《习作：猜猜他是谁》教案（2课时）-2026-2027学年统编版三年级语文上册

《习作猜猜他是谁》教案（2课时）-2026-2027学年

统编版（新版）小学语文三年级上册

一、学情分析

二年级是小学阶段习作学习的美键过渡期，学生正式从低年级看图写话、

短句练习转入完整篇章习作学习，习作能力处于起步进阶阶段。在知识基础上,

学生经过一、二年级的训练，已经掌握了基本的汉字书写、简单句式表达，能

够围绕单一画面、简单场景写通顺的句子，具备初步的语言表达能力。在生活

认知上，三年级学生已经熟悉校园生活和班级同学，对身边同伴的外貌、性格、

爱好、日常行为有直观、真实的观察与感知，拥有充足的习作素材，贴合本次

习作“写身边同学'’的主题。

但学生存在明显的习作短板：一是观察能力片面，大多只能笼统描述人物,

无法捕捉人物独特、与众不同的特点，容易出现千篇一律的写作内容；二是表

达能力薄弱，习惯于简单短句堆砌，不会结合具体事例凸显人物特点，内容空

洞、没有细节；三是习作规范欠缺，对段落格式、语句语序、标点运用掌握不

扎实；四是写作思维局限，不知道从多角度刻画人物，且缺乏自我修改、互评

习作的意识。同时，三年级学生好奇心强、乐于互动、喜欢游戏式课堂，适合

通过猜谜、交流、互评等趣味活动开展习作教学，降低习作难度，消除学生的

写作畏难情绪。

二、教材分析

《猜猜他是谁》是新教材统编版2026年秋季小学语文三年级上册第一单元

的习作内容，是学生升入三年级后的第一篇正式习作，在小学中段习作教学中

具有奠基性作用。本单元以“多彩的校园生活''为主题，选编《大青树下的小学》

《花的学校》《不懂就要问》三篇课文，单元核心语文要素为“留心观察身边的

人和事，捕捉独特特点，规范、完整、有条理地表达

本次习作紧密贴合单元语文要素，承接阅读课文的观察与表达方法，实现

“以读促写、读写结合，教材明确习作任务：选择•位自己熟悉的同班同学，

不写出对方姓名，抓住人物外貌、性格、爱好、品质中一到两处独特特点，用

通顺、连贯的几句话或一段话进行描写，让他人可以准确猜出人物身份。同时,

教材暗含习作能力培养目标，重点引导学生学会抓特点、用事例、有条理、守

规范地写入，为后续写人记事类习作奠定基础。此外，习作自带的“猜一猜''互

动形式，兼顾了习作的趣味性和实践性，符合三年级学生的认知特点，能够有

效激发学生的习作兴趣，培养学生观察生活、赞美他人的意识。

三、核心素养目标

依据2022版语文新课标及2026年新教材最新教学标准，结合单元要素与

学生学情，从四大核心素养维度制定课时目标：

（-）语言运用

1.明确本次习作要求，掌握写人习作的基本角度，能够从外貌、性格、兴

趣爱好、优秀品质四个方面观察、刻网同学。

2.能选取人物一到两处独特特点，结合具体小事展开描写，做到语句通顺、

表达连贯，不出现人物姓名。

3.掌握习作基本规范，做到段落开头空两格、标点使用正确、书写工整规

范。

（二）思维能力

1.学会有序观察人物，区分人物共性特点与独特特点，培养精准观察、筛

选素材的思维能力。

2,能够围绕人物特点匹配具体事例，建立“特点+事例”的写作逻辑,养成条

理清晰的习作思维。

3.通过互评、修改习作，培养反思、优化表达的批判性思维。

（三）审美创造

1.善于发现身边同学的闪光点，感受同伴的独特魅力，学会欣赏他人、赞

美他人。

2.在习作表达、互动猜评中，体会写人习作的表达美感，感受文字刻画人

物的魅力，提升审美感知力。

（四）文化自信

L在描写同学、交流分享的过程中,感受团结友善、互帮互助的班级文化.

