2026年初中语文陶渊明《饮酒其五》依依惜别教案

2026年初中语文陶渊明《饮酒其五》依依惜别教案一、教材分析（一）教材地位1.版本与单元归属（1）本文选自2026年修订版部编版义务教育教科书初中语文八年级上册第六单元“课外古诗词诵读”板块，是陶渊明《饮酒》组诗二十首中的第五首，也是单元古诗文拓展学习的核心篇目之一。第六单元以“人生哲思与精神坚守”为核心主题，选编了《〈孟子〉二章》《愚公移山》等议论类文言文，配套的课外古诗词诵读则围绕“个人选择与价值追求”选取篇目，本文与《春望》《雁门太守行》等共同构成“家国情怀与个人抉择”的拓展学习序列，承担着深化单元主题、丰富古诗文积累的教学功能。2.新课标对应要求（1）本文教学严格对标2026年深化落实的《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7-9年级）要求：一是落实“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生诵读古典诗词，感受诗歌的意境美和语言美，提升审美鉴赏能力；二是落实“思辨性阅读与表达”学习任务群要求，引导学生探究诗人的人生选择，辩证看待归隐与入世的关系，提升理性思维能力；三是落实“中华优秀传统文化经典研习”学习任务群要求，引导学生感受陶渊明的精神品格，增强文化自信。（二）文本解读1.内容与情感内涵（1）《饮酒其五》是陶渊明归隐田园后的代表作，表面写东篱采菊、南山见鸟的闲适田园生活，实则暗含诗人与世俗官场、仕途理想的依依惜别之情。陶渊明少年时即有“大济苍生”的壮志，曾五次出仕、五次辞官，最终因不愿为五斗米折腰，彻底告别官场，归隐田园。这场告别不是毫无留恋的决绝割裂，而是经历了十几年的挣扎与权衡后，带着对理想未竟的怅惘、对过往岁月的郑重道别，是饱含复杂情感的“依依惜别”，诗歌中的“心远地自偏”正是他告别世俗羁绊后精神境界的升华。2.艺术特色（1）诗歌融情、景、理于一体，语言质朴自然，无刻意雕琢之感。开篇以“结庐在人境，而无车马喧”的矛盾对比引出“心远地自偏”的人生哲思；中间“采菊东篱下，悠然见南山”两句以白描手法勾勒闲适图景，“见”字的炼字之妙历来为人称道；结尾“此中有真意，欲辨已忘言”则以留白的方式，将归隐的真谛藏于不言之中，理趣盎然。二、学情分析（一）知识基础1.已有积累（1）八年级学生处于第四学段起始阶段，经过七年级一年的古诗文学习，已积累了约30首古典诗词，掌握了借助注释、工具书疏通诗词大意的基本方法，能独立完成浅易诗词的初步诵读和文意梳理。学生在小学阶段已通过课外读物、语文拓展课等渠道，对陶渊明“世外桃源”的故事有初步印象，知道他是“爱菊花的诗人”，但对其生平经历、诗歌风格的了解较为碎片化。2.能力储备（1）学生已掌握基本的诵读技巧，能准确把握诗词的停顿、重音，具备初步的意象梳理能力，能找出诗词中的景物描写并概括画面特点，但对“景中之情、景中之理”的解读能力仍有待提升，对复杂情感的把握容易片面化。（二）认知特点1.思维特点（1）学生仍带有小学高段的形象思维特点，对直观、具象的内容接受度高，喜欢故事性、探究性的学习内容，对“古人的选择”这类与人生成长相关的话题有较强的探究欲望，但逻辑思维和辩证思维仍在发展中，难以独立挖掘诗歌背后的深层情感与哲理内涵。2.情感特点（1）八年级学生正处于自我意识觉醒的阶段，开始思考“我要成为什么样的人”“如何面对选择”等人生问题，容易与诗人的人生选择产生情感共鸣，但共情能力仍需引导，容易将陶渊明的归隐简单解读为“不想当官、逃避现实”，无法体会“依依惜别”的复杂情感。（三）学习难点预判1.理解层面（1）难以准确理解“心远地自偏”的哲理内涵，无法将“境由心生”的道理与自身生活建立关联。2.情感层面（1）难以体会陶渊明告别仕途理想时的“依依”之情，容易将归隐简单化、标签化，无法辩证看待“入世”与“出世”的选择。