2026年绝裾而去成语故事家国抉择教学教案

2026年绝裾而去成语故事家国抉择教学教案一、教材分析（一）教材内容定位1.本课是统编版小学语文五年级上册“中华优秀传统文化成语专题”单元的拓展公开课，属于2026新课标“文化自信”核心素养导向下的传统文化学习内容，对应第三学段（5-6年级）“中华经典研习”学习任务群要求。（1）成语“绝裾而去”出自《世说新语·尤悔》，故事原型为西晋末年温峤受命出使江南、割舍亲情奔赴国难的事迹，本课对原始史料进行了小学生适配化改编，保留核心情节与精神内核，删去晦涩复杂的历史权谋内容，突出“家国抉择”的育人主题，适配小学生认知水平与学习需求。（二）教材育人价值1.依据2026版义务教育语文课程标准要求，第三学段成语教学不仅要达成识字写字、积累语料的基础目标，更要挖掘成语承载的精神内涵，引导学生体会中华儿女的家国情怀，落实“立德树人”的根本要求。（1）“绝裾而去”的故事不同于普通成语故事，聚焦“两难抉择”的冲突，能够引导学生辩证思考小家与大家、个人私情与家国大义的关系，帮助学生建立“个人命运与国家命运紧密相连”的认知，培养学生的责任意识与家国担当，符合新课标对传统文化教学“育德启智”的要求。二、学情分析（一）知识基础1.本课授课对象为小学五年级学生，依据第三学段学生平均语文素养发展监测数据，五年级学生累计已经认识常用汉字2700-2900个，积累常用成语280-350个，已经学习过《精忠报国》《负荆请罪》等多篇历史类成语故事，具备独立阅读浅易成语故事、梳理基本情节的能力。（1）但多数学生对西晋末年的乱世历史背景缺乏了解，对“忠与孝”“小家与大家”的辩证关系认知较为片面，容易简单给人物贴“对”“错”标签，无法理解两难抉择背后的痛苦与担当。（二）认知特点1.五年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，能够抓住故事细节分析人物行为，但对复杂情感和深层精神内涵的解读需要教师搭建支架引导，无法独立完成深度解读。（1）学生对“家国情怀”的认知大多停留在书本上的英雄标签，很少将这种精神和自身日常的选择建立联结，需要情境化设计帮助学生完成认知迁移。（三）情感特点1.当前小学生生活在和平稳定的环境中，几乎没有遇到过需要牺牲个人利益成全集体、国家的重大抉择，对故事中温峤的痛苦缺乏共情，容易产生“故事离我很远”的疏离感，需要结合当代事例拉近认知距离，建立情感联结。三、教学目标（一）知识与技能目标1.认识“裾、峤、琨、稷”4个生字，会写“绝、离、抉、择”4个生字，正确读写“绝裾而去、家国、抉择”等词语，符合2026新课标第三学段识字写字教学“累计认识常用汉字3000个左右，会写2500个左右”的要求。（1）理解“绝裾而去”的字面含义与深层文化内涵，能够正确、流利、有感情地讲述完整成语故事，梳理故事发展脉络，提升学生的概括与口头表达能力。2.能够找出故事中描写人物动作、心理的关键语句，学习通过细节分析人物精神的阅读方法。（二）过程与方法目标1.通过生活情境导入、问题驱动、小组合作探究，体会主人公温峤做出抉择时的内心挣扎，学习辩证思考问题的方法。（1）通过联结古今事例，学会从文化内涵角度解读成语，提升传统文化鉴赏能力。（三）情感态度价值观目标1.体会温峤在亲情与大义之间的艰难抉择，感悟“舍小家为大家”的家国情怀，理解“天下兴亡，匹夫有责”的深刻内涵。（1）建立个人成长与国家发展的联结，树立为国家发展贡献自身力量的责任意识，增强对中华优秀传统文化的认同感与文化自信。四、教学重点（一）掌握本课生字词，理解“绝裾而去”的含义，能够完整梳理并讲述成语故事内容。（二）抓住故事的关键细节，理清温峤做出抉择的过程，体会人物复杂的内心活动。