编创展示《喜洋洋 我来编》教学设计-2026-2027学年新苏少版（简谱）小学音乐四年级上册

编创展示《<喜洋洋>我来编》教学设计-2026-2027学年新苏少版（简谱）小学音乐四年级上册教学设计理念本课以艺术课程标准核心素养为指导，立足本单元丰收主题，以民间乐曲《喜洋洋》为载体，把欣赏、感受、编创、展示融为一体。本课属于音乐创意实践课，区别于技能训练课，教学重心放在引导学生主动探索音乐要素，鼓励个性化表达。遵循四年级学生想象力丰富、乐于小组合作展示的学情特点，改变教师单向讲授模式，以乐曲欣赏感知为基础，拆解旋律、节奏、力度等音乐要素，搭建阶梯式编创任务。课堂以“感受喜洋洋—分析喜洋洋—创编喜洋洋—展示喜洋洋”为主线，引导学生结合丰收生活场景，开展节奏、律动、伴奏短句编创。尊重学生多样的创意成果，重视过程性评价，让学生在编创实践中理解音乐如何表现热闹喜庆的丰收场面，提升审美感知与创意实践能力，深化对中国民间音乐文化的理解。教材分析本课为2026秋新教材苏少版（简谱）四年级上册第5单元《丰收喜洋洋》编创板块《喜洋洋》我来编。《喜洋洋》是经典民间器乐合奏曲，旋律明快流畅，节奏活泼，采用民族五声调式，乐曲结构清晰，分为A、B两个段落，A段轻快跳跃，B段旋律舒展，整体充满喜庆热闹氛围，契合丰收欢庆的单元主题。

教材设置本课目的，不是要求学生完整演奏全曲，而是依托这首家喻户晓的民间乐曲开展音乐编创实践。教材提供编创方向：节奏编创、打击乐伴奏编创、肢体律动编创、短句填词编创。学生在之前竖笛课已经具备基础节奏识读能力，为本课编创打下基础。本课重点落实创意实践素养，同时兼顾审美感知与文化理解，让学生感受中国民族器乐的特色，体会民间音乐表达喜庆场景的艺术手法；编创任务分层设置，兼顾不同音乐基础学生，实现人人参与编创展示。核心素养教学目标审美感知：完整聆听民乐合奏《喜洋洋》，分辨乐曲A、B两段不同情绪，感受乐曲喜庆热闹的氛围；识别乐曲核心节奏型，感知旋律高低、力度强弱变化带来的音乐情绪变化。艺术表现：能够跟随音乐律动，用肢体动作表现乐曲段落变化；可以模仿乐曲核心节奏，使用打击乐器跟随乐曲进行伴奏。创意实践：以丰收为主题，小组合作完成一项编创任务，可选方向：丰收主题短句填词、设计打击乐伴奏方案、创编简单肢体律动；能够清晰展示小组编创成果，并简单介绍创作思路。文化理解：了解《喜洋洋》是我国经典民间乐曲，常用于喜庆、丰收等欢乐场合；感受民族音乐独特美感，懂得音乐可以描绘劳动人民欢庆丰收的热闹场景。教学重难点教学重点：感受《喜洋洋》音乐情绪，区分乐曲A、B段落；小组合作完成丰收主题音乐编创，并进行课堂展示。教学难点：编创内容贴合乐曲风格，节奏协调；小组展示时配合默契，能够清晰表达自己的创作想法。教学过程情境导入，初听乐曲师：上一节课我们用竖笛吹奏了欢快的练习曲，感受丰收喜悦。今天我们来认识一首家喻户晓的民间乐曲《喜洋洋》。大家猜一猜，听到这首乐曲，会联想到什么场景？

生：过年、办喜事、丰收庆祝。

师：大家联想很丰富！我们先来完整聆听民乐合奏版本《喜洋洋》，请大家一边听一边思考：这首乐曲整体情绪怎么样？乐曲可以分成几个部分？

（播放民乐合奏《喜洋洋》，学生聆听）

师：乐曲听完了，谁来说一说你的感受？

生：音乐很热闹，听了心里开心。乐曲好像前后不一样，前面短促，后面旋律更长。

师：感受非常准确！这首乐曲分为A段和B段。A段节奏短促跳跃，仿佛人们欢快起舞；B段旋律舒展悠扬，像是大家开心畅谈丰收的喜悦。我们再来分段聆听，先听A段。

（播放A段音频）

师：A段的节奏有什么特点？

生：节奏短、轻快，跳跃感很强。

师：很好，我们提取A段核心节奏××××|×·××|，全班拍手朗读这个节奏。

（全班拍手读核心节奏）

师：接下来聆听B段。大家对比A段，B段旋律、节奏发生了什么变化？

（播放B段音频）

生：B段音符更长，旋律起伏更大，更舒展。

师：对比很到位。A段活泼跳跃，B段舒展抒情，两段交替出现，层层推进，营造热闹欢庆的场面。

设计意图：情境衔接上一课内容，完整聆听建立整体印象，分段欣赏对比乐曲段落差异，通过问答引导学生自主发现音乐要素特点，为后续编创做好铺垫。深度赏析，挖掘编创素材师：我们熟悉乐曲结构之后想一想，这首乐曲为什么会让人觉得喜庆热闹？哪些音乐要素起到作用？大家可以从节奏、速度、乐器音色三个角度想一想，小组简单交流。