珍视校I园同伴情谊。

2.乐于主动表达、大胆分享习作，树立习作自信，养成乐于书面表达、善

于交流分享的语文学习品质。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.掌握写人习作的观察方法，能够捕捉同学与众不同的外貌、性格、爱好

或品质特点。

2.围绕人物独特特点，结合具体事例写作，做到内容具体、语句通顺、条

理清嘶。

3.遵守习作基本格式规范，完成完整段落写咋。

（二）教学难点

1.精准区分人物共性与个性特点，避免写作内容千篇一律，写出人物独特

之处。

2.用简洁、连贯的语言将事例写具体，贴合人物特点，杜绝内容空洞、语

句杂乱的问题。

3.学会自主修改、互评习作，优化语言表达与写作逻辑。

五、教学准备

教师准备：2026新教材习作原文课件、人物特点分类素材、优秀片段范文、

习作评价量表、课堂互动任务单。

学生准备：熟悉班级同学，回忆身边同学的独特特点与典型事例，准备习

作本、文具。

六、教学过程（2课时）

第一课时：审题立意，抓特点、选素材、初试写作

（-）趣味导入，激趣揭题

设计意图：结合三年级学生爱玩、好奇的特点，通过趣味猜谜互动，唤醒

学生观察人物的经验，自然导入习作主题，消除学生写作畏难情绪，明确本节

课核心任务。

师：同学们，老师今天带来了几个趣味人物小谜题，大家不用举手，认真

听，举手抢答，猜一猜是谁，好不好？

生（齐）：好！

师：第一位人物，他有圆圆的脸蛋，大大的眼睛，最喜欢运动，每次体育

课都积极参加跑步比赛，还经常为班级争光。大家猜猜这是谁？

生1：是我们班的XXX!

