小学部编版四年级语文上册第七单元教案

第七单元

本单元是统编版四年级上册第七单元，人文主题为成长的故事，语文要素是“学习把握文章

的主要内容，体会人物的心情；学习写一件事，把事情的经过写清楚，表达自己的真实感受二单

元编排四篇课文、一次口语交际、一次习作、一个语文园地，选文体裁丰富，包含记叙文、童趣

散文、文言文，贴合四年级学生成长认知特点。

《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇精读课文，均以童年生活为素材，记录孩子的

亲身经历与成长感悟，引导学生在叙事中体会心情变化、明白成长道理；文言文《王戎不取道边

李》是经典启蒙短文，教会学生细心观察、善于思考的品质。口语交际《安慰》聚焦生活场景，

培养学生共情能力与口语表达能力；习作《我的心儿怦怦跳》引导学生捕捉内心真实感受，写清

事件经过与心理变化；语文园地七系统梳理单元语文要素，巩固阅读、表iA、积累知识点，实现

学练结合。

‘本单元教学立足学生生活实际，以“读事、悟情、学写”为核心，循序渐进提升学生概括文

章主要内容、体会人物情感、叙事抒情的语文能力，助力学生在语文学习中感悟成长、收获道理。

20牛和鹅

【教材分析】

《牛和鹅》是•篇充满童真童趣的记叙文，课文记叙了作者童年时对待牛和鹅两种微然不同

的态度，以及被鹅追赶、被金奎叔劝解的亲身经历。文章语言朴实自然，细节描写生动，通过对

比手法展现“我”对牛和鹅的认知变化，蕴含“换个角度看问题，结果截然不同”的成长道理。

作为单元精读开篇课文，承担着落实“把握文章主要内容，体会人物心情变化”核心语文要素的

作用，为后续课文学习和习作训练奠定基础。

【学情分析】

四年级学生已经具备初步的记叙文阅读能力，能够梳理文章基本事件、认读生字新词，但对

“对比写法”的作用、人物心情变化的细节体会不够深刻，难以自主提炼文章蕴含的人生道理。

学生有丰富的童年生活体验，对小动物充满好奇，容易代入课文情境，但缺乏多角度思考问题的

意识，需要教师通过情境引导、问题探究逐步突破学习难点。

第一课时

【教学目标】

1.认识“谓、拳”等生字，会写“摸、甚”等生字，壬确读写“甚至、顽皮、大概”等词语,

理解词语含义并能灵活运用。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文脉络，把握课文主要内容，理清“我”对待牛

和鹅的前后态度变化。

3.品读重点语句，体会“我”被鹅追赶时的害怕、慌张的心情，感受细节描写的妙处。

4.初步感知课文蕴含的道理，培养多角度看待事物的思维意识。

【教学重点】

1.掌握生孽新词，流利朗读课文，梳理课文主要内容和行文脉络。

2.体会“我”被鹅追赶时的心情变化，赏析文中细节描写的语句。

【教学难点】

结合课文具体内容，初步理解“换个角度看问题，看待事物的结果会不•样”的道理。

【教学准备】

多媒体课件（牛和鹅的图片、课文重点段落、生字词课件）、生字卡片、课堂练习单。

【教学过程】

导入新课

教师活动：I.出示牛和鹅的图片，提问学生：同学们，大家都见过牛和鹅，在你们的印象里,

牛和鹅分别是什么样子的？你们害怕它们吗？2.引导学生自由发言后，小结：在大家眼中，牛温

顺、鹅可爱，但在作者的童年记忆里，牛和鹅给他带来了完全不同的感受，甚至让他受尽惊吓。

1

今天我们一起学习《牛和鹅》，走进作者的童年故事。

学生活动：1.观察图片，自由分享对牛和鹅的印象。预设：牛体型大、性格温顺、不会咬人;

