《口语交际：请教》教案（2课时）-2026-2027学年统编版三年级语文上册

《口语交际请教》教案（2课时）-2026-2027学年统

编版（新版）小学语文三年级上册

一、学情分析

二年级学生己经具备基础的口语表达、倾听交流能力，能够清晰表达自己

的简单想法，乐于参与课堂互动、情境对话与小组合作活动，经过低段多轮口

语交际训练，已经掌握基本的礼貌用语、交流礼仪，具备开展本次口语交际学

习的基础条件。同时，三年级学生在日常学习、生活中经常遇到各类难题，存

在大量需要向他人求助、请教的真实场景，具备充足的生活实践基础，学习本

课内容贴合学生日常需求，实用性极强。

结合2026年新教材口语交际核心素养要求，本班学生存在明显的交际短板,

适配本课教学重难点突出。其一，学生日常求助多随意、无条理，遇到问题直

接提问，不会清晰说清问题、讲清困惑，表达杂乱、重点模糊，对方难以快速

理解求助意图；其二，学生请教礼仪不规范，部分学生求助语气生硬、不懂谦

让，结束后不会礼貌致谢，缺乏谦逊诚恳的交际态度；其三，学生交际思维片

面，只会被动提问，不会认真倾听解答、适时追问、礼貌回应，缺乏完整的交

际闭环意识；其四，学生不会区分问题场景，不懂分辨何时需要请教、向谁请

教，缺乏灵活的交际应变能力。三年级学生具象思维突出、善于情境模仿，适

合通过场景辨析、范例精讲、模拟演练、纠错提升、实战运用的分层教学方式,

循序渐进规范请教流程、夯实交际礼仪、提升口语交际能力。

二、教材分析

《口语交际请教》是2026年秋季统编版（新教材）小学语文三年级上册

第八单元专项口语交际内容，是小学中段培养学生生活化、实用性口语交际能

力的核心篇目。本单元以“善学善思、礼貌待人”为人文主题，聚焦学生日常交

际与学习能力培养，而本次口语交际是单元素养落地的关键载体，区别于故事

分享、话题讨论类口语交际，核心定位为解决真实生活问题的实用型交际训练。

教材编排贴合三年级学生生活实际，内容简洁务实、指向明确，完整给出

本次口语交际的核心任务、场景范例、交际要求与评价要点。教材明确指出，

本次交际核心是引导学生在遇到无法解决的困难与问题时，学会主动、礼貌、

有条理地向他人请教，掌握“找准对象、说清问题、认真倾听、礼貌致谢”的完

整请教流程。教材配套多组生活化场景，涵盖学习难题、生活困惑、技能困难

等学生高频遇到的问题，为课堂情境模拟、实战演练提供了标准素材。

本课在小学口语交际体系中起到承上启下的关键作用：承接低段“礼貌说话、

大胆表达''的基础能力，开启中段“有序表达、精准沟通、解决问题''的高阶交际

能力。通过本课学习，帮助学生告别随意求助的不良习惯，建立规范、得体、

