演唱《姑苏风光》-2026-2027学年苏少版（简谱）（新教材）小学音乐六年级上册

演唱《姑苏风光》-2026-2027学年苏少版（简谱）（新教材）小学音乐六年级上册一、教学设计理念本课依据义务教育艺术课程标准，立足苏少版新教材六年级上册第二单元《如水江南》的单元主题，坚持“以美育人、以乐载情”的理念，以江南地域音乐文化为根基，把歌唱实践作为课堂主线。六年级学生具备一定的识谱、歌唱基础，但对江南民间音乐的润腔、方言韵味了解较少。本课不只是单纯教唱旋律，而是引导学生在聆听、感受、学唱、表现的音乐实践活动中，体会江南小调婉转、细腻的音乐风格。课堂以江南水乡的人文情境为载体，融合音乐本体学习与文化感知，依托师生问答、图谱辅助、对比聆听等活动，落实四大艺术核心素养。注重引导学生感受地方民间音乐独特的审美特质，理解音乐与地域风土人情之间的联系，鼓励学生用自然柔和的声音表达歌曲意境，树立尊重多元民族民间音乐文化的意识。二、教材分析《姑苏风光》属于江苏苏州民间小调，又名《大九连环》，是苏少版六上第二单元《如水江南》中的演唱曲目。歌曲选取了原曲中描绘苏州四季风光的片段，旋律婉转曲折，多用级进旋律，少有大幅度跳进，节奏轻盈灵动，带有江南小调特有的细腻韵味。歌曲采用江南地方语言的语调进行创作，字正腔圆，旋律贴合方言的声调起伏，生动描绘苏州古城山、水、园林的秀丽景色，抒发人们对江南故土的喜爱与赞美。

教材设置了简谱视唱、歌唱表现、地域音乐文化探究等学习板块，提示学生关注歌曲的旋律走向、强弱处理以及江南小调独特的润腔。单元主题“如水江南”，意在引导学生感受江南音乐如水一般柔和、婉转的审美特点。本课放在单元开篇，重在建立学生对江南民间小调的听觉印象，掌握江南风格歌唱的基本声音处理方式，为后一首《水乡外婆桥》的学习做好风格铺垫。两首作品虽然同属江南题材，但体裁与情感表达各有侧重：《姑苏风光》是民间小调，侧重展现江南地域风光，带有民间音乐质朴灵动的乡土气息；《水乡外婆桥》是创作歌曲，侧重亲情与水乡童年记忆。三、核心素养教学目标1.审美感知：能够感受《姑苏风光》婉转、柔和、灵动的江南小调风格；识别歌曲级进为主的旋律特点，感受歌曲旋律起伏与江南水乡景色之间的联系；能够听辨江南小调特有的润腔韵味。2.艺术表现：能够用柔和、连贯、轻盈的声音完整演唱歌曲；把握歌曲的节奏韵律，做到咬字轻柔，尝试表现江南小调的韵味；能够结合歌曲意境，设计简单的强弱处理，进行歌唱艺术表现。3.文化理解：了解苏州小调《姑苏风光》的背景，知道江南民间音乐与水乡地域环境、民俗生活紧密相关；体会歌曲描绘的姑苏山水园林美景，感受江南民间音乐独特的审美气质。4.创意实践：小组合作，结合歌曲意境，设计简单的体态律动或者歌唱表情处理；尝试对比聆听，区分江南小调与北方民歌在音色、旋律风格上的差异。四、教学重难点1.教学重点：用柔和连贯的声音演唱《姑苏风光》；把握歌曲轻盈婉转的旋律特点，感受江南小调的风格韵味。2.教学难点：唱好歌曲中的润腔装饰音，做到旋律线条流畅自然；歌唱时把握江南小调细腻含蓄的情感表达，避免声音厚重生硬。五、教学过程情境导入，感知江南意境教师展示苏州园林、小桥流水、乌篷船的江南水乡图片，播放轻柔的江南丝竹背景音乐。

师：同学们，请看屏幕上的图片，大家猜一猜这是我国哪个地方？

生：江南，苏州。

师：没错，苏州古称姑苏，小桥流水、亭台园林，是江南最富诗意的地方。一方水土养一方音乐，江南水乡孕育出了独特的民间音乐。大家想一想，如果用声音描绘江南流水，音乐听起来会是急促跳跃，还是婉转柔和？

生：婉转柔和。

师：很好。今天我们将要学习一首苏州民间小调《姑苏风光》，这首曲子生动唱出姑苏一年四季的秀丽景色。请大家先完整聆听范唱，想一想：这首歌曲带给你什么样的听觉感受？歌曲描绘了哪些江南景色？

设计意图：借助江南水乡视觉画面创设情境，建立地域文化感知，自然引出课题。设置聆听任务，引导学生带着问题进入音乐欣赏，初步建立对江南小调风格的听觉预判，激发学习兴趣。初听范唱，整体感知歌曲教师播放歌曲范唱音频。

师：歌曲听完了，谁来说一说这首歌曲整体给你的感受？

生：旋律弯弯绕绕，声音很柔和，听起来很优美。

师：听得很仔细。这是一首苏州民间小调，民间小调是流传在百姓生活当中的歌曲，旋律大多贴近地方语言。我们再来听一遍范唱，请大家仔细观察黑板上的旋律线条图谱，看一看歌曲旋律是大起大落，还是平缓级进。教师出示旋律线条简表，平缓起伏为主，少量小波浪装饰音。

