中小学师生人工智能素养提升的数字化资源建设研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称中小学师生人工智能素养提升的数字化资源建设研究关键词人工智能素养数字化资源建设共建机制质量评价课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：68经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名佘丽华性别女民族汉族出生日期1983年5月职称高级教师行政职务信息中心主任研究专长教育技术与数字资源建设最后学历研究生最后学位硕士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统D研究机构工作单位云溪县教师发展中心电子信箱yxxzyk@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位郎志远1985.09高级教师教育技术研究生硕士云溪县教师发展中心皮玉兰1988.03一级教师信息技术教学本科学士云溪县教师发展中心齐晓梅1990.11一级教师课程与教学论研究生硕士云溪县教师发展中心俞建国1982.07高级教师教育测量与评价本科学士云溪县教师发展中心葛振华1987.05一级教师教育资源建设本科学士云溪县教师发展中心舒晓峰1992.01二级教师计算机科学与技术本科学士云溪县教师发展中心苗一鸣1994.08二级教师教育信息化本科学士云溪县教师发展中心霍丽姝1991.12一级教师教师教育研究生硕士云溪县教师发展中心三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间县域教师数字资源共建共享的机制构建与实证研究佘丽华研究论文《中国电化教育》2024年5月中小学数字教育资源质量评价指标体系研究郎志远研究论文《现代教育技术》2024年10月数字资源质量评价量表的本土化编制与信效度检验俞建国研究论文《教育科学研究》2025年3月面向素养培养的主题资源包设计与应用齐晓梅研究论文《中小学信息技术教育》2024年8月区域数字资源建设的现状、问题与改进路径葛振华研究报告河北省教育技术学会2023年11月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况县域中小学数字教育资源共建共享机制研究市级教育科学规划课题2021年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题中小学数字教育资源质量评价研究省级教育科学规划课题2020年6月河北省教育科学规划领导小组办公室已结题智慧教育平台资源建设与应用研究市级教育技术研究课题2022年4月云台市教育技术中心已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据。（1）选题的政策依据。中共中央、国务院《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出实施国家教育数字化战略，强调优质数字教育资源的建设与共享；《关于加强中小学人工智能教育的通知》要求加强人工智能教育资源的开发与供给，强化资源与平台支撑；《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》对课程资源、教学资源与活动资源提出具体建议；《教师数字素养》教育行业标准把数字化应用与专业发展纳入教师素养框架。上述文件表明，数字资源建设已成为推进中小学人工智能教育的基础性工作，资源如何成体系、如何共建、如何评价质量，是需要区域层面作出回答的现实问题。同时，《人工智能生成合成内容标识办法》等管理规定提示，资源建设须关注内容合规与数据安全，避免只重数量、忽视规范。（2）选题的实践依据。云溪县是云台市下辖的山区县，全县中小学68所，在职中小学教师4360人，在校中小学生约4.2万人，已完成教育城域网升级与班级多媒体终端配备。2026年秋季学期专项摸底显示：全县既有与人工智能相关的数字资源约640件，可直接用于素养提升的不足210件；面向教师的课件与微课约占78.4%，面向学生的资源不足15%，集中于信息技术学科的约占62.5%；近三年内更新过的资源约占31.2%，多数资源缺少来源标注与使用说明。教师普遍反映资源“找得到的不合用、合用的找不到”，学校各自搜集与制作、重复开发、标准不一。这一现实构成本课题直接的问题来源。需求诊断显示，教师最需要学科化课例与案例资源（79.3%）、可直接使用的主题资源包（72.8%）、工具与操作指引资源（66.5%）；学生最需要活动与项目类资源（76.4%）与动画与微课类资源（68.9%），师生的资源需求为本课题的内容选择提供了直接依据。（3）国内外相关研究的学术史梳理。第一条线索是人工智能素养的内涵与框架。