高效的请教交际思维，既能提升学生的口语表达、倾听思辨能力，又能培养学

生谦逊好学、礼貌待人的良好品质，为学生后续人际交往、小组合作、自主学

习奠定重要基础，兼具工具性与人文性双重育人价值。

三、核心素养目标

(-)语言运用

1.精准掌握本次口语交际核心要点，能够大方、自然、声音洪亮地进行口

语表达，熟练运用“请问、麻烦您、谢谢、打扰了”等礼貌用语，规范请教沿言。

2.学会有条理、有重点地表述自己的困惑与难题，能够清晰说明问题背景、

具体困难，让对方快速理解求助需求，杜绝表达杂乱、重点模糊的问题。

3.掌握完整的请教对话句式与交际话术，能够根据不同请教对象、不同问

题场景灵活调整表达语气与内容，实现得体沟通。

(二)思维能力

1.学会辨析问题类型，能够区分自主可解决的问题与需要请教的问题，学

会精准选择合适的请教对象，培养理性判断的交际思维。

2.梳理总结“请教四步法”完整流程，建立“选对对象一说清问题一认真倾听

-礼貌回应'’的有序交际逻辑，提升思维条理性。

3.能够在交际过程中快速倾听、辨析他人解答内容，适时礼貌追问、回应,

培养倾听思辨、灵活应变的思维能力。

（三）审美创造

1.感受文明得体、谦逊真诚的语言交际之美，区分生硬随意与礼貌规范的

语言差异，提升语言审美与表达修养。

2.在情境交际中体会真诚沟通、互相帮助的人际温情，感受文明交往带来

的和谐氛围，塑造良好的交际审美认知。

（四）文化自信

1.传承中华民族“虚心好学、礼貌待人、谦逊求教”的传统美德，树立勤学

好问、虚心求教的学习态度。

2.在日常交际中践行文明礼仪，养成懂礼貌、善倾听、会感恩的良好品行,

塑造积极正向的人际交往价值观。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.掌握规范的请教交际礼仪与流程，熟练使用礼貌用语，做到请教态度诚

恳、大方自然。

2.能够有条理、清晰完整地表述自己的困难与问题，熟练掌握标准请教流

程，完成规范的口语交际对话。

（二）教学难点

1.能够根据不同场景、不同请教对象（老师、同学、家长、陌生人）灵活

调整语气与表达方式，实现得体、高效的个性化请教。

2.养成完整交际闭环习惯，做到主动请教、认真倾听、精准回应、礼貌致

谢，真正将请教方法运用到真实生活与学习中。

五、教学准备

多媒体课件（教材原文、场景范例、正误交际对比视频、请教方法思维导

图、生活问题场景卡）、小组情境任务卡、课堂评价星级表、礼貌用语积累卡片

六、教学过程

第一课时：激趣导入，解读教材，习得方法，基础模拟

（-）情境激趣，导入话题，初识“请教”