师：第二遍聆听结束，谁来说说旋律线条有什么特点？

生：旋律起伏不大，大多是慢慢上下移动，有小小的波浪。

师：这就是江南小调典型特点，以级进为主，很少大幅度跳进，如同水乡缓缓流动的河水。图谱上的小波浪标记，就是歌曲里面的装饰润腔，也是我们本节课学习的难点。接下来我们进行识谱学习，熟悉歌曲旋律。

设计意图：两次聆听层层递进，第一次整体感受情绪，第二次聚焦旋律形态。利用旋律线条图谱作为可视化支架，帮助学生直观理解江南小调旋律特点，提前点出装饰润腔难点，为后续学唱做好铺垫。学唱旋律，研读教材音乐内容师：请大家翻开教材，观察《姑苏风光》的简谱。我们先来齐读乐谱中的节奏，感受歌曲轻盈的节奏韵律。教师带领学生朗读歌曲节奏。

师：大家发现歌曲节奏有没有大量密集的快速节奏？

生：没有，节奏比较舒展、轻快。

师：很好。这首小调节奏疏密得当，如同漫步在园林之中，悠闲自在。接下来我们用la模唱旋律，注意声音连贯轻柔，跟随旋律线条起伏。教师带领学生分句模唱旋律。

师：大家在模唱的时候，注意乐谱上标记的装饰音，也就是小波浪润腔。请大家看教材乐谱，装饰音时值很短，轻轻一带而过，不能唱得太重、太长。教师示范对比演唱：第一种，装饰音拖沓生硬；第二种，轻巧自然一带而过。

师：大家听一听，哪一种更符合江南小调的韵味？

生：第二种。

师：没错。润腔是江南民间音乐的特色，如同流水泛起的细碎波纹，轻巧灵动。我们分句练习装饰音部分，教师分句范唱，学生跟唱。

师：现在我们完整模唱旋律，注意保持声音连贯柔和，旋律线条平稳，装饰音轻巧处理。学生完整模唱旋律。教师巡视，纠正学生歌唱时声音过重、装饰音唱得拖沓的问题。

设计意图：依托教材简谱开展节奏、旋律学习，通过教师对比示范，直观解决装饰润腔难点。分句练习降低学习难度，强调江南小调歌唱的声音要求，落实艺术表现核心素养。带入歌词演唱，体会词曲结合韵味师：旋律我们已经熟悉了，现在我们带入歌词演唱。先请大家齐读歌词，感受歌词描绘的姑苏景色。师生共同朗读歌词。

师：歌词写了苏州春夏秋冬的美景，字里行间充满对姑苏风光的喜爱。这首小调源于苏州方言，虽然教材采用普通话演唱，但我们咬字要轻柔，不要咬字过重、太生硬。教师示范演唱第一句歌词。

师：大家注意，唱江南小调，咬字讲究柔和舒展，像说话一样自然含蓄。我们分句带入歌词演唱。学生分句跟唱。

师：唱到“姑苏城里好风光”这句，情绪可以微微上扬，力度稍加强一点点，但不能突然大声，保持柔和的基调。我们再次分段演唱，处理歌曲强弱变化。

师：现在我们完整演唱歌曲，一边唱一边想象小桥流水、园林春色的画面。学生完整演唱歌曲。教师针对演唱问题进行点评：旋律线条保持连贯，装饰音轻巧，整体音色柔和。

设计意图：从读词到分句带词演唱，循序渐进。引导学生理解词曲之间的关系，体会江南音乐含蓄内敛的情感表达，落实本课教学重点。文化探究与对比聆听，深化文化理解师：我们学会演唱歌曲了，大家想一想，江南水乡的环境，和这首小调柔和婉转的音乐风格之间有什么联系？小组内简单交流。学生小组讨论后发言。

生：江南到处是流水，水流是弯弯柔和的，音乐旋律也是婉转的。

师：说得非常精彩。一方水土孕育一方音乐。江南地势平缓，流水婉转，百姓生活细腻温婉，所以民间小调旋律柔和、含蓄。我们简单对比聆听一段北方民歌片段，请大家感受风格差异。播放简短北方民歌音频。

师：听完对比，谁来说一说两首歌曲风格差别？

生：北方民歌开阔、高亢；江南小调婉转、柔和。

师：很好。不同地域的自然环境、生活习俗，造就截然不同的音乐风格。《姑苏风光》是一代代苏州百姓传唱下来的民间小调，藏着江南百姓对家乡山水的热爱。

设计意图：通过小组探究、对比聆听，打通音乐审美与地域文化，引导学生理解音乐文化和地域环境的关联，落实文化理解素养。创意实践，完整艺术表现师：接下来我们进行完整的歌唱展示。大家可以想象自己漫步姑苏园林，面带柔和的表情，连贯完整演唱歌曲。演唱时注意：旋律流畅，装饰音轻巧，咬字轻柔。学生跟随伴奏完整演唱歌曲。

师：大家唱得很好。我们还可以加入简单的体态动作，手掌轻轻随旋律起伏，模拟流水的动态，小组内练习，推荐同学上台展示。学生小组练习并展示歌唱表现，师生共同评价。评价重点关注：声音风格、旋律准确度、歌曲韵味表达。

设计意图：创设歌唱展示情境，加入简单体态律动作为创意实践活动，鼓励学生进行音乐表现。采用多元评价，关注歌唱表现力，不只看重音准对错。六、课堂小结师：今天我们