2026统编版五年级语文上册第二单元第7课《“诺曼底号”遇难记》教学设计

2026秋统编版五年级上册语文第二单元第7课《“诺曼底号"遇难记》

教学设计

一、教材内容分析

本课是2026秋统编版五年级上册第二单元的精读课文，单元语文要素为“学习

提高阅读速度的方法；结合具体事例写出人物的特点”，本课承担落实单元要素的核

心教学功能。课文选自法国作家雨果的同名短篇小说，讲述1870年“诺曼底号”邮

轮在航行中遭遇“玛丽号”撞击，轮船即将沉没，船长哈尔威临危不乱指挥救援，

最终把所有乘客和船员救出，自己却与沉船一同沉入大海的故事。

课文通过环境描写、人物语言动作描写塑造了哈尔威船长忠于职守、舍己为人、

镇定果敢的英雄形象，同时蕴含着对责任与生命价值的深刻思考。新教材调整了课

后习题设计，新增了“速读梳理遇险救援过程”“从细节描写体会人物品质”两个核

心任务，更加贴合单元语文要素的分层落实，既训练学生快速把握文章主要内容的

阅读能力，又引导学生结合文本细节分析人物特点，为单元习作“写人要抓住特点”

做好读写铺垫。

二、学情分析

五年级学生已经掌握了基本的默读方法，能初步概括文章主要内容，但对“有

一定速度的阅读”还缺乏系统方法训练，容易出现逐字阅读、回读的问题，在有限

时间内梳理文章脉络的能力有待提升。

学生能够通过故事情节感知人物形象，但多数停留在“哈尔威是英雄”的表层

认知，不会主动结合环境描写、人物的语言细节深入分析人物品质，对文本结尾“哈

尔威船长与船同沉”的选择，容易产生理解偏差，需要教师引导逐步深入感悟。另

外，五年级学生已经具备初步的自主合作探究能力，能够完成小组讨论、圈画批注

等学习任务，适合采用任务驱动式教学推进。

三、教学目标

1.认识“弥、泣”等6个生字，会写“脉、剖”等13个生字，正确读写“剖

开、汹涌、湍急、井然有序、巍然屹立、惊心动魄”等词语，积累描写环境和人物

品质的四字词语。

2.学习“带着问题默读”“抓住关键词句跳读”的提高阅读速度的方法，能够

在4分钟内读完课文，准确梳理遇难、指挥、救援、殉职的完整过程，概括课文主

要内容。

3.结合文中哈尔威船长的语言、动作描写以及环境描写，体会哈尔威船长忠于

职守、舍己为人、镇定果敢、尊重生命的品质，学习抓住细节刻画人物的方法。

4.理解课文结尾“雕像”的象征意义，感悟哈尔威船长的职业担当与生命信仰,

体会英雄精神的价值，形成正确的生命观与责任观。

四、教学重难点

教学重点：掌握提高阅读速度的方法，快速梳理课文内容；结合具体细节描写

体会哈尔威船长的人物特点。

教学难点：理解哈尔威船长选择与船同沉的行为，感悟“忠于职守”的深层内

涵，体会文中蕴含的人文精神。

五、教学准备

1.多媒体课件，包含1870年诺曼底号海难真实历史资料'轮船遇险情境视频

片段、重点语句批注范例。

2.预习任务单：要求学生预习生字词，尝试默读课文，标注自己读完全文的时

间，记录不理解的问题。

3.课堂学习单：设置速读任务记录、细节批注、人物特点梳理板块，方便学生

课堂落实学习任务。

六、教学过程设计

第1课时

环节一：情境导入，明确目标（5分钟）

1.课件出示“诺曼底号”邮轮老照片，教师讲述导入：1870年3月17日夜晚,

一艘豪华邮轮“诺曼底号”正行驶在从南安普敦到根西岛的航线上，谁也没有想到,

一场灭顶之灾正在悄悄逼近它，这场灾难中发生了一段震撼人心的故事。今天我们

来学习第7课《“诺曼底号"遇难记》。

2.板书课题，指导学生读准课题，注意“诺曼底”的字音，提问：看到课题你

猜课文会写什么内容？预设学生回答：会写诺曼底号遇到了什么灾难，灾难发生后

的故事。

3.明确本节课学习目标：今天第一节课我们的核心任务是练习提高阅读速度，

快速梳理课文讲了一件什么事。回忆我们之前学过哪些提高阅读速度的方法？引导

学生总结：不回读、不逐字读、抓住关键词句读。今天我们学习新方法：带着问题

默读，找关键信息。