I.生活情境创设：结合三年级学生日常学习场景，呈现真实问题：有同学

写作业时遇到不会的难题，直接大喊“这题怎么做“，没人愿意帮忙；还有同学

遇到困难，礼貌询问、认真请教，很快得到帮助。通过两种不同表现对比，引

发学生思考。

2.师生互动问答，切入课题

师：同学们，刚刚两种求助方式，大家更喜欢哪一种？为什么？

生1：我喜欢第二种，因为说话很礼貌，让人感觉很舒服。

生2：第一种大喊大叫很不礼貌，别人不愿意帮忙，问题也解决不了。

师：大家观察得非常仔细！在我们的学习和生活中，每个人都会遇到自己

解决不了的难题，这时候我们就需要向别人请教。懂得礼貌请教、学会正确请

教，是我们必备的本领。今天我们就一起学习本次口语交际——《请教》。

3.板书课题，齐读课题，引导学生质疑思考

师：看到课题，大家心里有什么疑问？什么是请教？请教需要注意什么？

生1：请教就是遇到不会的问题，虚心向别人询问、求助。

生2：请教一定要有礼貌，不能很随意。

设计意图：依托学生真实生活场景对比导入，贴近学情、代入感强，快速

激发学生学习兴趣，让学生直观感知规范请教的重要性，自然引出本课交际主

题，为方法学习铺垫认知基础。

（二）精读教材原文，解读核心要求，明确交际标准

1.课件完整出示2026新教材本课口语交际原文内容，教师带领学生逐句精

读、逐句解读，不笼统概括，精准拆解教材要求。

教材原文：在生活和学习中，我们会遇到很多不懂的问题、解决不了的困

难。这时可以向别人请教。请教别人时，要注意礼貌，把需要解决的问题说清

楚。不管别人是否帮助你解决了问题，都要表示感谢。

2.分层精讲教材内容，师生深度互动解读核心要点

帅：请大家齐读教材第一句话，想一想，我们什么时候需要向别人请教？

生：在学习、生活中遇到不懂的问题、自己解决不了的困难时，需要清教

别人。

师：说得非常准确！那是不是所有问题都要请教别人？比如自己随手能整

理的文具、自己能思考的简单习题，需要请教吗？

生：不需要！只有自己反复思考、努力尝试后，依然解决不了的难题,才

需要请教。

师：大家的思考非常严谨！这就是请教的第一个前提：先自主尝试，再虚

心请教。接着看教材第二句话，请教别人最核心的两个要求是什么？

生：要注意礼貌，要把问题说清楚。

师：非常精准！谁能说一说，“注意礼貌''具体要做到什么？可以用上哪些

礼貌词？

生：说话态度诚恳、声音温和，要用“请问、麻烦您、打扰了”等礼貌用语。

师：那“把问题说清楚”是什么意思?能不能只说“我不会”“我不知道”？

生：不能！要具体说出自己哪里不会、遇到了什么困难，让别人明白问题

是什么。

师：最后看教材最后一句，教材告诉我们请教后的礼仪是什么？

生：不管别人有没有帮我们解决问题，都要真诚表示感谢。

师精准总结教材核心四大标准：结合教材原文，我们提炼出规范请教的完

整要求：一是找准时机，自主尝试后再请教；二是态度诚恳，全程讲究礼貌；

三是表达清晰，完整说清问题；四是懂得感恩，事后礼貌致谢。

设计意图：严格紧扣2026新教材原文逐句精讲，落实“具体教材内容讲解”

要求，通过递进式师生问答，让学生吃透教材核心要求，从教材文本中提炼交

际标准，避免空泛教学，夯实本课理论基础。

（三）提炼请教方法，构建标准交际流程

1.结合教材解读内容，师生共同梳理、总结出适合三年级学生掌握

的请教四步法，通俗易懂、便于实操。

第一步：礼貌开场。主动问好，使用礼貌用语，不突兀提问；

第二步：说清问题。具体说明自己的困难、困惑，讲清问题细节；

第三步：认真倾听。安静倾听对方解答，不打断、不插话；

第四步：礼貌致谢。无论是否解决问题，真诚道谢，礼貌结束对话。

2.师生互动巩固方法

师：谁能完整复述一遍请教四步法？

生：礼貌开场、说清问题、认真倾听、礼貌致谢。

师：如果请教时只做到提问，没有道谢，符合教材要求吗？为什么？

生：不符合，教材明确要求不管问题有没有解决，都要表示感谢，这是基

本礼仪。

设计意图：将教材抽象文字转化为具象、可操作的四步流程，贴合三年级

学生认知水平，帮助学生建立有序交际思维，突破表达杂乱、礼仪缺失的问题,

落实教学重点。

（四）基础情境模拟，初次实操演练

1.依托教材基础场景，设置简单实操任务：场景一：语文作业中遇到不会

写的生字，向同桌请教。

2.教师示范标准对话，为学生提供范例：

示范请教：“同桌你好，打扰一下，请问这个生字的笔顺我总是写不对，我

反复看了书还是不清楚，麻烦你教教我可以吗？谢谢！”

示范解答：“没问题，我来告诉你，这个字的笔顺是……”

示范致谢：“我明白了，太谢谢你啦！”

