2026 年小学《听弹琴》借物抒情手法赏析教学设计

2026年小学《听弹琴》借物抒情手法赏析教学设计一、教材分析（一）内容定位1.模块归属（1）本课时为统编版小学语文五年级下册“中华优秀传统文化诵读”拓展单元第3课时，属于2022版义务教育语文课程标准（2026年全面落地实施）第三学段“文学阅读与创意表达”学习任务群指定内容，是小学高段古诗文表达手法专项赏析的核心课例。文本选用唐代诗人刘长卿的五言绝句《听弹琴》：“泠泠七弦上，静听松风寒。古调虽自爱，今人多不弹”，是小学阶段接触借物抒情手法的典型入门文本。（2）对应新课标第三学段学业要求：学生需累计背诵优秀古诗文不少于160篇（段），能借助注释和相关资料理解诗文大意，初步领悟文学作品的表达方法，感受中华优秀传统文化的独特魅力，本课时的设计完全符合该要求。2.文本特征（1）《听弹琴》篇幅短小、语言浅白，核心意象清晰，“物”与“情”的关联逻辑明确，适配小学高段学生的认知水平。全诗以“七弦古琴”为核心载体，既写古琴音色清越、曲调古朴的特征，又暗含诗人对古调的喜爱、对世俗趋新的感慨，将个人不随波逐流的高洁志趣完全寄托在古琴这一事物上，是借物抒情手法的标准示范文本。（二）育人价值1.语言运用层面：通过古诗文诵读、表达手法梳理，能丰富学生的古诗文积累，提升对抒情类文本的感知能力，掌握结构化的赏析方法。2.文化自信层面：依托文本渗透古琴这一国家级非物质文化遗产的相关常识，让学生了解古琴3000余年的发展历史、“君子之器”的文化定位，增强对中华传统乐器、传统文学的认同感。3.思维能力层面：通过“物-情”关联的探究训练，提升学生的逻辑关联能力、具象事物与抽象情感的转化感知能力。4.审美创造层面：引导学生感受古诗语言的凝练美、古琴音色的清越美、诗人志趣的高洁美，提升学生的审美感知水平。二、学情分析（一）知识基础1.五年级学生已累计学习课内古诗文72篇，能熟练借助注释、工具书理解古诗大意，此前接触过借景抒情、托物言志的基础概念，具备基本的古诗文诵读、感知能力，但未系统学习过借物抒情手法的结构化赏析路径，对“事物特征与情感的关联点”的感知较为模糊。2.据2025年全国小学高段学生传统文化认知调研数据显示，学生对传统民族乐器的认知普及率仅为22.7%，其中对古琴的认知不足10%，多数学生容易将古琴与古筝混淆，对古琴承载的文化内涵了解较少。（二）认知特点1.小学高段学生仍以具象思维为主，对抽象的写作手法的理解需要具象情境、可视化资源作为支撑，无法直接通过概念定义掌握借物抒情的内涵。2.学生对音乐、动画、探究类活动的接受度较高，喜欢在互动、合作的场景中完成学习任务，厌恶枯燥的概念灌输。（三）学习难点预判1.多数学生无法理解“松风寒”的双关含义，容易仅从字面理解为“寒风吹过松林”，难以关联到琴曲《风入松》的指代义、琴声清冷的特征义。2.部分学生会混淆“借物抒情”与“托物言志”的边界，本课时作为入门课，仅要求学生掌握借物抒情的核心逻辑，暂不做概念区分，避免增加认知负担。三、教学目标（一）知识与技能1.认识“泠、弦”2个生字，会写“弦、调、弹”3个生字，掌握“泠泠、古调”等词语的含义，90%以上的学生能正确、流利、有感情地背诵并默写《听弹琴》。2.100%的学生能准确说出借物抒情赏析的三个核心步骤：找核心事物、析事物特征、悟关联情感，能独立识别《听弹琴》中核心事物与诗人情感的对应关系。3.了解古琴的基本文化常识，知道古琴为七弦乐器，是中国传统“琴棋书画”四艺之首，能说出1-2个古琴相关的文化典故。（二）过程与方法1.经历“听琴入境—读诗正音—知背景明诗意—析手法建模型—练迁移用方法”的完整学习过程，掌握结构化的借物抒情古诗赏析方法。2.通过小组合作探究、任务单驱动的学习模式，提升自主探究、合作交流的能力，85%的学生能独立完成同类型借物抒情古诗的初步赏析。（三）情感态度与价值观1.体会诗人刚直不阿、不随波逐流的高洁志趣，树立坚持自我、不盲从世俗的正确价值观。2.感受古琴文化的独特魅力，提升对中华优秀传统文化的兴趣，增强文化自信。四、教学重点1.理解《听弹琴》的诗意与诗人表达的情感，掌握“找物—析物—悟情”的借物抒情赏析方法。2.了解古琴的基本文化常识，感受古诗文的语言美与意境美。五、教学难点1.理解“松风寒”的双关含义，准确梳理核心事物“古琴”与诗人情感的关联点。2.能将学到的借物抒情赏析方法迁移到其他同类型古诗的赏析中。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源：古琴曲《风入松》片段音频、《听弹琴》配套动画微课、刘长卿生平2分钟微纪录片、借物抒情古诗拓展素材包（含《石灰吟》《墨梅》《竹石》三首古诗的注释与背景资料）。2.教学工具：统一设计的学习任务单、古琴实物模型、多媒体课件、分层练习题库。（二）学生准备1.预习《听弹琴》，借助拼音读准字音，尝试结合注释理解诗句大意。2.搜集1-2首自己学过的包含具体事物的古诗，标注出诗中的核心事物。七、课时安排1课时，共计40分钟。