五、教学难点（一）辩证理解温峤“绝裾而去”的选择，体会“大孝为国”的深层文化内涵，读懂成语承载的家国精神。（二）将古代故事的精神内核迁移到当下自身生活，体会当代青少年的家国责任。六、课前准备（一）教师准备1.依据小学生认知特点制作多媒体教学课件，包含简化版西晋末年形势图、温峤人物画像、故事关键情节动图、当代家国抉择事例短视频片段（时长1分钟）。（1）改编适配小学生阅读的《绝裾而去》故事文本，字数控制在800字以内，生僻字标注拼音，关键语句做留白提示，提前印发给每位学生。（2）提前按照异质分组原则划分4人学习小组，选定小组记录员与发言人，准备讨论记录单。（二）学生准备1.提前预习印发的故事文本，圈出不认识的生字和不理解的语句。（1）提前搜集1个自己知道的关于“舍小家为大家”的小故事，准备课堂交流。七、课时安排（一）本课安排1课时，总时长40分钟，符合小学五年级课时安排标准。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.生活情境提问引发思考：同学们，我们在生活中经常会遇到需要做选择的情况，假如你本来和生病在家的奶奶约好周末陪她去公园复诊，但是学校突然通知你，你代表学校参加的全市科技创新大赛决赛刚好安排在同一个时间，不去就自动弃权，你会怎么选择？为什么？（1）请3位学生自由发言，教师简单点评后引出主题：刚刚大家说的选择都有自己的道理，其实我们每个人都会遇到这样两难的选择，1700多年前，有一个叫温峤的人，遇到了一场比这艰难百倍的选择，他的选择，留下了一个成语，就是我们今天要学习的——绝裾而去。（板书成语，教读“裾jū”，提示“裾”指的是衣服的衣襟，“绝裾”就是扯断衣襟）（二）新授（12分钟）1.初读文本，扫清字词障碍（1）学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，圈出生字词，标出自然段，想一想故事讲了一件什么事。（2）教师检查字词掌握情况：指名学生开火车认读“温峤、刘琨、绝裾、社稷、流离失所”等词语，重点正音“峤jiào、裾jū”，重点讲解“社稷”是古代对国家的称呼，“流离失所”就是战乱中百姓没有家可以住，到处流浪。指名学生板书“绝”“抉”两个字，教师点评书写要点，提醒“绝”的部首是绞丝旁，不是提土旁，“抉”的提手旁书写要规范。2.再读文本，梳理故事背景与情节（1）教师出示简化版西晋形势地图，结合地图讲解背景：公元311年，西晋都城洛阳被外敌攻破，北方大片土地陷入战乱，上百万百姓流离失所，死伤无数，当时大将刘琨带着军队留在北方对抗侵略者，但是兵力粮草都不够，需要派一个能干的使者去南方，说服南方的官员一起出兵收复北方，拯救受苦的百姓，这个使者的人选，就是温峤。（2）提问：温峤接到这个任务后，遇到了什么难题？请同学们找出来读一读。指名学生回答：温峤的母亲年纪大了，身体不好，知道此去危险重重，说不定再也回不来了，所以拉住温峤的衣襟，死死不让他走，不让他去送死。（3）引导学生梳理完整情节：谁能用三句话把故事说清楚？指名学生概括：西晋末年，国家遭遇战乱，温峤接受任务出使南方；母亲拉住温峤不让他走，温峤忍痛扯断衣襟，告别母亲离开了；温峤到南方后，帮助朝廷稳定了局势，拯救了很多百姓，但是后来母亲去世，他一直因为没能给母亲送终遗憾。教师点评，肯定学生的概括，梳理出“受命→阻行→绝裾→成事”的故事脉络。（三）小组合作探究（10分钟）1.出示小组合作任务，每组发放讨论记录单：（1）任务一：找出故事中描写温峤动作、神态的句子，想一想，温峤当时心里在想什么？把你想到的写在记录单上。