师：大家都猜对了！老师刚刚没有说出名字，你们为什么一下子就猜出来

了呢？

生2：因为你说了他的样子和爱好，都是他独有的特点！

师：你说得太准确了！想要让别人猜出人物，关键就是说出他与众不同的

特点。今天我们就一起来学习三年级上册的第一篇正式习作，一起走进《猜猜

他是谁》。

教师板书课题：猜猜他是谁，指导学生齐读课题。

师：请大家翻开语文教材第一单元习作页面，认真读一读教材中的习作要

求，找一找本次习作需要我们完成什么任务？

生3：要写自己的一位同学，不能写名字，让大家猜一猜。

师：非常棒！这就是本次习作的核心任务，今天我们就一起学习如何抓住

特点写同学，让文字生的人物活起来。

（二）精读教材，明确习作要求（教材内容详细讲解）

设计意图：立足新教材原文，逐句解读习作要求，拆解写作难点，让学生

清晰掌握写作范围、写作内容、写作规则，规避写作误区。

师：请同学们再次默读教材习作原文，同桌之间互相讨论：本次习作可以

从哪些方面写同学？有哪些写作规矩必须遵守？

学生自主阅读、同桌讨论后，师生互动梳理教材核心要求。

师：谁来说说，教材告诉我们可以从哪些方面描写同学？

生4：可以写长相、性格，还有喜欢做的事。

师：总结得很全面！老师结合教材内容，帮大家梳理四个写作角度，也是

我们写人的四大核心素材：第一是外貌特点，也就是长相、穿着、发型等外在

特点；第二是性格特点，比如活泼开朗、温柔安静、乐于助人、认真细心：第

三是兴趣爱好，比如爱读书、爱画画、爱运动、爱帮助同学；第四是优秀品质,

比如勤奋刻苦、诚实守信、乐于助人。

师：那教材中最重要的写作禁忌是什么？谁能找出来？

生5：不能写出同学的名字！

师：非常关键！这是本次习作的硬性要求，全程匿名描写。除此之外，教

材还要求我们不用写很多内容，只需要选取一到两个最特别的特点，写几句话

或一段话即可，不用面面俱到，这也是新教材对三年级起步习作的减负要求。

师：大家思考一下，如果我们写“他有一双眼睛、一个鼻子“，能不能让别

人猜出是谁？为什么？

生6：不能！因为所有人都有眼睛和鼻子，没有特点。

师：你说得太对了！教材暗含的核心要求就是抓独特特点，不写通用特点。

这是我们写好这篇习作的关键。

（三）方法指导，拆解写作技巧

设计意图：针对学生观察片面、不会抓特点的难点，分层讲解观察与写作

方法，搭建写作支架，降低习作难度。

师：我们已经知道了写作方向，那到底怎么写出人物的独特特点呢？老师

教大家两个万能写作方法。

第一，精准筛选特点，避开“大众特点比如“热爱学习、乐于助人”是很

多同学的优点，属于大众特点；而“喜欢课间安静看书，画画特别好看，跑步速

度全班最快''就是独特特点。

师：谁能试着说一说我们班同学的独特特点？

生7：我们班有一位同学扎着高高的马尾，最喜欢主动帮老师收发作业。

师：观察得非常细致！既有外貌特点，又有品质特点，很独特。

第二，特点搭配事例，让内容更具体"只说“他乐于助人“太空洞，我们要

加上一件具体的小事，让别人真切感受到他的特点。

师：大家想一想，怎么把“乐于助人''写具体？谁能试着说一句？

生8：他特别乐于助人，每次同学忘记带文具，他都会主动借给大家。

师：太棒了！这就是“特点+具体事例”的写法，也是新教材要求的核心表达

方法，能让我们的文字更生动、真实。

（四）片段练笔，初试写作

设计意图：当堂落实写作方法，从片段练笔入手，降低完整写作的难度，

夯实本节课重难点。

师：现在请大家确定一位自己要写的同学，选取他最独特的一到两个特点,

运用“特点+事例”的方法，写一段50字左右的片段。注意遵守习作格式，开头

空两格，不写名字，语句通顺。

学生自主动笔写作，教师巡视指导，针对学生格式错误、选材空洞、语句

不通等问题一对一指导。

写作完成后，选取2-3份学生片段当堂展示，师生共同点评。

师：我们来看这位同学的片段，大家说一说他写出了人物的什么特点？有

没有具体事例？

生9：他写了同学爱读书的特点，还写了课间看书的小事，很具体。

师：点评很到位！那大家觉得哪里可以优化？

生10：可以加上外貌特点，让人物更特别。

师：非常好！大家可以根据点评，自主修改自己的片段。本节课我们完成

素材筛选和片段写作，下节课我们将完善全文、修改润色、互评展示。

（五）第一课时小结

本节课我们精读教材，明确了《猜猜他是谁》的习作要求，掌握了从外貌、

性格、爱好、品质四个方面观察人物的方法，学会了“抓独特特点+配具体事例”