三、教学目标（一）知识与技能目标1.基础目标（1）能正确、流利、有感情地诵读并背诵《饮酒其五》，掌握“喧、篱、悠、辨”等重点字词的读音和含义，准确理解“心远、悠然、真意”等关键词的内涵。2.常识目标（1）能准确说出陶渊明的生平经历、诗歌风格及“田园诗派”的基本常识，积累“悠然见南山”“心远地自偏”等经典名句。（二）过程与方法目标1.诵读涵泳法（1）通过自由读、指名读、齐读、名家范读等多层次诵读，梳理诗歌的意象与画面，掌握“缘景明情”的古典诗词鉴赏方法。2.合作探究法（1）通过小组合作探究“依依惜别”主题，结合陶渊明的生平经历解读诗歌情感，提升文本解读能力和辩证思维能力。（三）情感态度价值观目标1.文化认同目标（1）体会陶渊明与世俗官场依依惜别的复杂情感，理解他坚守本心、追求精神自由的人生选择，感受中华优秀传统文化中“安贫乐道”的精神内核，增强文化自信。2.人生启迪目标（1）树立“遵从内心、坚守信念”的人生态度，学会正确面对人生中的告别与选择，理解“告别不是结束，而是新的开始”的道理。四、教学重点（一）重点内容1.诵读积累（1）多层次诵读诗歌，品味“悠然”“见”等关键字词的妙处，体会诗歌的田园意境之美，能当堂背诵并默写诗歌。2.主旨把握（1）准确理解“心远地自偏”的哲理内涵，把握诗歌“归隐田园、坚守本心”的情感主旨。五、教学难点（一）难点突破1.情感挖掘（1）结合陶渊明的生平经历，体会他与仕途理想、世俗功名依依惜别的复杂情感，打破对陶渊明“消极避世”的标签化解读。2.迁移运用（1）打通诗歌与现实生活的关联，引导学生从陶渊明的“惜别”中获得人生启迪，学会正确面对生活中的告别与选择。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作多媒体教学课件：包含陶渊明生平动态时间轴（从“少年壮志”到“五次出仕”再到“归隐田园”）、田园风光意境动图、《饮酒其五》名家诵读音频（配古琴曲《酒狂》背景音）、拓展资料包（《归去来兮辞》节选、陶渊明彭泽辞官的小故事）。（2）设计分层预学任务单：分为“基础过关层”（读准字音、疏通大意）、“能力提升层”（梳理意象、概括画面）、“探究拓展层”（思考陶渊明为什么要归隐）三个层级，提前2天发放给学生，让学生根据自身能力完成预学。2.教学道具准备（1）准备菊花实物、陶渊明人物卡通卡牌、“惜别选择”投票板（设置“完全支持归隐”“完全支持出仕”“有条件支持”三个选项）、小组积分卡。（二）学生准备1.预学任务完成（1）借助注释和工具书诵读《饮酒其五》3遍，标注读不准的字音和不懂的字词，疏通诗歌大意。（2）搜集1个与陶渊明相关的小故事（可以是“不为五斗米折腰”“葛巾漉酒”等），准备课上分享。2.知识回顾准备（1）回顾小学阶段学过的与菊花相关的古诗，思考“菊花”在中国传统文化中的象征意义。七、课时安排（一）课时设置1.总课时数：1课时（1）课型：古诗文主题探究课（2）时长：45分钟八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.情境激趣（1）教师手持一朵黄色菊花走进教室，提问：“同学们，看到这朵花，你最先想到哪位诗人？能说说你对他的印象吗？”（2）预设学生回答：“想到陶渊明，他特别喜欢菊花”“陶渊明写过《桃花源记》，是个隐居的诗人”“陶渊明不为五斗米折腰，很有骨气”。2.主题切入（1）教师肯定学生的回答后，引出“依依惜别”主题：“大家说得都对，陶渊明是我国田园诗派的鼻祖，爱菊成癖，归隐田园，但很多人不知道，他在过上东篱采菊的生活之前，曾经花了十几年的时间，在官场和田园之间反复徘徊。他告别官场，不是头也不回的决绝，而是带着对少年理想的不舍、对过往岁月的郑重，完成了一场依依惜别。今天，我们就通过《饮酒其五》，走进这场跨越千年的告别。”（二）新授环节（15分钟）1.