（2）任务二：有人说，温峤不听母亲的话，扔下母亲自己走了，是一个不孝的儿子，你同意这个说法吗？为什么？小组讨论后整理出你们的观点。2.学生分组讨论，教师巡视各个小组，参与讨论，适时点拨，引导学生从两个角度思考问题，不要偏向一方，鼓励学生说出不同的想法。3.讨论结束后，每个小组派发言人发言，教师引导全班交流：（1）预设第一小组发言：我们觉得温峤心里特别难受，他肯定不想离开母亲，但是他不去的话，国家就亡了，更多的人会失去母亲，失去家人，所以他不得不走。教师点拨：没错，历史记载，后来温峤一辈子都对没能给母亲送终这件事耿耿于怀，他从来没有不难过，也从来没有后悔自己的选择，因为他知道，他的选择换来了千万百姓能和自己的家人团聚。（2）预设第二小组发言：我们觉得温峤不是不孝，他是对国家尽忠，这是更大的孝，他如果留下来陪母亲，自己一家人安全了，可是天下千千万万的人都要死，所以他的选择是对的。教师总结：大家说的特别好，温峤的“绝裾而去”，扯断的是衣襟，放不下的是家国，割舍的是个人的团圆，成就的是天下的安定，这就是中国人刻在骨子里的家国担当，就是在个人亲情和国家大义之间，选择站在国家这一边，舍小家，为大家。（四）课堂练习（5分钟）1.基础巩固练习：请同学们完成课件上的填空题：（1）“绝裾而去”中“绝”的意思是____，“裾”指的是____，这个成语原本讲的是____的故事，现在用来赞美____的精神。（2）学生独立完成后，集体订正，指名学生公布答案，教师点评，强调“舍小家为大家”的精神内核，纠正“绝裾而去就是无情离开”的错误理解。2.拓展迁移练习：请同学们想一想，我们现在生活中，有没有像温峤这样“绝裾而去”的人呢？举手说一说你知道的例子。（1）指名学生发言，预设学生会说戍边战士、疫情中的医护人员、消防员等等，教师播放1分钟戍边战士告别家人驻守边疆的短视频，点拨：你看，这些叔叔们，他们也有自己的爸爸妈妈，自己的孩子，但是为了守护我们国家的安全，他们离开家，站在边境线上，他们也是新时代“绝裾而去”的英雄，对不对？（五）课堂小结（3分钟）1.教师引导小结：今天我们学习了成语“绝裾而去”，我们知道了这个成语不只是讲一个人果断地离开，它更藏着中国人千百年来不变的信仰：当国家需要的时候，总有那么一群人，愿意放下自己的小家，挺身而出，用自己的牺牲，换来了我们今天的幸福生活。（2）我们今天的岁月静好，都是因为这些英雄替我们负重前行，希望同学们也能记住这份家国担当，在未来需要你的时候，做出正确的选择。（六）作业布置（3分钟）1.基础必做作业：把“绝裾而去”的故事完整讲给爸爸妈妈听，讲清楚温峤的抉择，和爸爸妈妈说一说你对这个选择的看法。（1）书写本课的生字“绝、离、抉、择”每个字写3遍，组一个词。2.拓展选做作业：写一段100字左右的小练笔，想一想，如果在生活中你遇到了个人利益和集体利益冲突的情况，你会怎么选择，为什么，下节课我们一起来交流。（1）搜集一个新时代英雄家国抉择的小故事，下节课课前分享。九、板书设计绝裾而去温峤→小家：母亲牵挂骨肉亲情↓抉择→家国：天下兴亡大义担当↓核心：舍小家为大家十、教学反思（一）预设教学成效1.本课严格按照2026新课标的要求，以核心素养为导向，将成语的语用学习与文化育人结合，既落实了识字写字、阅读表达的基础语文目标，又达成了家国情怀的育人目标，符合五年级学生的认知发展水平。（1）本课从学生熟悉的生活选择导入，将古代的家国抉择和学生日常的生活体验联结，降低了理解难度，小组合作探究给了学生充分表达观点的空间，避免了教师单向灌输，能够引导学生自主建构对家国抉择的理解，符合新课标“以学生为中心”的教学理念。（二）预设存在问题1.部分学生对西晋末年的乱世背景仍然缺乏共情，少数学生可能坚持认为温峤应该留下来陪伴母亲