八、教学过程（一）导入（3分钟）1.播放1分钟古琴曲《风入松》片段，提问引导：“同学们刚才听到的这段音乐，音色清越清冷，大家知道是哪种乐器演奏的吗？有没有同学见过这种乐器？”2.出示古琴实物模型，讲解基础常识：“这是古琴，也叫七弦琴，距今已经有3000多年的历史，是我们国家的非物质文化遗产，古代的文人雅士都喜欢弹古琴，是‘琴棋书画’四艺之首。今天我们要学的古诗，就是唐代诗人刘长卿听人弹古琴之后写下的，名字叫《听弹琴》。”（二）新授（20分钟）1.初读正音（5分钟）（1）教师范读古诗，强调易错字音：“泠”读líng，不要读成lěng；“弦”读xián，不要读成xuán；“弹”在诗中读tán。（2）学生自由读古诗3遍，同桌之间互相检查读音，指名3名学生朗读，教师纠正发音，全班齐读古诗2遍，做到读准字音、读通诗句、读出节奏。2.理解诗意与背景（7分钟）（1）学生借助注释、学习任务单上的资料，自主理解诗句大意，同桌之间互相交流自己的理解。（2）指名学生分享对诗句的理解，教师补充讲解难点：“‘松风寒’有两层意思，一是指琴声像寒风吹过松林一样清冷，二是指这首琴曲的名字叫《风入松》，是古代非常有名的古琴曲；‘古调’就是古代流传下来的曲调，现在很多人都不喜欢弹了。”（3）播放刘长卿生平微纪录片，讲解背景：刘长卿是唐代中期的诗人，他性格刚直，不愿意依附权贵，仕途一直不顺，当时的诗坛流行写浮华、艳丽的诗歌，但是刘长卿一直坚持写质朴、真实的诗歌，和当时的世俗风气完全不一样。3.借物抒情手法建构（8分钟）（1）提问引导：“同学们想一想，诗人写这首诗，只是想告诉大家他听了一首很好听的古琴曲吗？他有没有藏着自己的心里话没有直接说出来？”（2）引出借物抒情的概念：很多诗人不会直接说自己的心情、自己的志向，而是通过写一个具体的事物，把自己的感情藏在这个事物里，这种写法就叫借物抒情。我们赏析这类古诗，可以走三步：第一步：找核心事物，也就是诗人重点写的是什么东西。提问：这首诗里诗人重点写的是什么？（学生答：古琴、古调）第二步：析事物特征，也就是这个事物有什么特点，从诗里找关键词。引导学生找关键词：泠泠（音色清越，和其他乐器不一样）、古调（是古代的曲调，很古朴）、今人多不弹（现在的人都不喜欢弹，不受欢迎）。第三步：悟关联情感，也就是这个事物的特点和诗人的经历、心情有什么一样的地方？引导学生对照刘长卿的背景回答：古琴的古调很古朴，不受大家欢迎，就像刘长卿自己，坚持写质朴的诗歌，不愿意迎合世俗的风气，也不受权贵的待见，诗人写古琴，其实就是在写他自己，抒发了自己不愿意随波逐流、坚持自我的高洁志向。（3）全班一起梳理三步法，在学习任务单上填写《听弹琴》的物情对应关系，教师巡视检查。（三）小组合作（9分钟）1.出示小组合作任务：4人一组，用刚才学到的“找物—析物—悟情”三步法，赏析我们之前学过的古诗《石灰吟》，完成学习任务单上的表格，小组分工明确：1号同学负责找核心事物，2号同学负责找事物的特征关键词，3号同学负责关联诗人的情感，4号同学负责代表小组汇报。2.小组开展合作探究，教师巡视指导，重点帮扶学困生，引导学生准确梳理石灰的特征与于谦志向的关联点。3.各小组汇报探究成果，教师点评补充：核心事物是石灰，特征是千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身、留清白，对应诗人于谦清正廉洁、不怕牺牲、坚持正义的志向。（四）课堂练习（5分钟）1.基础练习（全体学生完成）：给《听弹琴》的易错字标注拼音，背诵古诗，同桌之间互相检查借物抒情三步法的表述是否准确。2.提升练习（学有余力的学生完成）：从学习任务单的拓展素材包中选择《墨梅》或者《竹石》，试着用三步法做简单批注，梳理物情关联。3.指名2名学生分享自己的提升练习成果，教师点评反馈。（五）小结（2分钟）师生共同梳理本节课内容：今天我们学习了刘长卿的《听弹琴》，了解了古琴的文化常识，学会了借物抒情古诗的赏析方法“找物—析物—悟情”，也感受到了诗人不随波逐流的高洁志趣，希望同学们以后遇到类似的古诗，都能用今天学到的方法去赏析。（六）作业布置（1分钟）1.必做题：背诵并默写《听弹琴》，给家人讲一讲借物抒情的三个步骤，分享古琴的相关常识。2.选做题：搜集1首和古琴有关的古诗，或者听一首完整的古琴曲，写1-2句自己的感受。九、板书设计听弹琴[唐]刘长卿泠泠七弦上，静听松风寒。古调虽自爱，今人多不弹。借物抒情三步法：找物→析物→悟情古琴清越脱俗坚持自我古调古朴小众不随波逐流不受追捧高洁志趣拓展：《石灰吟》《墨梅》《竹石》十、教学反思（一）预设效果复盘1.核心素养落地情况：课后抽查10名学生，了解其对古琴文化的认知程度、借物抒情三步法的掌握情况，若方法掌握率低于80%，则在后续的练习课中补充2个梯度化的典型案例，为学困生提供事物特征、背景资料的提示支架，降低学习难度。2.学生参与度情况：统计小组合作的参与率，若存在学生未参与讨论的情况，后续优化小组分工规则，为不同层次的学生设置适配的任务