的事等。提问：你生活中哪件事让你最难忘？简单说说事情

梗概。

学生活动：自由发言，分享自己的习作素材，互相交流点评。

3.教师活动：指导选材技巧：拒绝平淡小事，选取有细节、有感受、有收获的典型小事，做

到“小事大写、以小见真”。

学生活动：筛选、确定自己的习作素材。

［设计意图］明确习作要求，拓宽素材思路，指导学生精准选材，避免选材空洞、平淡。

环节二：搭建写作框架，理清叙事顺序

1.教师活动：出示写作思建导图，指导学生搭建三段式写作结构：开头（交代起因：时间、

地点、人物、事件缘由）、中间（详细写经过：事情发展全过程、细节描写）、结尾（交代结果、

写出感受或道理）。

学生活动：跟随教师梳理框架，对照自己的素材，梳理事件的起因、经过、结果。

2.教师活动：重点强调：中间经过是全文重点，要写详细、写具体，开头和结尾简洁凝练。

学生活动：标记写作重点，明确习作主次。

［设计意图］为学生搭建清晰的写作支架，解决学生叙事顺序混乱、主次不分的问题。

环节二：聚焦细节，突破写作难点

1.教师活动：提问回顾：本单元我们学了哪些把事情写具体的方法？

学生活动：集体回顾：动作、语言、心理、神态、环境描写、所见所想结合。

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2.教师活动：出示对比片段，让学生区分流水账和细节片段，体会细节描写的作用。

普通片段：我学做饭，刚开始不会，后来慢慢学会了，我很开心。

细节片段：我小心翼翼地打开燃气灶，火苗窜了出来，我心里有点紧张。我把油倒进锅里，

油星微微跳动，赶紧把菜倒进去，快速翻炒，汗水顺着额头流了下来。

学生活动：对比品读，发言说说差异，感悟细节写法。

3.教师活动：指导细节写作技巧：写经过时，多写自己的动作、心里的想法、人物的对话、

当时的场景，让读者身临其境。

学生活动：结合自己的素材，构思细节内容。

［设计意图］通过对比示范，直观教会学生丰富细节，突破习作流水账的难点。

环节四：范文引路，模仿构思

1.教师活动：出示简短范文，分段解析结构、顺序、细节、感悟。

学生活动：朗读范文，分析范文优点，借鉴写作思路。

2.教师活动：引导学生结合范文和所学方法，自主构思作文，简单列写作提纲。

学生活动：独立撰写习作提纲，明确各段落写作内容。

［设计意图］范文引路，降低习作难度，帮助学生规范写作思路。

环节五：课堂小结，布置写作任务

教师小结：本节课我们学会了选材、搭建写作框架、丰富细节，大家按照“顺序清晰、重点

突出、细节具体、情感真实”的要求，完成本次习作。

学生活动：梳理写作要点，准备动笔写作。

第二课时写作与点评修改

环节一：动笔习作，教师巡导

1.教师活动：要求学生根据提纲独立完成习作，字数400字左右，书写工整，运用所学细节

写法。巡视课堂，对写作困难学生单独指导。

学生活动：独立动笔写作，认真完成习作。

2.教师活动：实时提醒学生：重点细化事情经过，写出真实感受，不编造、不流水。

［设计意图］保障学生独立完成习作，针对性解决学生写作难题。

环节二：佳作展示，互评互改

1.教师活动：选取2-3篇优秀习作、1篇问题习作，投屏展示，引导学生点评优点和不足。

学生活动：集体点评，学习佳作优点，指出问题习作的改进方向。

预设点评方向：顺序是否清晰、经过是否具体、细节是否丰富、情感是否真实。

2.教师活动：指导学生同桌互改，按照习作标准修改病句、补充细节、调整顺序。

学生活动：互相修改习作，完善自己的作文。

［设计意图］以评促写，让学生在点评和修改中提升写作能力。

环节三：总结提升，完善习作

教师活动：汇总本次习作共性问题：细节单薄、重点偏移、缺少感悟，针对性给出修改方法,

指导学生二次修改作文。

学生活动：自主修改习作，誉抄定稿。

【板书设计】

习作：生活万花筒

选材：真实、难忘、有感悟

结构：开头（起因：时间地点人物）一中间（经过：细节重点）一结尾（结果+感受）

写法：动作、语言、心理、神态、环境描写

要求：顺序清、内容实、细节丰、感情真

【课堂练习】

1.简述本次习作的写作结构和核心要求.

2.为自己的习作补充2处纣节描写（动作/心理均可）。

参考答案：1.结构：起因一经过一结果，开头简洁、中间详细、结尾点题；核心要求：顺序

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清晰、细节具体、情感真实。2.示例：原句：我很紧张。细节补充：我的手心冒出了冷汗，心脏

怦怦直跳，双脚忍不住微微发抖。

【课后作业】

1.认真修改、誉抄本次习作，做到书写工整、内容完整。

2.朗读自己的作文，说说自己运用了哪些本单元学到的写作方法。

参考答案（示例）：我的作文按照事情发展顺序写作，重点描写了事情经过，运用了动作和心

理细节描写，写出了自己的真实感受，做到了把事情写清楚、写具体。

习作例文

【教材分析】

两篇习作例文是本单元习作的重要辅助素材，均为第一人称记事短文，贴合学生生活实际，

浅显易懂、示范性强。《我家的杏熟了》按照“杏树结果一摘杏分杏一懂得道理”的顺序叙事，重

点通过动作、语言描写，记录生活小事，表达淳朴的分享之情；《小木船》按照“友谊美好一发生

矛盾一和好如初”的顺序，通过细节描写展现心理变化，写清事件的完整过程。

两篇例文精准呼应单元语文要素，直观展示了“按顺序叙事、抓细节写清楚”的写作技巧，

为学生完成《生活万花筒》习作提供直接的仿写范本，有效降低学生习作的难度，帮助学生快速

掌握记事作文的写作框架和细节写法。

【学情分析】

四年级学生己经通过两篇精读课文，初步掌握了记事文章的阅读和写作方法，但自主习作时

仍存在叙事混乱、细节空洞、过程模糊的问题。例文内容贴近学生日常，学生容易理解、容易仿

写。

但学生难以主动提炼例文的写作框架和细节技巧，不会将例文写法迁移到自主习作中，需要

教师引导对比、提炼方法、总结规律，让学生学会仿例写作、学以致用。

【教学目标】

L通读两篇例文，理清两篇文章的叙事顺序，概括例文主要内容。

2.提炼例文写作方法，学习按起因、经过、结果叙事，抓住动作、心理、语言细节把事情写

清楚。

3.学会借鉴例文写法，梳理生活小事，为自主习作积累方法和素材。

【教学重点】

1.理清两篇例文的叙事脉络，掌握清晰的记事结构。

2.学习例文细节描写的方法，学会把事情的经过写具体、写清楚。

【教学难点】

提炼例文可复用的写作技巧，实现例文写法到自主习作的