鹅体型小、会嘎嘎叫、会追人。2.认真倾听教师导入，产生学习兴趣，进入课文学习状态。

环节一：初读课文，扫清字词障碍

1.教师活动：布置初读任务，要求学生自由朗读课文，读准字音、读通句子，圈出生字新词,

遇到难读的句子反复朗读，标注自然段序号。

学生活动：自由朗读课文，完成朗读任务，自主圈画生字词，标注段落，遇到疑难字词做好

标记。

2.教师活动：出示生字词课件，指名逐词认读，重点指导“甚、捶、怯”的读音，区分平翘

舌、前后鼻音；强调“顽皮、欺负、大概、无缘无故”等词语的字形和书写要点。

学生活动：轮流认读诃语，纠正读音错误；重点识记易错字，跟随教师书空练字。预设易错

点：“怯”右边是“去”，不要多写一撇；“捶”是提手旁，与动作有关。

3.教师活动：开展词语释义提问，随机抽查学生对重点词语的理解。提问：“无缘无故、瑟瑟

发抖、平白无故”分别是什么意思？

学生活动：结合课文语境和生活经验回答。预设：无缘无故：没有任何原因；瑟瑟发抖：形

容因害怕、寒冷而发抖；平白无故：凭空、没有缘由。

4.教师活动：指名分段朗读课文，师生共同纠正朗读中的卡顿、错读、漏读问题，指导学生

读通顺长句子。

学生活动：分段朗读课文，认真倾听他人朗读，主动纠正自身和同学的朗读问题。

5.教师活动：整体点评学生朗读情况，肯定优点，指出不足，引导全班齐读全文。

学生活动：跟随全班齐读课文，整体感知课文内容。

［设计意图］通过初读扫清字词障碍，夯实学生基础知识，规范朗读节奏，让学生整体感知课

文，为后续梳理内容、品读语句做好铺垫。

环节二：再读课文，梳理文章脉络

1.教师活动：提问引导学生思考：通读课文后，谁能说说课文主要写了一件什么事？

学生活动：默读课文，梳理事件，尝试概括主要内容。预设：课文主要写作者童年时不怕温

顺的牛、害怕凶猛的鹅，经常欺负牛、躲避鹅，一次被鹅追赶欺负，吓得狼狈不堪，后来在金奎

叔的开导下，改变了对牛和鹅的看法和态度。

2.教师活动：引导学生划分课文段落，梳理行文层次。提问：课文可以分成几个部分？每个

部分主要讲了什么？

学生活动：再次默读课文，小组讨论划分段落，小组代表发言。预设：第一部分（1-4自然

段）：写“我”童年对牛和鹅的不同态度；第二部分（5T1自然段）：写“我”被鹅追赶、欺负的

经历；第三部分（12-13自然段）：写金奎叔开导“我”，“我”改变了对牛和鹅的看法。

3.教师活动：板书段落层次，梳理课文主线，引导学生聚焦核心内容。

学生活动：记录段落划分，理清课文叙事顺序，明确文章核心事件。

4.教师活动：追问：小时候的“我”是怎样对待牛和鹅的？请用文中的语句回答。

学生活动：圈画关键语句，举手回答。预设：对待牛：敢欺负它、拍它、摸它、踢它；对待

鹅：远远地躲开，十分害怕。

5.教师活动：小结：作者童年对牛和鹅有着截然不同的态度，这种反差为后文的故事发展做

了铺垫。

学生活动：倾听小结，梳理认知，深化对课文开篇内容的理解。

［设计意图］引导学生自主梳理课文脉络、概括主要内容，锻炼学生整体感知文本、梳理叙事

结构的能力，落实单元基础语文要素。

环节三：精读重点，体会恐惧心情

1.教师活动：聚焦课文571自然段，提问：当鹅追赶“我”的时候，“我”的心情是怎样的？

从哪些词句可以看出来？

学生活动：精读段落，圈画描写心情和动作的词句，小组交流。预设：心情是害怕、慌张、

恐惧。关键词句：吓得脚也软了、忙不迭地逃跑、大呼救命、瑟瑟发抖、心里害怕极了。

2

2.教师活动：出示重点句子“我吓得脚也软了，更跑不快了”，引导学生品读：“脚也软了”