国外研究多把人工智能素养置于数字素养的延伸框架下讨论，区分作为使用者的素养与作为理解者的素养，并把知识、技能与态度作为基本成分；UNESCO相关报告主张素养培养应兼顾能力、伦理与社会责任。国内研究近年增长较快，有研究主张在《教师数字素养》框架内增设人工智能专项维度，也有研究从学生立场提出意识、知识、应用与伦理四个方面。面向师生双方的人工智能素养框架已具雏形，但如何依据这些维度组织资源内容，仍缺少专门讨论。另有研究从技术与课程融合的角度讨论了资源在课堂中的应用形态，为资源设计提供了参考，但较少涉及资源的组织与共建。（4）第二条线索是数字资源建设与共建共享，相关研究关注资源的结构化组织、标准化描述与共建共享机制，提出以主题聚合资源、以共同体支撑共建、以平台承载共享等思路，也指出区域资源建设的难点不在开发能力，而在激励不足、职责不清与更新乏力；第三条线索是资源质量与评价，既有研究开发了若干数字教育资源的评价指标，常见做法是围绕内容、教学、技术等维度设置指标并赋权，但对技术应用的规范性、内容的时效性与伦理安全的适切性覆盖不足。总体看，已有研究多把资源开发、共建与评价分开讨论，缺少贯通的设计。（5）本课题相对已有研究的价值。学术价值方面，本课题把资源建设从零散的课件制作提升为“体系设计—开发共建—应用评价”贯通的建构过程，提出同时服务师生双对象的资源分类框架，丰富了素养导向资源建设的理论认识。应用价值方面，本课题面向县域实际，形成可直接使用的资源体系框架、质量评价量表、共建机制与资源库，能够缓解资源零散、结构失衡与质量参差的现实问题，为条件相近的县域提供可复制的方案，具有较明确的推广意义。同时，本课题强调资源建设须关注技术应用的边界与伦理风险，把数据安全、内容合规与伦理适切纳入资源评价，力求在积极应用与审慎规范之间取得平衡，这也是已有研究涉及不足之处。2.研究内容。（1）核心概念界定。人工智能素养在本课题中分教师版与学生版：教师人工智能素养指教师在人工智能意识、人工智能知识与技能、人工智能应用、人工智能伦理与社会责任、专业发展五个方面的综合表现；学生人工智能素养指学生在人工智能意识与兴趣、人工智能知识与理解、人工智能应用与创造、人工智能伦理与安全四个方面的综合表现。师生素养提升数字资源，指以提升上述素养为目标、经系统组织并可在数字平台上获取与使用的资源集合，其核心是资源本身，而非课程或课例的具体实施。本课题强调，资源建设的对象是资源，而非课程方案或课堂教学本身，这一界定使本课题与通识课程建设、学科教学融入相区别。（2）本课题的专有概念。“三维定位”指按适用对象、素养维度、资源形态三个维度对每一件资源进行定位；“五类形态”指微课类、工具与操作指引类、课例与案例类、活动与项目类、评价与诊断类五种资源形态；“双对象”指同时面向教师与学生两个序列。“微单元”指可在10分钟内完成学习或使用、解决一个具体问题的单点资源；“主题资源包”指若干同主题微单元聚合而成的成套资源。“三级共建”指县级统筹、学区协作、校本参与的开发与审核结构。上述概念构成本课题的分析与操作基础。（3）研究目标。总目标是摸清资源家底与师生需求，设计资源体系框架，建构资源开发与共建机制，开发质量评价工具，建成可持续运行的师生素养资源库，并通过实践检验资源应用成效。具体目标包括：完成资源清查与需求调研，明确资源缺口与结构问题；形成资源体系框架与建设标准；建成资源库与主题资源包并形成三级共建机制；编制质量评价量表并建立准入、反馈与退出机制；在试点校检验资源应用对师生素养提升的作用并形成追踪报告。（4）研究内容一：师生素养提升数字资源的体系设计。依据教师五维与学生四维素养框架，确定资源分类的三个维度，划分五种资源形态，明确微单元与主题资源包的颗粒度要求与元数据标注要求，形成资源体系框架与资源建设标准，并通过师生试读与开发实践检验其可操作性。产出为资源体系框架文本与建设标准各一份。（5）研究内容二：资源的开发与共建机制。设计“县级统筹—学区协作—校本参与”的三级共建机制，建立“需求征集—任务认领—众创开发—三级审核—入库发布”的开发流程，制定学科审核、技术审核、综合审核的标准与分工，设计激励与保障措施，形成共建管理办法与操作流程，并在实际开发中检验机制的运行效果。产出为共建机制文本、管理办法与操作流程各一份。（6）研究内容三：资源的应用模式与质量评价。结合课堂教学、校本研修与学生自主活动三种场景设计应用方式与推送策略；构建资源质量评价指标体系，采用德尔菲咨询与层次分析赋权，编制《师生素养数字资源质量评价量表》；对全部入库资源开展评价，形成优质资源清单，并建立评价结果反馈与资源迭代更新的闭环。产出为应用建议、评价量表与赋权说明、优质资源清单与迭代记录。（7）研究内容四：资源建设对师生素养提升成效的检验。在8所试点校开展为期一年半的应用检验，收集师生对资源的使用数据与满意度反馈，通过前后测配对样本评价资源应用对师生素养的作用，分析资源结构、应用方式与成效之间的关系，并如实说明可能存在的其他影响因素。