环节二：检查预习，扫清字词障碍（8分钟）

1.出示生字词：剖开、汹涌、湍急、弥留、哭泣、酣睡、剖开、岗位、主宰、

调遣、剖开、窟窿、井然有序、巍然屹立、惊心动魄。指名学生开火车读，正音：

“剖”读p6u,不读pdo；“湍”读tuGn,不读duGn；“遣”读qiGn。

2.指导书写：本节课重点指导“剖”“遣”“巍”三个易错字：“剖”左部是“吾”,

不要少写点，右部立刀旁要写得挺拔；“遣”半包围结构，走之底要托住里面部分；

“巍”笔画多，上下结构，写的时候要收紧，不要写散。学生在学习单上描红仿写

2个。

3.理解词语：提问“惊心动魄、巍然屹立、井然有序”分别是什么意思？引导

学生结合语境猜测：“惊心动魄”是说这场灾难让人震惊害怕；“井然有序”是说救

援的时候秩序很好，不乱；“巍然屹立”在这里是说哈尔威船长站在那里一动不动，

像山一样坚定。

环节三：任务驱动，练习快速阅读（18分钟）

1.出示速读任务：请同学们带着三个问题默读课文，记录自己读完全文的时间,

读完之后完成问题。①“诺曼底号”是在什么情况下遇难的？②遇难后谁在指挥救

援？③最终救援结果是什么？

2.学生开始默读，教师巡视，提醒学生不要回读，不要小声读，尽量一目数行

抓住关键信息，提醒学生记录自己的阅读开始和结束时间。

3.默读完成后，交流阅读时间，表扬能在4分钟内读完的同学，然后交流三个

问题，梳理课文脉络：

（1）遇难：“诺曼底号”夜晚航行，被全速前进的“玛丽号”撞上，船体被剖

开一个大窟窿，海水迅速涌入，船马上就要沉了。

（2）指挥：船长哈尔威镇定地站在指挥台上，安排救援工作，有序疏散乘客和

船员。

（3）结果：所有乘客和船员都获救了，哈尔威船长却随着“诺曼底号”一起沉

入了大海。

4.引导学生按照“遇险一指挥救援一殉职”的顺序，概括课文主要内容，提示

学生用简洁的语言说清楚，不要太啰嗦。指名学生概括后，教师总结示例：1870年,

“诺曼底号”邮轮航行时被“玛丽号”撞沉，船长哈尔威临危不乱指挥所有人逃生,

最终自己牺牲在大海中。

5.交流提高阅读速度的体会：提问刚才快速阅读的时候，你用到了什么方法？

哪里可以略读？哪里需要重点读？引导学生发现：交代背景、环境描写可以快速扫

过，船长指挥的部分是关键内容，可以放慢一点，但不要回读；带着问题读，找和

问题有关的内容，不用每句话都仔细推敲，能提高速度。

环节四：课堂小结，布置作业（9分钟）

1.小结：本节课我们练习了带着问题快速默读的方法，梳理了课文的主要内容,

知道了故事的来龙去脉。下节课我们将深入课文，一起走进哈尔威船长的内心世界,

看看他为什么能在灾难面前那么镇定，他身上有哪些打动我们的品质。

2.作业：①正确书写本课生字词，每个写两遍；②再读课文，圈画出你认为最

能打动你的描写哈尔威船长的语句，在旁边写下自己的初步感受。

第2课时

环节一：复习导入，聚焦人物（5分钟）

1.复习提问：上节课我们快速阅读了课文，谁来说一说课文主要讲了一件什么

事？指名学生回顾内容。

2.导入：这场灾难中，所有人都获救了，只有船长哈尔威永远留在了大海里。

作者雨果说，哈尔威船长是一个“英雄”，这节课我们就一起走进文本，从细节中感

受这个英雄的特点。

环节二：品析环境，感受危机（8分钟）

1.提问：灾难发生的时候，情况有多危急？请同学们快速找出文中描写灾难发

生后场景的语句，圈画出来。

2.交流出示相关语句：“一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板

上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，汹涌的海浪把船打得摇摇晃晃，

海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。”“船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也

不够。”