写出了什么？

学生活动：品读语句，思考作答。预设：写出了“我”被鹅追赶时极度害怕，双腿无力、浑

身发软的状态，生动体现出内心的恐惧。

3.教师活动：指导有感情朗读，要求学生带着慌张、恐惧的语气朗读描写被鹅追赶的段落，

重读关键词句。

学生活动：反复朗读段落，融入情感，读出慌乱、害怕的语气。

4.教师活动：提问：除了“我”的心情，课文还描写了鹅的什么状态？这样写有什么作用？

学生活动：寻找语句，思考回答。预设：描写了鹅神气十足、昂首大叫、追着“我”咬的样

子，侧面衬托出“我”的胆小和恐惧。

5.教师活动：小结：作者通过动作、神态、心理细节描写，生动还原了被鹅追赶的场景，让

读者身临其境。

学生活动：整理笔记，体会细节描写的表达效果。

［设计意图］聚焦重点段落，通过词句品读、朗读感悟，引导学生体会人物心情，赏析细节描

写，突破本课时教学重点。

环节四：课堂小结，梳理收获

1.教师活动：引导学生回顾本节课所学，提问：这节课你学到了什么？

学生活动：自由发言，梳理收获。预设：认识了新字词，理清了课文脉络，体会到作者被鹅

追赶的害怕心情，学会了品读细节描写。

2.教师活动：总结本节课知识点，布置卜节课预习任务：预习金奎叔劝解“我”的段落，思

考金奎叔说的话蕴含什么道理。

学生活动：回顾课堂内容，明确预习任务。

［设计意图］课堂小结帮助学生巩固当堂知识，预习任务衔接下课时内容，实现课堂学习的连

贯性。

【板书设计】

20牛和鹅

牛：温顺一欺负、捉弄

鹅：凶猛一躲避、害怕

被鹅追赶：慌张、恐惧、狼狈

【课堂练习】

1.看拼音写词语：wdnpi>gdiku。、wUyudnwugu

2.概括课文主要内容。

3.写出文中描写“我”害怕鹅的两个句子。

【参考答案】

1.顽皮、大概、无缘无故

2.课文记叙了作者童年不怕温顺的牛、害怕凶猛的鹅，一次被鹅追赶欺负，十分狼狈的故事。

3.示例：我吓得脚也软了，更跑不快了。我吓得大呼救命，浑身瑟瑟发抖。

【课后作业】

1.抄写本课生字新词，每个词语抄写3遍，组词1个。

2.有感情朗读课文，重点朗读5T1自然段。

3.思考：金奎叔是怎样劝说作者的？简单读•读相关段落。

【参考答案】

1.自主规范抄写生字词，完成组词（略）。

2.能够带着情感、流利朗读重点段落（略）。

3.金奎叔告诉作者：鹅欺负人是因为仗势欺人，其实鹅并不可怕，不要因为别人的看法片面

看待事物，换个角度看待，事物的样子就会不一样.

第二课时

3

【教材分析】

本课时聚焦课文后半部分，重点解读金奎叔的话语，体会作者认知与态度的转变，提炼文章

核心道理。承接第一课时的场景描写，侧重情感升华与道理感悟，落实“体会文章蕴含的道理，

学习多角度看问题”的教学目标，同时巩固细节描写的写法，为单元习作积累素材。

【学情分析】

学生已掌握课文基本内容，体会了作者前期的心情变化，但对文本蕴含的哲理理解较为浅显，

难以结合生活实际迁移运用。四年级学生思维正在从具象向抽象过渡，需要教师结合语句细读、

生活实例引导，帮助学生深化认知。

【教学目标】

1.精读金奎叔的话语，理解话语含义，体会作者对牛和鹅的态度、认知变化。

2.深入理解课文蕴含的“换个角度看问题，结果截然不同”的道理。

3.学习课文对比、细节描写的写法，能简单运用到语句表达中。

4.结合生活实际，学会多角度看待身边的人和事，养成理性思考的习惯。

【教学重点】

1.梳理作者对牛和鹅的认知、态度变化过程。

2.理解金奎叔话语的深层含义。

【教学难点】

结合生活壬际感悟课文道理，学会多角度看待事物。

【教学准备］

多媒体课件、重点语句截图、生活情境案例。

【教学过程】

导入新课

教师活动：1.复习提问：上节课我们学习了作者童年对待牛和鹅的态度，谁能简单回顾？2.