产出为资源应用与质量评价追踪报告、典型案例集。（8）研究重点与难点。研究重点有两个：一是资源体系框架的科学性与可操作性，要求每类资源都有明确的构成要素与元数据标注，并在开发实践中反复检验；二是资源质量评价与迭代闭环的建立，要求评价数据能够反馈到开发与更新，避免评价与建设两张皮。研究难点有两个：一是资源共建的内生动力问题，即如何在教师工作负担较重的情况下设计合理的任务量、审核方式与激励措施；二是成效归因问题，即如何通过配对样本设计、使用轨迹记录与质性归因，相对合理地判断资源的作用。此外，研究还把资源对象与学科的均衡覆盖作为需要关注的问题，避免资源过度集中于信息技术学科与教师端，确保学生在各学段、各学科都能获得适切的资源支持。3.思路方法。（1）基本思路。研究以“先摸清家底、再成体系建设”为主线，先通过资源清查与师生调研明确缺口与需求，再据此设计资源体系框架与建设标准，进而建构开发与共建机制、研制质量评价工具，最后在试点校推进资源应用与质量评价，形成“建设—应用—评价—迭代”的闭环。研究不追求建立普适性的资源理论，而以形成可复制、可推广的县域资源建设方案为限度。在此基础上，研究把“资源是否成体系、供给是否稳定、质量是否可控”作为衡量成效的主要标尺。（2）文献研究法与调查研究法。文献研究检索中国知网、万方及政策文本库，检索时间跨度为2017年1月至2026年6月，去重后由两名成员独立筛选、分歧项研讨裁定，用于概念界定与框架构建。调查研究自编教师问卷（5个维度30个题项）、学生问卷（4个维度24个题项）与访谈提纲，先在两所学校预调研，正式调研在18所样本校发放教师问卷1320份、学生问卷2400份，访谈52人，同步开展资源清查，数据分析使用SPSS26.0。（3）设计研究法与行动研究法。设计研究按照“需求分析—框架设计—原型开发—试用检验—修订完善”的迭代路径推进资源建设，安排4轮开发迭代，每轮在小范围试用后修订。行动研究在8所试点校以“设计—实施—观察—反思”循环推进资源应用，分两轮实施，每轮包含方案设计、实施、观察记录与反思研讨，两轮之间设中期检查，形成应用建议的修订版本。（4）案例研究法与统计分析法。案例研究选取条件不同的6所试点校作深度个案，收集资源使用记录、教师反思与学生作品，每个案例的过程性材料不少于20份，用于解释资源生效的条件与差异。统计分析对问卷数据作描述统计与差异检验，对试点师生前后测配对样本作配对样本t检验并计算效应量，作为判断资源作用幅度的辅助依据。（5）技术路线。研究按五个层次推进：第一层为理论与设计，产出资源体系框架与建设标准；第二层为清查与调研，产出调研报告与需求诊断报告；第三层为开发与机制建构，产出资源库、主题资源包与共建管理办法；第四层为应用与评价，产出应用建议、评价结果与迭代记录；第五层为总结提炼，产出研究总报告与典型案例集。五个层次层层递进，前一层为后一层提供条件，后一层的反馈又反过来修订前一层的成果，形成闭环。4.创新之处。（1）学术思想层面的创新。本课题把资源建设从零散的课件制作提升为“体系设计—开发共建—应用评价”贯通的建构过程，提出“三维定位、五类形态、双对象”的资源体系框架，突破以往资源研究或只面向教师、或只面向学生、或只重开发不重评价的局限，为素养导向的资源建设提供了新的分析视角。（2）研究方法层面的创新。研究采用设计研究的迭代路径，把资源开发、应用与质量评价纳入同一循环，避免开发与评价相互脱节；在评价工具研制中采用德尔菲咨询与层次分析相结合的方式，并单列技术规范与安全维度，使质量衡量兼顾内容、教学与技术伦理，方法运用较具针对性。（3）实践应用层面的创新。研究形成可直接使用的资源体系框架、质量评价量表与共建机制，建成可持续运行的县域师生素养资源库与主题资源包，实现“资源—应用—评价—迭代”的闭环，能够在县域层面直接落地，对缓解资源零散、结构失衡与质量参差问题具有较强的实践价值。5.预期成果。（1）成果形式与内容。研究预期形成研究报告、调研报告、需求诊断报告、资源体系框架、质量评价量表、共建管理办法、主题资源包与典型案例集等成果，覆盖调研诊断、体系设计、资源开发、机制建构与成效检验各个环节，形成从认识到操作、从工具到资源的完整成果链。（2）主要成果清单。包括：研究总报告；云溪县师生素养数字资源现状调研报告；师生素养数字资源需求诊断报告；师生素养数字资源体系框架与建设标准；师生素养数字资源质量评价量表；师生素养数字资源共建机制与管理办法；教师版与学生版主题资源包42个；师生素养资源建设与应用典型案例集；此外还形成资源库资源清单、优质资源清单与资源应用与质量评价追踪报告。（3）使用去向。资源体系框架与建设标准由教师发展中心统一管理，用于指导全县资源开发与整理；资源库与主题资源包向全县学校开放，师生按需取用；质量评价量表用于资源准入与定期评价；共建机制与管理办法作为县域资源建设的常规工作依据；调研报告与需求诊断报告为教育行政部门决策提供参考；典型案例集供学校开展校本研修参考。