初读正音，疏通大意（1）学生自由诵读诗歌2遍，要求读准字音、读通句子，标注有疑问的地方。（2）指名2名学生诵读诗歌，其他学生认真听，点评读音和停顿，教师相机纠正重点字音：“喧（xuān）、篱（lí）、悠（yōu）、辨（biàn）”，强调“见”读jiàn，是“不经意间看到”的意思。（3）教师播放名家范读音频，学生跟读，注意把握诗歌的节奏和重音，明确停顿划分：“结庐/在人境，而无/车马喧。问君/何能尔？心远/地自偏。采菊/东篱下，悠然/见南山。山气/日夕佳，飞鸟/相与还。此中/有真意，欲辨/已忘言。”（4）学生结合注释疏通诗歌大意，同桌互相交流，教师巡视点拨，重点讲解“尔、偏、日夕、相与、真意”等字词的含义。2.再读悟境，品味炼字（1）学生齐声诵读诗歌，思考：“诗歌中描写了哪些景物？这些景物组合成了一幅怎样的画面？请你用自己的话描述一下。”（2）预设学生回答：“写了篱笆、菊花、南山、山气、飞鸟，组合成了一幅很悠闲的田园画面”“陶渊明在篱笆边采菊花，抬头就看到南山，傍晚的山上雾气很美，鸟儿结伴飞回家”。（3）教师引导学生品析炼字：“大家觉得‘采菊东篱下，悠然见南山’里，哪个字用得最妙？如果把‘见’换成‘望’好不好？为什么？”（4）学生小组内简单交流后发言，预设回答：“‘悠然’用得好，写出了陶渊明很悠闲的样子”“‘见’不好换，因为‘望’是主动抬起头看，‘见’是不小心看到的，更自然”。（5）教师总结：“‘悠然’写出了诗人闲适自得的心境，而‘见’字的妙处，就在于它的‘不经意’——诗人采菊时本来只是低头摘花，一抬头刚好撞见南山的美景，没有刻意的寻找，这份随性才是真正的悠然。如果换成‘望’，就成了诗人主动去看南山，反而破坏了这份自然的闲适。”3.细读悟理，把握主旨（1）教师提问：“诗人住在人来人往的‘人境’，却听不到车马的喧闹，这是为什么？请用诗歌里的原句回答。”（2）学生齐声回答：“心远地自偏。”（3）教师引导理解哲理：“‘心远’是什么意思？为什么心远了，就算住在闹市，也会像住在偏僻的地方一样安静？”（4）预设学生回答：“心远就是心里远离那些热闹的事”“因为心里不想那些功名利禄，所以就算在人多的地方，也不会觉得吵”。（5）教师总结：“对，‘心远’就是心灵超脱世俗的功名利禄，不被外界的喧嚣干扰。这句话告诉我们，环境的安静与否，其实不在于地方偏不偏，而在于你的心静不静，这就是‘境由心生’的道理。比如考试的时候，如果你全神贯注做题，就算教室外面有声音，你也听不到，这就是‘心远地自偏’的体现。”（三）小组合作环节（12分钟）1.任务布置（1）教师将学生按4人一组划分小组，每组设记录员、发言人、补充员、计时员各1名，发放探究任务单，要求围绕“依依惜别”主题探究三个问题，时间8分钟，完成后小组展示，根据展示质量发放小组积分卡。（2）探究问题：①结合你搜集的陶渊明生平故事，说说他为什么要和官场“惜别”？他的惜别是毫不犹豫的吗？从哪些地方能看出“依依”？②《饮酒其五》里的哪些诗句，能体现出陶渊明惜别官场后的生活状态？你从这些诗句里读出了他怎样的心情？③有人说陶渊明归隐是“消极避世”，有人说他是“坚守本心”，请结合“惜别”主题说说你的看法，完成后每组派代表将投票贴到“惜别选择”投票板上。2.小组探究（1）学生分组讨论，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的小组，适时提供思路点拨，比如提示学生“陶渊明五次出仕又五次辞官，说明他有没有过纠结？”“如果他完全不想当官，为什么要一次次出仕？”。3.展示交流（1）每个小组推选发言人分享探究结果，其他小组可以补充，教师相机点拨。（2）针对问题①，教师点拨：“陶渊明少年时就有‘大济苍生’的理想，他五次出仕，就是想实现自己的政治抱负，为老百姓做好事。但当时的官场非常黑暗，大官都是贵族子弟当的，普通人家的孩子很难有出头之日，而且官场里的人都阿谀奉承、勾心斗角，陶渊明不愿意同流合污，所以才一次次辞官。