3.指导学生齐读，感受当时的混乱和危险，提问：读了这些句子，你感受到了

什么？预设：我感受到情况特别危急，所有人都慌了，船马上就要沉了，所有人都

可能淹死。

4.过渡：在这样混乱又危急的情况下，哈尔威船长是什么表现呢？

环节三：聚焦细节，品读人物特点(20分钟)

1.学习任务：请同学们默读课文，圈画出描写哈尔威船长语言、动作的语句，

在旁边批注你体会到的人物特点，完成之后小组交流讨论。

2.学生自主批注，教师巡视指导，之后全班交流，重点品析以下几个关键语句:

(1)“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动,

随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉

进大海J

提问：这里把哈尔威船长比作什么？(黑色的雕像)“犹如铁铸，纹丝不动”说

明什么？预设：说明哈尔威船长早就决定要和船一起沉下去，一点也不害怕，非常

坚定。为什么作者说他是雕像？引导学生体会：雕像象征着不朽，哈尔威船长的精

神像雕像一样永远留在人们心中，他镇定坚定的形象就像雕像一样一动不动。

(2)“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：'全体安静，注意听命令！把救生

艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”

提问：这里为什么用“吼喝”？如果换成“说”可以吗？引导学生体会：当时

场面太乱了，只有吼喝大家才能听到，说明哈尔威船长很镇定，在紧急情况下能快

速下达命令，不慌乱。从他的命令里你能读出什么？预设：他把妇女放在第一位，

尊重生命，优先保护弱者；他心里想着所有的人，唯独没有想到自己，因为实际上

一共有六十一人，他把自己给忘了。

追问：他真的把自己忘了吗？引导学生思考：他不是忘了自己，从一开始他就

做好了牺牲自己的准备，他的任务就是把所有人救出去，自己留下来和船在一起，

体现了他舍己为人的品质。

（3）哈尔威船长和大副的对话：“快救克莱芒！船长喊道。”“哪个男人胆敢抢

在女人前面，你就开枪打死他。”

提问：为什么哈尔威船长要说开枪打死抢在女人前面的男人？这样是不是太残

酷了？引导学生体会：当时情况太混乱了，如果有人抢着逃生，秩序就会乱掉，更

多人会死，哈尔威船长这么说，是为了保证救援有序进行，保护弱者，是非常果断

正确的决定。最后还特意提醒救克莱芒，克莱芒是一个见习水手，还是个孩子，说

明船长在那么危急的情况下，还记着每一个人，心思非常缜密，关爱弱者。

（4）“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。

他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，连他给的每

一句话都好像是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”

提问：从“巍然屹立”“镇定自若”你读出了什么？预设：哈尔威船长一点都不

慌，像大山一样稳稳地站在那里，他是所有人的主心骨，他非常忠于自己的岗位，

哪怕船沉了，他也不离开自己的位置。

3.小结人物特点：我们从这些细节中，可以看到哈尔威船长是一个怎样的人？

引导学生总结：忠于职守、镇定果敢、舍己为人、尊重生命、关爱弱者。教师板书

总结这些特点。

环节四：深层探究，感悟精神（7分钟）

1.探究问题：哈尔威船长明明可以逃生，他为什么诜择和诺曼底号一起沉入大

海？你怎么理解他的选择？

2.学生小组讨论，交流看法，教师补充背景：在当时，船长的职责就是与船共

存亡，船是船长的生命，船在人在，船亡人亡，哈尔威船长把自己的职业责任看得

比生命还重，他完成了救援所有人的任务，所以他选择和自己的船一起离开，这是

他对自己职业的忠诚，也是一种崇高的信仰。

3.出示作者雨果的一句话：”在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并

论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄

的壮举J齐读这句话，理解：“做人之道”就是忠于职守，舍己为人，哈尔威船长

面对死亡，不害怕，不退缩，用生命完成了自己的使命，这就是英雄的壮举。

环节五：总结写法，布置作业（5分钟）

1.总结写法：这篇文章塑造哈尔威船长，用了什么方法？引导学生总结：通过

环境描写衬托人物，通过人物的语言、动作细节描写表现人物的特点，这样写出来

的人物形象很生动，我们能感受到人物的品质。

2.作业：①熟读课文，摘抄你最喜欢的描写哈尔威船长的语句；②小练笔：观

察你身边一个有特点的人，写一个小片段，抓住人物的语言或者动作，突出他的一

个特点，字数150字左右。

七、板书设计

7“诺曼底号”