（4）预期效益。学生层面，成套的主题资源包与清晰的任务流程有助于提升学生的人工智能知识理解、应用创造与伦理安全意识，预计试点校学生素养总均分提升0.35以上。教师层面，按主题组织的资源降低了获取门槛，预计试点校教师素养总均分提升0.40以上，资源使用覆盖率明显提高。学校层面，资源应用有望纳入校本研修与教学常规，形成按框架选用、按机制补充的资源工作方式。区域层面，资源库、评价工具与共建机制可为全县提供稳定支撑，推动资源建设从零散开发走向统筹规划、按需供给与动态更新。总体而言，研究预期在认识层面形成对素养导向资源建设规律的判断，在操作层面形成可复制的框架、工具与机制，在实践层面推动县域资源建设从零散走向系统。6.研究基础。（1）前期相关研究成果。主持人佘丽华主持完成市级课题《县域中小学数字教育资源共建共享机制研究》，发表《县域教师数字资源共建共享的机制构建与实证研究》；成员郎志远发表《中小学数字教育资源质量评价指标体系研究》，俞建国发表《数字资源质量评价量表的本土化编制与信效度检验》，齐晓梅发表《面向素养培养的主题资源包设计与应用》，葛振华形成《区域数字资源建设的现状、问题与改进路径》研究报告。上述成果为本课题的框架设计、工具研制与机制建构提供了直接基础。（2）已有主要参考文献。课题组已收集《教师数字素养》教育行业标准、《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》《关于加强中小学人工智能教育的通知》《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》等政策文件，以及关于数字教育资源建设路径、结构化组织、质量评价、共建共享与迭代更新的近三年中文期刊论文，文献积累较为充分，为研究提供了理论与政策依据。此外，课题组还整理了关于主题资源包设计、资源迭代更新与伦理风险治理的代表性成果，形成文献卡片，便于分类查阅。（3）完成课题的保障条件。课题组共9人，结构涵盖教育技术、教育资源建设、信息技术教学、计算机科学与技术、教育测量与评价等方向，具备设计框架、组织众创开发、搭建平台与编制评价工具的能力。所在单位可访问中国知网等数据库，拥有开展问卷统计与资源制作的必要设备，并可依托县域数字资源平台承载资源库运行；4个学区与26所共建校愿意参与协作，为资源开发与应用提供组织支持。（4）时间与经费保障。研究周期两年，课题组建立了每月例会、任务台账与资源共享盘制度，并在每一阶段设置明确的完成标志，能够保证进度与质量。研究经费主要用于资料购置、问卷印制、资源制作、平台维护、数据处理与成果印制，按相关管理规定专款专用。同时，课题组制定了数据使用与隐私保护规定，涉及个人信息的数据一律脱敏，资源入库前须经三道审核关口，确保研究规范开展。7.参考文献。（1）主要参考文献如下：教育部《教师数字素养：JY/T0646—2022》；教育部办公厅《关于加强中小学人工智能教育的通知》；中共中央、国务院《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》；教育部《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》；祝智庭、胡姣《教育数字化转型的实践逻辑与发展机遇》（《电化教育研究》2023年第1期）；杨现民、王榴卉《数字教育资源的建设路径与共享机制》（《中国电化教育》2023年第5期）；余胜泉、王琦《数字教育资源的结构化组织与智能推荐》（《电化教育研究》2024年第3期）。（2）其余参考文献包括：顾小清、李世瑾《人工智能教育应用的伦理风险与治理路径》（《中国电化教育》2023年第6期）；黄荣怀、刘德建《教育数字资源的质量标准与评价框架》（《现代教育技术》2024年第2期）；董艳、张媛媛《数字教育资源共建共享的区域机制研究》（《中国远程教育》2023年第9期）；王佑镁、柳晨晨《中小学数字教育资源质量评价指标体系的构建》（《教育科学研究》2024年第8期）；赵健、郑旭东《数字教育资源的迭代开发与动态更新机制》（《数字教育》2024年第1期）；UNESCO《教育与人工智能：政策制定者指南》。上述文献为本课题提供了理论与方法支撑。六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月《师生素养数字资源建设文献综述与研究设计》研究报告佘丽华22027年1月—3月《师生素养数字资源现状调查与需求调研工具》工具（量表）俞建国32027年4月—7月《云溪县师生素养数字资源现状调研报告》调研报告郎志远42027年4月—7月《师生素养数字资源需求诊断报告》研究报告皮玉兰52027年8月—11月《师生素养数字资源体系框架与建设标准》策略文本齐晓梅62027年8月—11月《师生素养数字资源质量评价量表》工具（量表）俞建国72027年8月—1