追问：作者被鹅追赶后，发生了什么改变？今天我们继续学习课文，探寻作者的成长感悟。

学生活动：1.回顾作答：作者欺负温顺的牛，害怕凶猛的鹅，被鹅追赶时十分恐惧。2.带着

疑问进入本节课学习。

环节一：精读语段，解读劝导话语

1.教师活动：指名朗读12自然段，提问：金奎叔看到“我”被鹅欺负后，是怎样说、怎样做

的？

学生活动：朗读段落，圈画语句，回答问题。预设：金奎叔赶走了鹅，还劝导“我”，告诉“我”

不要怕鹅，也不要随便欺负牛。

2.教师活动：出示金奎叔的核心语句“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它大呀！凭

什么怕它呢？”，引导学生品读分析。提问：这句话是什么意思？

学生活动：小组讨论，交流感悟。预设：鹅眼光狭隘，觉得自己比人高大，所以敢欺负人；

但实际上人比鹅高大强壮，根本不用害怕鹅。

3.教师活动：继续提问：金奎叔还告诉“我”怎么对待牛和鹅？

学生活动：寻找语句作答。预设：牛老实忠厚，我们不要随便欺负它；鹅嚣张霸道，我们不

用害怕它。

4.教师活动：指导学生分角色朗读对话，读出金奎叔温和、通透的语气。

学生活动：分角色朗读，体会人物语气和情感。

5.教师活动：小结：金奎叔的话简单朴实，却蕴含深刻的道理，点醒了年幼的作者。

学生活动：深化对语句的理解，记录感悟。

［设计意图］聚焦核心语句，通过品读、讨论、朗读，帮助学生理解关键语句含义，突破教学

点

''o环节二：梳理变化，感悟成长道理

1.教师活动：提问：听了金奎叔的话，“我”对牛和鹅的态度发生了怎样的变化？请结合课文

最后两个自然段回答。

学生活动：默读段落，梳理变化，举手作答。预设：以前欺负牛、害怕鹅；后来不再欺负牛，

4

也不再害怕鹅，学会坦然面对它们。

2.教师活动：引导学生对比前后态度，提问：是什么让“我”发生了改变？

学生活动：思考回答。预设：是金奎叔的劝导，让“我”明白了不能片面看待事物，要换个

角度思考问题。

3.教师活动：升华提问：学完课文，你明白了什么道理？

学生活动：自由发言，分享感悟。预设：看待事物不能只看表面、片面判断；换个角度看问

题，会有不一样的结果；不欺负弱小，不畏惧霸道的事物。

4.教师活动：结合生活实例拓展：生活中你有没有换个角度看问题的经历？比如一次考试失

利、一次误会。

学生活动：结合自身经历分享生活案例，深化道理认知。

5.教师活动：总结课文核心道理：遇事要多角度思考，不片面、不盲从，理性看待身边的人

和事。

学生活动：倾听总结，内化感悟。

［设计意图］通过对比梳理、拓展延伸，引导学生从文本走向生活，深化对文章主旨的理解，

突破教学难点。

环节三：赏析写法，学以致用

1.教师活动：提问：课文主要运用了什么写作手法？有什么好处？

学生活动：回顾全文，思考作答。预设：运用对比手法，将对待牛和鹅的态度、前后认知进

行对比，突出人物成长，凸显文章道理。

2.教师活动：引导学生回顾细节描写，提问：文中的动作、心理描写有什么作用？

学生活动：回答。预设：让文章内容更生动、真实，人物心情更鲜活，读者身临其境。

3.教师活动：小练笔指导：试着用对比的写法，写一写自己对某件事物的前后看法变化。