3.同桌两两结对，参照方法与范例开展模拟对话，教师巡视指导，纠正生

硬表达、无礼貌用语、问题说不清等问题。

4.师生互动点评展示：抽取两组学生上台展示，全班结合教材四大标准点

评，说一说优点与不足。

师：这一组同学的请教符合教材要求吗？哪里做得最好？还有什么需要改

进的地方？

生1：他们礼貌用语用得很好，态度很诚恳。

生2：问题说得很清楚，完整说出了自己的困难，最后也认真道谢了。

设计意图：依托教材基础场景开展低难度实操，让学生初步运用所学方法,

实现从理论认知到口语实操的过渡，夯实基础交际能力。

（五）第一课时课堂小结与作业布置

1.课堂小结：本节课我们精读了教材原文，精准解读了2026新教材关于

“请教”的全部核心要求，明白了请教的适用场景、核心礼仪、表达标准。通过

师生共同梳理，掌握了“礼貌开场、说清问题、认真倾听、礼貌致谢”的请教四

步法，初步完成了基础场景的模拟交际练习。同学们明确了规范请教与随意求

助的区别，树立了虚心好学、礼貌待人的交际意识，为下节课复杂场景、不同

对象的高阶实战演练筑牢了基础。

2.作业布置：（1）熟记请教四步法，熟练积累本课礼貌用语；（2）回顾自

己生活中需要请教的一个小问题，按照四步法梳理请教话术；（3）和家人开展

一次简单的请教模拟市话，巩固所学方法。

第二课时：纠错提升，多元实战，场景变式，学以致用

（-）复习回顾，复盘方法，衔接新知

1.基础复盘：抽查学生背诵请教四步法，抽查礼貌用语积累情况。

2.师生互动衔接课堂

师：上节课我们学习了教材规定的请教核心要求，谁能说一说，规范清教

必须做到哪几点？

生：要态度礼貌、说清问题、认真倾听、事后致谢，先自己尝试再请教别

人。

师：掌握得非常扎实！上节课我们练习了简单的同桌请教场景，生活中我

们需要向老师、家长、陌生人请教，不同对象、不同场景的请教方式是不一样

的。今天我们就结合更多生活场景，变式练习、纠错提升，真正学会灵活请教。

设计意图：快速复盘上节课教材核心知识点与交际方法，衔接本节课高阶

变式训练，实现由基础规范到灵活运用的层层递进，保证教学逻辑连贯。

（二）正误对比辨析，精准纠错，突破易错点

1.结合学生常见错误，出示两组对比对话，贴合三年级学生真实交际误区,

师生共同辨析纠错，深化教材要求。

错误对话示范：“我不会这道题，你快点告诉我！”