（学生小组讨论）

生1：速度很快，节奏密集。

生2：使用笛子、扬琴这些民族乐器，音色明亮。师：总结太棒！较快速度、密集轻快节奏，加上明亮民族乐器音色，共同营造喜庆氛围。丰收的时候，农民收割之后，敲锣打鼓庆祝，就和这首音乐氛围一样。现在老师出示表格，对比A、B段音乐特点。段落节奏特点旋律特点情绪感受A段短促、跳跃音跳动大欢快起舞B段舒展、悠长线条平缓愉悦畅谈师：大家对照表格，再次聆听乐曲，感受两段音乐对比。听完之后思考：如果我们要为这首乐曲增加伴奏，可以选择哪些打击乐器？

生：木鱼、铃鼓、响板。

师：大家选择的乐器音色清脆，非常适配乐曲风格。A段适合响板、木鱼打出轻快节奏；B段可以用铃鼓轻摇烘托氛围。除了打击乐伴奏，我们还可以创编丰收歌词，或者设计肢体律动。老师给大家展示一个范例：丰收到，稻花香，田野一片喜洋洋。这句短句贴合主题，节奏匹配乐曲核心节奏。

师：大家想一想，如果你来编歌词，要围绕什么主题？

生：收割稻谷、摘果子、农民欢笑。

师：没错，紧扣丰收场景，语言简洁顺口，节奏贴合《喜洋洋》核心节奏。

设计意图：借助表格可视化对比乐曲段落，降低学生音乐分析难度；提供编创范例，明确编创方向，打开学生创作思路，落实审美感知，为小组编创搭建支架。小组合作，开展音乐编创师：现在我们进行小组编创活动。每个小组从三个任务中选择一项开展创作：任务一，为乐曲设计打击乐伴奏方案；任务二，创编丰收主题四句短句；任务三，设计配套肢体律动。小组内分工合作，记录创意，准备稍后展示。老师给大家充足时间讨论排练。

（学生分组编创，教师巡视，走进各小组指导）

师（巡视提问一组）：你们小组选择创编歌词，打算写什么内容？

生：写摘苹果，丰收喜悦。

师：很好，尝试把句子适配我们刚才提取的核心节奏，读一读看看顺口吗？

师（巡视提问二组）：你们小组设计打击乐伴奏，打算A段、B段使用不同乐器吗？

生：A段木鱼，B段铃鼓。

师：思路很清晰，记得A段伴奏节奏紧凑，B段音量轻柔，不要掩盖乐曲旋律。

师（巡视提问三组）：你们创编律动，A段B段动作要不要区分？

生：A段轻快拍手踏步，B段舒展抬手。

师：设计很贴合音乐段落特点。在编创的时候，大家不需要追求复杂，创意贴合丰收主题、配合音乐就很好。

设计意图：设置分层可选编创任务，适配不同特长学生；教师巡场针对性提问引导，不直接代替学生创作，保护学生创意，落实创意实践核心素养。成果展示，互评交流师：编创时间结束，现在进入展示环节。请各小组依次上台，伴随《喜洋洋》音乐展示成果。展示完成后，台下同学从创意、和音乐配合度两个方面评价。

（小组依次上台展示：歌词朗诵、打击乐伴奏、律动表演）

师：第一组完成丰收歌词创编，谁来点评他们的作品？

生：歌词紧扣丰收，读起来节奏很贴合乐曲，要是朗读情绪再热烈一点更好。

师：点评客观。第二组打击乐伴奏，A段木鱼节奏整齐，B段铃鼓烘托氛围，能够区分段落，很棒。第三组律动，A段轻快踏步，B段舒展动作，很好表现两段音乐不同感觉。

师：同学们的创意都很精彩。大家在编创的时候抓住了乐曲喜庆的特点，把丰收的画面融入音乐。《喜洋洋》这首乐曲之所以流传这么久，就是因为音乐里藏着老百姓对美好生活、丰收喜悦的赞美。

设计意图：搭建展示平台，采用学生互评+教师点评模式，重视过程评价；引导学生表达创作思路，提升艺术表现能力，深化文化理解。课堂小结师：今天我们走进民间乐曲《喜洋洋》，欣赏乐曲，区分A、B段落，还完成了小组编创展示。谁来说一说本节