一七 达·芬奇和他的《最后的晚餐》教学设计中职语文职业模块 服务类语文版

一七达·芬奇和他的《最后的晚餐》教学设计中职语文职业模块服务类语文版科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排2025年11月授课题目Xx教学准备Xx设计思路：本节课以《最后的晚餐》为切入点，结合中职语文职业模块，旨在培养学生审美素养，提高艺术鉴赏能力。通过分析达·芬奇的创作手法，引导学生领略文艺复兴时期的艺术魅力，激发学生对美术学习的兴趣。同时，结合服务类语文知识，让学生学会从不同角度欣赏和理解艺术作品，为今后从事相关职业奠定基础。核心素养目标：1.培养学生审美感知能力，提升对艺术作品的鉴赏水平。

2.增强文化理解意识，理解文艺复兴时期的社会背景与艺术价值。

3.提高语言表达能力，学会运用语文知识分析艺术作品。

4.培养创新思维，激发学生对美术创作的兴趣和探索欲望。学习者分析： 1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在之前的学习中已接触过一些美术作品的基本知识，如色彩、构图、线条等基本概念。对于达·芬奇的名字和《最后的晚餐》这幅作品有一定的了解，但对其背后的历史背景、艺术风格和创作手法可能了解不深。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

中职学生在学习兴趣上对艺术类作品普遍有较高的兴趣，尤其是与日常生活相关的艺术作品。他们的学习能力较强，能够通过观察和比较来分析作品的特点。学习风格上，部分学生可能更倾向于直观感受，而另一部分学生则更喜欢深入分析和思考。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在分析《最后的晚餐》时可能遇到的困难包括对文艺复兴时期历史背景的理解、对宗教题材的解读以及对达·芬奇创作手法的把握。此外，学生在运用语文知识进行艺术作品分析时，可能面临如何将艺术知识与语文知识相结合的挑战。教学资源：1.软硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、电脑、音响设备。

2.课程平台：学校内部网络教学平台。

3.信息化资源：《最后的晚餐》高清图片、达·芬奇生平介绍、文艺复兴时期背景资料。

4.教学手段：PPT演示、视频播放、课堂讨论、小组合作。教学过程设计：一、导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《最后的晚餐》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道《最后的晚餐》吗？这幅画作在艺术史上有什么地位？”

展示《最后的晚餐》的图片或视频片段，让学生初步感受这幅画作的艺术魅力。

简短介绍《最后的晚餐》的创作背景、作者达·芬奇及其在文艺复兴时期的地位，为接下来的学习打下基础。

二、达·芬奇和他的《最后的晚餐》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《最后的晚餐》的基本概念、组成部分和创作手法。

过程：

讲解《最后的晚餐》的定义，包括其主要表现的主题和宗教意义。

详细介绍画作中的耶稣与十二门徒的构图，使用图表或示意图帮助学生理解画面布局。

三、达·芬奇和他的《最后的晚餐》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《最后的晚餐》的特性和艺术价值。

过程：

选择《最后的晚餐》中的几个关键细节进行分析，如耶稣的表情、门徒的反应等。

详细介绍这些细节背后的宗教象征意义和艺术手法。

引导学生思考这些细节对整幅画作的影响，以及达·芬奇如何通过这些细节传达他的思想和情感。

四、学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择《最后的晚餐》中的一个主题进行深入讨论，如人物表情、色彩运用等。

小组内讨论该主题的细节、意义以及可能的艺术效果。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

五、课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《最后的晚餐》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的讨论内容、小组的见解和结论。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

六、课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《最后的晚餐》的重要性和艺术价值。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《最后的晚餐》的基本概念、创作手法、案例分析等。

强调《最后的晚餐》在艺术史上的地位和其对后世的影响，鼓励学生进一步探索和研究文艺复兴时期的艺术。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《最后的晚餐》的短文或报告，以巩固学习效果，并鼓励他们在日常生活中发现和欣赏其他艺术作品。拓展与延伸：1.《达·芬奇传》：这本书详细介绍了达·芬奇的生平、艺术成就和科学探索，有助于学生更全面地了解这位文艺复兴时期的巨人。