学生活动：尝试动笔写简短片段，同桌互相交流修改。

4.教师活动：随机展示学生练笔，点评优缺点，指导修改。

学生活动：倾听点评，修改完善自己的片段。

［设计意图］梳理文章写作手法，实现读写结合，提升学生习作表达能力，落实单元语文要素。

环节四：课堂总结，整体回顾

1.教师活动：带领学生整体回顾课文内容、写法、主旨，梳理两课时学习收获。

学生活动：跟随教师回顾，系统梳理知识与感悟。

2.教师活动：布置课后任务，鼓励学生在生活中多角度思考问题。

学生活动：明确课后任务，深化学习认知。

［设计意图］整体复盘课堂知识，巩固学习成果，实现学用结合。

【板书设计】

20牛和鹅

之前：欺牛、怕鹅（片面看待）

劝导：人比鹅大、不欺弱小、不畏霸道

之后：善待牛、不怕鹅（多角度思考）

道理：换个角度看问题，结果大不同

【课堂练习】

L作者对待牛和鹅的态度前后发生了怎样的变化？

2.说说你对“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它大呀”这句话的理解。

【参考答案】

1.以前作者欺负温顺的牛，极度害怕凶猛的鹅；听了金奎叔的劝导后，不再欺负牛，也不再

害怕鹅，学会理性看待二者。

2.鹅眼界狭隘，自我认知过高，误以为自己比人类强大，所以敢于欺负人；但从客观角度来

看，人类远比鹅高大演壮，根本不必畏惧鹅，告诉我们不要被事物的表象迷惑，要客观多角度看

待问题。

【课后作业】

5

1.背诵自己喜欢的重点段落。

2.写一段100字左右的小片段，写写自己换个角度看词题的小事。

3.摘抄文中优美的细节描写语句。

【参考答案】

1.熟练背诵重点段落（略）。

2.示例：以前我觉得跑步很累，每次都不想参加。后来我换了个角度想，跑步可以锻炼身体、

增强体质，还能磨练意志。现在我慢慢喜欢上了跑步，每天坚持锻炼。

3.示例：我吓得脚也软了，更跑不快了。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，

它一定要把我咬死了，我就又哭又叫。

21一只窝囊的大老虎

【教材分析】

《一只窝囊的大老虎》是一篇回忆性记叙文，记叙了作者童年在班级文艺汇演中，扮演老虎

却演出失败的难忘经历。文章语言质朴，心理描写细腻，完整记录了“我”从期待、紧张、自卑

到疑惑的心情变化，真实展现了童年成长中的小遗憾、小感悟。课文紧扣单元语文要素，重点训

练学生梳理事件经过、体会人物心情变化的能力，是培养学生叙事感悟能力的重点篇目。

【学情分析】

四年级学生有过登台表演、参与活动的经历，容易代入课文情境，能够初步梳理事件经过，

但对人物细腻的心理变化把握不全面，难以精准体会“窝囊”一词的深层含义。学生擅长具象感

知，缺乏对心理变化的分层梳理能力，需要教师分层引导、逐段品读。

第一课时

【教学目标】

1.认识“囊、羡”等生字，会写“囊、羡、殷”等生字，正确读写“窝囊、羡慕、期待”等

词语•，理解词义并规范运用。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文脉络，完整概括课文主要内容。