的写作技巧，完成了习作片段的初稿写作，为下节课完善全文、修改习作打下

了坚实的基础。

第二课时：修改润色，完善全文、互评展示、总结提升

（-）复习回顾，衔接新知（师生互动）

设计意图：快速回顾上节课核心知识点，唤醒学生记忆，衔接本节课完善、

修改习作的教学内容，形成教学闭环。

师：同学们，上节课我们学习了《猜猜他是谁》的写作方法，谁能告诉老

师，木次习作最重要的两个要求是什么？

生1：不能写同学的名字，要抓独特特点来写。

师：回答准确！那我们让文章变具体的万能方法是什么？

生2：特点加上具体的小事！

师：非常棒！今天我们就用上这些方法，把上节课的片段初稿完善成完整

习作，并且学会自我修改、互相点评，写出优秀的写人作文。

（二）范文引路，学习完整习作结构

设计意图：结合新教材习作范式，出示规范范文，引导学生梳理完整习作

结构，解决学生不会写开头、结尾，文章结构不完整的问题。

师：一篇完整的习作，除了中间的细节描写，还要有简洁的开头和结尾。

老师给大家带来一篇贴合教材要求的范文，请大家认真朗读，思考：范文的开

头、中间、结尾分别写了什么？

出示范文：《猜猜他是谁》

我们班有一位特别可爱的同学。他留着短短的寸头，一双亮晶晶的眼睛总

是笑眯眯的，看起来十分开朗。他最大的爱好是打篮球，每天课间，他都会和

小伙伴一起练习投篮。每次班级篮球赛，他都会奋力拼搏，为班级争取荣誉。

他就是我们班的运动小能手，大家猜到他是谁了吗？

学生齐读范文后，师生互动分析结构。

师：谁来说说范文开头的作用是什么？

生3：开头简单介绍，引出这位同学。

师：没错，开头简洁点题，引出人物。中间部分呢？

生4：中间写了外貌和爱好，还有具体的事例。

师：非常好！中间是文章核心，运用我们学的“特点+事例”写法。那结尾有

什么特点？

生5：结尾提问，让大家猜人物，贴合习作题目。

师：总结得完美！一篇完整的习作结构就是：开头点题引人物+中间细节

写特点+结尾提问留悬念。大家可以按照这个结构完善自己的习作。

（三）精准指导，修改习作

设计意图：针对二年级学生习作常见问题，细化修改标准，落实新课标”修

改习作”的能力要求，培养学生自主修改的习作习惯。

师：结合新教材习作评价标准，老师给大家制定了四点修改要求，大家对

照自己的初稿逐一修改。第一，检查是否写了名字，写了的立刻删除；第二，

检查是否是独特特点，删除通用、空洞的语句；第三，检查是否有具体事例，

没有事例的补充细节；第四，检查格式、标点、语句，做到开头空两格、语句

通顺、无错别字。

师：现在大家自主修改习作，修改完成后，同桌之间互相交换习作，玩一

玩“猜人物”游戏，猜一猜对方写的是谁。如果猜不出来，说明什么问题？

生6：说明特点不独特，内容不具体！

师：非常聪明！猜不出来的同学，要根据同桌的建议，再次修改优化，让

特点更鲜明。

学生自主修改、同桌互评、二次优化，教师全程巡视，针对学困生重点指

导，帮助其完善习作内容、规范写作格式。

（四）佳作展示，互评提升

设计意图：搭建展示平台，通过互评赏析，让学生取长补短，提升语言鉴

赏与表达能力，增强习作自信。

师：现在我们开展班级佳作分享会，请几位同学上台朗读自己的习作，全

班同学一起猜人物，并且点评习作的优点和可以改进的地方。

学生上台朗读习作，全班互动猜测、点评。

师：这位同学的习作读完了，大家一下子就猜出来了，谁来说说这篇作文

好在哪里？

生7：他抓住了同学爱画画的独特特点，还写了画画获奖的小事，内容很

具体。

师：点评非常专业！那有没有可以优化的地方？

生8：可以简单加一句外貌描写，让人物更刍动。

师：建议特别实用！大家都要学会借鉴他人的优点，优化自己的习作，教

师针对展示习作进行息结点评，肯定学生的进步，梳理共性问题，针对性指导

优化方法。

（五）课堂总结，梳理升华

设计意图：系统梳理两课时核心知识，固化写作方法，升华情感目标，落

实核心素养培养要求。

师：同学们，经过两课时的学习，我们圆满完成了本次习作任务。谁能说

一说，这两节课你学会了什么？

生9：我学会了写同学要抓独特特点，还要加具体事例。

生10：我学会了习作要格式规范，还学会了自己修改作文。

生11：我学会了发现同学的优点，懂得欣赏身边的小伙伴。

师：大家收获满满！老师做整体总结：本