2.《文艺复兴时期的艺术》：这本书概述了文艺复兴时期的历史背景、艺术风格和代表人物，对于理解《最后的晚餐》的艺术价值有重要帮助。

3.《宗教艺术史》：通过阅读这本书，学生可以深入了解宗教艺术的历史发展，以及《最后的晚餐》在宗教艺术中的地位和意义。

4.《西方美术史》：这本书提供了西方美术史的全面概述，包括不同时期、不同流派的艺术特点，有助于学生建立更广阔的艺术视野。

二、鼓励学生进行课后自主学习和探究

1.学生可以尝试收集达·芬奇的其他著名作品，如《蒙娜丽莎》、《岩间圣母》等，分析其艺术特色和创作手法。

2.鼓励学生研究文艺复兴时期其他著名艺术家的作品，如米开朗基罗、拉斐尔等，比较他们的艺术风格和创作理念。

3.学生可以探讨《最后的晚餐》在不同文化和宗教背景下的解读，例如在基督教和犹太教中的不同象征意义。

4.学生可以尝试创作一幅以宗教或历史为主题的画作，运用所学知识表达自己的理解和创意。

5.鼓励学生参与学校或社区的艺术展览，实地欣赏不同艺术家的作品，提高自己的艺术鉴赏能力。

6.学生可以阅读相关的艺术评论文章，了解艺术评论的标准和方法，提升自己的艺术批评能力。课后作业：1.请阅读《达·芬奇传》中关于达·芬奇生平的章节，总结达·芬奇的主要成就，并思考这些成就是如何体现文艺复兴时期的人文精神的。

答案示例：达·芬奇是文艺复兴时期的杰出代表，他的成就在多个领域都有所体现，包括绘画、解剖学、机械设计等。他的画作如《最后的晚餐》和《蒙娜丽莎》展现了极高的艺术成就，解剖学研究揭示了人体的奥秘，机械设计则体现了对自然科学的探索。这些成就体现了文艺复兴时期对人文主义的重视，强调人的价值和能力。

2.分析《最后的晚餐》中的耶稣形象，结合基督教的教义，阐述耶稣在画作中的象征意义。

答案示例：耶稣在《最后的晚餐》中被描绘为冷静、沉思的人物，这体现了他的领袖气质和智慧。他的姿态和表情传达出一种平静和包容，这与基督教中耶稣作为救世主的形象相契合。画作中的耶稣不仅是宗教象征，也是人性光辉的体现。

3.研究文艺复兴时期的社会背景，解释为什么这个时期的艺术家会创作出如此多的宗教题材作品。

答案示例：文艺复兴时期的社会背景是教会的权威受到质疑，人们开始追求现世的生活和人的价值。这种社会变革促使艺术家们将宗教题材与人文主义思想相结合，创作出《最后的晚餐》等作品，以表达对宗教和人文精神的深刻理解。

4.比较达·芬奇的《最后的晚餐》与米开朗基罗的《创世纪》中的耶稣形象，分析两位艺术家在表现耶稣形象时的不同手法。

答案示例：在《最后的晚餐》中，达·芬奇描绘的耶稣形象强调了他的沉思和冷静，反映了他的智慧与领袖气质。而在《创世纪》中，米开朗基罗的耶稣形象则充满力量和动感，强调了他的神圣与神性。两位艺术家在表现耶稣形象时，分别运用了不同的艺术手法，体现了各自的艺术风格和宗教观念。

5.选择《最后的晚餐》中的一个门徒形象，分析其表情和姿态所传达的心理状态，并联系圣经故事中的相关情节进行解释。

答案示例：以犹大为例，他的表情和姿态显示出内心的矛盾和恐惧。他的嘴角下拉，眼神充满疑惑，这反映了他在耶稣被捕前的内心挣扎。在圣经故事中，犹大因贪财而出卖了耶稣，这种心理状态在画作中得到艺术化的再现。板书设计：①达·芬奇简介

-艺术家：达·芬奇

-时代：文艺复兴时期

-成就：绘画、解剖学、机械设计等

②《最后的晚餐》背景

-创作时间：1495-1498年

-题材：基督教圣经故事

-位置：米兰圣玛利亚德尔格拉齐耶修道院餐厅

③画作构图分析

-人物：耶稣与十二门徒

-构图：中央耶稣，左右对称的门徒

-色彩：温暖与冷静的对比

④艺术手法

-细腻的线条和柔和的色彩

-精确的解剖学知识

-深入的心理刻画

⑤宗教象征意义

-耶稣的平静与智慧

-犹大的矛盾与恐惧

-宗教仪式的庄重与神圣反思改进措施：反思改进措施（一）教学特色创新

1.融入跨学科知识：在讲解《最后的晚餐》时，可以结合历史、宗教、哲学等学科的知识，让学生从多角度理解这幅画作。

2.强化互动体验：通过组织学生参与角色扮演、小组讨论等活动，增强学生对艺术作品的体验和感受。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生对艺术作品的理解深度不足：部分学生在分析《最后的晚餐》时，仅停留在表面描述，未能深入挖掘其背后的文化内涵。

2.教学方法单一：过于依赖讲授法，未能充分利用多媒体资源，使得课堂氛围不够活跃。

3.评价方式单一：主要依靠学生的