3.梳理“我”演出前的心情变化，品读重点语句，体会人物内心的期待与紧张。

4.初步感知课文情感，体会童年经历的真实与可贵。

【教学重点】

1.掌握生季新词，流利朗读课文，梳理课文叙事脉络。

2.体会“我”演出前期待、紧张、忐忑的心情变化。

【教学难点】

结合具体语句，精准体会人物细腻的心理变化。

【教学准备］

多媒体课件、生字词卡片、课文段落截图、舞台表演图片。

【教学过程】

导入新课

教师活动：1.谈话导入：同学们，你们有过登台表演的经历吗？上台前.、表演时你的心情是

怎样的？2.引导学生自由发言后，小结：登台表演有紧张、有期待、有喜悦，也有遗憾。今天我

们学习的课文，作者童年的一次舞台表演，却被自己称为“窝囊的大老虎”，这是为什么呢？我们

一起走进课文。

学生活动：1.自由分享自己的登台经历和心情。预设；上台前紧张、期待，表演时有点慌乱,

结束后很开心。2.带着疑问进入课文学习。

环节一：初读课文，扫清字词障碍

1.教师活动：布置自由朗读任务，要求读准字音、读通句子，圈画生字新词，标注自然段，

疑难语句反复读。

学生活动：自主朗读课文，完成任务，标记疑难问题。

6

2.教师活动：出示生字词，指名认读，重点指导“囊、殷、豁、撇”的读音和字形，区分多

音字“角、露”在文中的读音。

学生活动：认读词语，纠正错误，识记易错字、多音字。预设：角色（ju。）、露面（Ibu）；

“囊”笔画较多，注意书写结构。

3.教师活动：抽查词语理解，提问：“羡慕、殷切、笨拙、垂头丧气”是什么意思？

学生活动：结合语境作答。预设：羡慕：看见别人的优点希望自己也有；殷切：十分真诚恳

切；笨拙：不灵巧、不熟练；垂头丧气：形容情绪低落、失望的样子。

4.教师活动：指名分段朗读课文，纠正朗读问题，指导长句停顿。

学生活动：分段朗读，倾听纠错，规范朗读节奏。

5.教师活动：全班齐读课文，整体感知内容。

学生活动：齐读课文，初步了解课文故事。

［设计意图］夯实字词基础，规范朗读，让学生整体感知文本，为后续品读感悟做好铺垫。

环节二：再读课文，梳理整体脉络

1.教师活动：提问：课文主要写了一件什么事？用简洁的语言概括。

学生活动：默读课文，梳理概括。预设：课文记叙了作者童年时，在班级演出中主动争取扮

演老虎，认真排练，正式演出时却因为紧张表演笨拙，被大家哄笑，自己觉得十分窝囊、遗憾的

故事。

2.教师活动：引导学生划分段落，梳理故事发展顺序。提问：按照事情发展顺序，课文可以

分成几个部分？

学生活动：小组讨论划分段落，代表发言。预设：第一部分（1-2）：我羡慕别人登台，渴望

表演；第二部分（3-15）：我争取到老虎角色，认真排练；第三部分（16-21）：正式演出笨拙，被

大家哄笑；第四部分（22-23）：演出后疑惑、遗憾。

3.教师活动：板书故事脉络：盼表演一练表演一演砸了一生疑惑。

学生.活动：记录脉络，理清叙事顺序。

4.教师活动：追问：课题中“窝囊的大老虎”指的是谁？为什么说是“窝囊”的？

学生活动：初步作答。预设：指作者自己，因为自己的老虎表演很笨拙、不成功，被大家笑

话，觉得很丢脸、窝囊。

［设计意图］引导学生按照事情发展顺序梳理文本，锻炼概括能力，紧扣课题引发思考，激发

探究兴趣。

环节三：精读片段，体会前期心情

1.教师活动：聚焦1-15自然段，提问：在争取角色、排练的过程中，“我”的心情是怎样的？

找出关键词句。

学生活动：精读段落，圈画语句，小组交流。预设：心情：羡慕、期待、殷切、紧张、认真。

关键词句：我看着台上的同学，十分羡慕；我殷切期待的目光可能引起了老师的注意；我天天排

练，十分认真。

2.教师活动：出示语句“我看着老师的脸，就怕她改变主意”，提问：这句话写出了“我”怎

样的心情？

学生活动：品读作答。预设：写出了“我”十分渴望得到角色，害怕老师换掉自己的紧张、

忐忑心情。

3.教师活动：指导朗读，要求读出期待、恳切的语气，重读关键词。

学生活动：深情朗读段落，融入人物情感。

4.教师活动：提问：老师和同学是怎样指导“我”排练的？说明了什么？

学生活动：作答。预设：老师教我出场、打滚，同学提醒我动作，说明大家都很期待我的表

演，我也十分重视这次演出。

5.教师活动：小结：演出前的“我”满怀期待，认真努力，满心想要演好角色。

学生活动：整理感悟，梳理前期心情变化.