正确对话示范：“请问你有空吗？这道数学题我思考了很久还是不会做，麻

烦你帮我讲解一下可以吗？谢谢你！

2.师生深度互动辨析

师：错误对话存在哪些问题？不符合教材的哪一条要求？

生1：没有礼貌用语，语气很生硬、很急躁。

生2：没有说清自己的问题，只说不会，没有说明自己已经努力思考过，

不符合请教的礼仪。

师：正确对话好在哪里？完全贴合教材的哪些标准？

生：有礼貌开场、说清了问题、态度诚恳，符合教材“讲礼貌、说清问题

的核心要求。

师精准纠错总结：日常请教最容易出现两个误区：一是无礼生硬，缺少礼

貌用语、态度傲慢急躁；二是表达模糊，不说清问题、不讲明困惑，让对方无

从解答。我们必须严格按照教材要求，规避误区、规范表达。

设计意图：针对学生高频交际误区开展精准纠错教学，通过正误对比深化

教材核心要求，突破学生交际陋习，进一步夯实教学重点，规范学生口语表达。

（三）多元场景变式演练，分层实战，灵活运用

结合教材生活化交际定位，设置三组梯度化、差异化真实场景，覆盖不同

请教对象，开展小组实战演练，落实学以致用。

场景一：向老师请教。上课没听懂知识点，课后向任课老师请教问题。

场景二：向家长请教。不会整理书包、不会系鞋带、不会背诵课文段落，

向爸爸妈妈请教。

场景三：向陌生长辈请教。在校园里找不到图书室，向陌生的保安叔叔、

老师请教。

1.小组合作演练：四人小组分工合作，分别扮演请教者、解答者、点评员、

记录员，轮流体验角色，按照请教四步法完成完整对话。

2.重点场景师生示范（向老师请教）

帅（扮演老帅）：同学，你有什么问题吗？

生（示范请教）：老师您好，打扰您休息了。刚才课堂上的这个知识点我认

真听讲了，还是没有理解透彻，我自己反复思考也想不明白，请问您可以再帮

我讲解一遍吗？谢谢您！

师（扮演老师）：当然可以，老师再给你细致讲一遍。

生（示范致谢）：老师，我现在完仝明白了，非常感谢您的耐心讲解！

3.全班展示点评：抽取各小组上台展示不同场景对话，全班结合教材标准

互评。

师：向老师请教和向同桌请教，语气上有什么不一样？

生：向老师请教要更加恭敬、谦逊，语气更委婉，更加尊重长辈。

师：向陌生人请教最重要的是什么？

生：一定要格外礼貌、态度诚恳，主动问好、诚恳致谢。

设计意图：分层设置多元场景，覆盖学生全场景生活交际，引导学生根据

对象灵活调整表达，突破本课教学难点，实现从“会请教''到“善请教”的能力提

升，真正落实教材学以致用的核心目标。

（四）特殊情境思辨，深化交际素养

1.设置思辨场景，贴合教材拓展要求：如果别人很忙、没有时间帮你解答

问题，我们应该怎么做？

2.师生互动思辨探究

师：当别人忙碌，无法帮助我们时，我们还要道谢吗？为什么？

生：需要道谢！教材明确规定，不管别人有没有解决问题，都要表示感谢。

师：这时我们应该怎么礼貌结束对话？谁来试着说一说？

生：“没关系，谢谢您，打扰您了，我稍后再请教您！”

师总结升华：真正规范的请教，不仅是会提问、会倾听，更懂得体谅池人、

尊重他人，无论问题是否解决，始终保持谦逊礼貌的态度，这是人际交往的核

心美德。

设计意图：通过特殊情境思辨，深化教材人文要求，培养学生体谅他人、

礼貌待人的交际素养，升华本课育人价值，落实文化自信与审美创造核心素养。

（五）课堂拓展，生活迁移

教师引导学生梳理自己日常学习、生活中的真实困惑，鼓励学生在课后主

动运用本课所学方法，礼貌向他人请教，改掉随意求助、急躁提问的坏习惯，

坚持做到“先思后问、礼貌请教、认真倾听、懂得感恩”，让口语交际能力落地

生活、服务生活。

（六）第二课时课堂小结

本节课我们在上节课教材理论学习、基础实操的基础上，开展了纠错遑升、

多元变式、思辨拓展的高阶训练。首先通过正误对话对比，精准纠正了学生日

常请教中无礼貌、表达模糊、语气生硬的常见误区，再次巩固了2026新教材关

于请教的全部核心规范要求。其次通过分层多场景实战演练，让学生熟练掌握

了向同学、老师、家长、陌生人等不同对象的请教技巧，学会根据场景灵活调

整语气与表达内容，有效突破了本课教学难点，提升了口语交际的灵活性与得

体性。

同时，通过特殊情境思辨探究，学生深刻理解了“无论是否得到帮助，都要

礼貌致谢”的深层内涵，不仅掌握了交际方法，更培养了谦逊好学、尊重他人、

懂得感恩的良好品质。通过两课时的系统学习，学生彻底告别了随意求助的不

良交际习惯，构建了完整、规范、实用的请教交际体系，全面达成语言运用、

思维能力、审美创造、文化自信的核心素养目标。

七、整体课堂总小结

本次《口语交际请教》两课时教学，严格对标2026年秋季统编版小学语

文新教材最新课标要求，贴合三年级学生口语交际学情特点，遵循“理论解读一

方法习得一基础实操一纠错提升一变式运用一素养升华”的梯度教学逻辑，完整

落实本课教学目标与育人任务。本课作为小学中段实用性极强的口语交际课程,

始终紧扣教材原文核心要求，不脱离文本、不空洞教学，逐句解读教材、逐层

拆解方法、逐场景实战演练，让学生学有依据、练有标准、用有方向。

第一课时立足基础，聚