他的惜别不是毫不犹豫的，而是挣扎了十几年，放弃自己从小的理想，当然会有不舍、有遗憾，这份不舍就是‘依依’的体现，就像你们以后毕业离开母校，虽然知道要去新的学校，但还是会舍不得老朋友、舍不得老师，这就是依依惜别的心情。”（3）针对问题②，教师点拨：“‘采菊东篱下，悠然见南山’写的是他惜别官场后的生活状态，看起来很悠闲，但还有一句‘飞鸟相与还’，大家注意，飞鸟飞回山林，其实就像陶渊明回到田园一样，飞鸟找到了自己的家，陶渊明也找到了自己的精神归宿。这里面既有告别官场的轻松，也有找到自我的释然，还有一点点对过去的怀念。”（4）针对问题③，教师点拨：“陶渊明的归隐不是消极避世，他不是因为害怕困难才躲起来，而是在认清了官场的黑暗之后，不愿意违背自己的本心，选择了一条更适合自己的路。他归隐之后，亲自种田，写了很多优秀的诗歌，为我们留下了宝贵的精神财富，这怎么能是消极的呢？这场惜别，其实是他对自己人生的负责，是有勇气的选择。就像如果你发现自己不适合弹钢琴，更喜欢画画，选择放弃钢琴去学画画，这不是逃避，而是找到适合自己的路。”（四）课堂练习环节（7分钟）1.基础过关练习（1）学生当堂背诵诗歌，同桌互相检查，教师抽查3名学生背诵，检查背诵情况。（2）完成随堂小测（投影出示）：①解释加点字词：心远地自偏（）悠然见南山（）山气日夕佳（）飞鸟相与还（）②用生动的语言描述“采菊东篱下，悠然见南山”的画面，不少于30字。（3）学生独立完成后，同桌互相批改，教师统计正确率，及时反馈。2.拓展迁移练习（1）教师投影出示《归去来兮辞》节选：“归去来兮，田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲？悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。”（2）提问：“这段话里的‘悟已往之不谏，知来者之可追’是什么意思？体现了陶渊明怎样的惜别心情？和《饮酒其五》里的哪句诗情感相通？”（3）学生思考后发言，预设回答：“意思是过去的已经过去了，未来的还可以把握”“体现了他告别过去、坚定归隐的心情”“和‘心远地自偏’或者‘此中有真意’情感相通”。（4）教师总结：“对，‘悟已往之不谏，知来者之可追’就是陶渊明对官场的告别宣言，他知道过去的理想已经无法实现，但未来的生活还可以自己把握，这份坚定，和《饮酒其五》里‘心远地自偏’的超脱是一脉相承的。”（五）课堂小结环节（4分钟）1.学生自主小结（1）教师提问：“这节课你有什么收获？你对陶渊明的‘依依惜别’有什么新的理解？”指名2-3名学生发言。2.教师总结升华（1）教师：“同学们，今天我们读了《饮酒其五》，不仅看到了陶渊明东篱采菊的悠然，更读懂了他和世俗官场、和少年理想的一场依依惜别。这场告别里有遗憾，有挣扎，但更有坚守本心的勇气。人生就是一场又一场的告别，我们会告别小学，告别初中，告别熟悉的朋友，告别曾经的自己，希望同学们以后面对告别的时候，也能像陶渊明一样，听清自己内心的声音，做出不后悔的选择，在属于自己的‘南山’下，活成悠然的样子。”（六）作业布置（2分钟）1.基础作业（全体学生完成）（1）背诵并默写《饮酒其五》，将重点字词和诗句赏析整理到古诗文积累本上。2.提升作业（选做）（1）以“给陶渊明的一封信”为题，写一段300字左右的文字，说说你对他这场“依依惜别”的看法，或者你想对他说的话。3.实践作业（选做）（1）和家人一起搜集1-2首陶渊明的其他田园诗，对比阅读，体会他的诗歌风格，下节课可以分享。九、板书设计（一）板书布局1.主板书（居中）饮酒其五陶渊明景：东篱菊南山飞鸟→悠然闲适情：惜别官场坚守本心→心远地偏理：心远地自偏→境由心生（1）副板书（右侧）重点字词：喧、悠、辨炼字妙处：“见”——不经意显悠然十、教