［设计意图］通过词句品读、朗读感悟，分层体会人物前期心情，落实本课时教学重点，细化

心理描写赏析。

7

环节四：课堂小结，布置预习

1.教师活动：回顾本节课内容，梳理字词、脉络、人物前期心情。

学生活动：回顾课堂，巩固所学知识。

2.教师活动：布置预习：预习演出过程和结尾段落，思考演出时“我”的心情发生了哪些变

化。

学生活动：明确预习任务。

［设计意图］复盘课堂知识，衔接下课时学习，保障学习连贯性。

【板书设计】

21一只窝囊的大老虎

故事脉络：盼表演一争角色一勤排练

心情：羡慕一殷切期待一认真紧张

【课堂练己】

1.看拼音写词语：xidnmu>yinqie、b6nzhuo>chult6usdngql

2.概括课文主要内容。

3.写出描写“我”期待表演的两个句子。

【参考答案】

L羡慕、殷切、笨拙、垂头丧气

2.课文记叙了作者童年争取到班级汇演老虎角色，认真排练，最终演出失败，觉得自己表演

很窝囊的成长经历。

3.不例：我一直羡慕台上表演的同学，也渴望登台演出。我殷切期待的目光可能引起了老帅

的注意。

【课后作业】

1.抄写本课生字新词，工整书写、认真组词。

2.有感情朗读课文1T5自然段，熟读重点段落。

3.思考：正式演出时，作者的心情发生了怎样的变化？

【参考答案】

1.自主完成字词抄写组词（略）。

2.流利、有感情朗读段落（略）。

3.正式演出时，作者从紧张慌乱，到不知所措、尴尬羞愧，最后失落、疑惑、遗憾。

第二课时

【教材分析】

本课时聚焦课文核心片段，重点赏析正式演出的过程，梳理人物全程的心情变化，解读“窝

囊”的真正含义，体会文章的成长主旨。通过品读细腻的心理、动作描写，学习作者真实叙事、

真情抒情的写法，感悟“不完美的经历也是成长”的人生道理，落实单元读写要素。

【学情分析】

学生己掌握课文前期内容，了解人物期待的心情，但对演出过程中的复杂心情、结尾的疑惑

与感悟理解不透彻，难以辩证看待“失败的经历”。需要教师分层引导、深度品读，帮助学生全面

把握人物情感，升华成长感悟。

【教学目标】

1.精读演出片段，完整梳理“我”全程的心情变化脉络。

2.赏析文中细腻的心理、动作描写，体会文章真实生动的表达效果。

3.理解“窝囊”的含义，感悟“不完美的经历也是成长”的道理。

4.学习真实记录自身经历、抒发真情实感的写作方法。

【教学重点】

1.完整梳M人物全程的心情变化"

2.赏析重点语句，体会细节描写的妙处。

【教学难点】

8

辩证理解“窝囊的表演”，感悟失败经历带来的成长意义。

【教学准备】

多媒体课件、重点语句、心情变化思维导图。

【教学过程】

导入新课

教师活动：复习导入，提问：上节课我们知道作者十分期待老虎表演，认真排练，那正式演

出时发生了什么？作者的心情又发生了怎样的变化？今天我们继续深入学习课文。

学生活动：回顾旧知，带着疑问进入新课学习。

环节一：精读演出片段，梳理心情变化

1.教师活动：指名朗读16-21自然段，提问：正式演出时，“我”的动作、神态、心情是怎样

的？找出关键语句。

学生活动：朗读段落，圈画语句，小组交流。预设：上台时：紧张、脑袋嗡嗡作响、手脚僵

硬；表演时：不知所措工胡乱做动作；结束后：尴尬、羞愧、失落。

2.教师活动：出示重点句“我只听见台下一阵阵哄堂大笑，弄得我满头大汗，手足无措”，提

问：“哄堂大笑、手足无措”写出了作者怎样的状态？

学生活动：品读作答。预设：写出了作者表演失误后，被观众嘲笑，内心尴尬、慌乱、羞愧

的状态。

3.教师活动：追问：观众为什么哄堂大笑？作者的表演真的很糟糕吗？

学生活动：思考回答。预设：因为作者不会豁虎跳，动作笨拙、不标准，看起来很滑稽；其

实作者认真努力了，只是动作不熟练，并不是真的糟糕至极。

4.教师活动：指导学生带着慌乱、尴尬的语气朗读片段，读出人物的内心感受。

学生活动：感情朗读，深化情感体验。

5.教师活动：梳理演出全程心情：期待一紧张一慌乱一尴尬一羞愧一失落。

学生活动：记录心情变化脉络，整体把握人物情感。

［设计意图］聚焦核心片段，通过词句品读、情感朗读，完整梳理人物心情变化，突破教学重

点。

环节二：品读结尾语段，感悟成长道理

1.教师活动：朗读最后两个自然段，提问：演出结束后，“我